• Annonces

    • André Jorge

      APPEL A CONTRIBUTION   07/08/2017

      Bonjour. La dernière mise à jour du site a nécessité plusieurs heures de travail et, même s'il y a encore quelques bugs à régler, c'est avec plaisir que nous vous proposons cette nouvelle version d'EDP. L' existence et l'évolution du site EDP ne reposent pas que sur le travail (bénévole) de l'administrateur et des modérateurs, mais aussi sur la participation des membres du site. Si vous appréciez le site EDP, il importe que vous nous aidiez à le faire vivre, en participant aux échanges et en proposant du contenu à destination des autres membres dans les différentes rubriques : -Participez aux sujets de discussion dans les forums : Vous pouvez participer aux discussions, poster de nouveaux sujets, et enrichir les échanges de vos contributions, tout en veillant à respecter l'organisation et le fonctionnement du site. -Publiez dans l'espace de téléchargements : Les fiches, documents que vous réalisez peuvent être publiées dans les différentes rubriques de l'espace de téléchargements et pourront ainsi être facilement retrouvées. -Publiez des liens dans l'annuaire : Les liens que vous trouverez utiles peuvent être regroupés dans l'annuaire. Pendant ces dernières vacances, l'annuaire a fait l'objet d'une réorganisation et de mises jour qui l'ont rendu plus attractif et efficace. -Publiez des articles dans le module Pages : Vous pouvez publier des articles concernant l'école, le CRPE, l'éducation, dans la rubriques Pages. Cette rubrique a également fait l'objet d'une réorganisation et un nouveau menu a été créé pour faciliter la navigation. -Publiez des photographies, des vidéos, dans la galerie : La galerie a également été réorganisée. Les photographies des réalisations de vos élèves peuvent y être publiés.   Et sur les réseaux sociaux ? EDP se doit d'être présent sur les réseaux sociaux. Nous avons donc un espace : sur Facebook : https://www.facebook.com/Enseignants-du-primaire-158258504749259/. sur Twitter : https://twitter.com/ensduprim. Pour nous aider, vous pouvez vous abonner ou nous suivre sur les réseaux sociaux et partager nos publications.   Merci de votre soutien.
    • André Jorge

      ORTHOGRAPHE ET PUBLICATION SUR EDP   09/09/2017

      EDP est un site consacré au monde de l'enseignement, de l'instruction et de l'éducation. Veillez donc à toujours : écrire un français correct et compréhensible par tous, relire vos messages et corriger vos éventuelles fautes d'orthographe, avant de publier. Par ailleurs, vous êtes tenu de : ne pas abuser de MAJUSCULES, de textes illisibles tant par la taille que la couleur, de répétitions exagérées de caractères et/ou de mots, ainsi que des images et smilies. ne pas abuser des abréviations. bannir les styles "télégraphiques", "texto" ou "chat" (c, fo, po, bcp, pr, dc, ds,...) qui ne sont pas autorisés sur le forum ! Enfin, n'oubliez pas les accents, les apostrophes, les majuscules, qui ne sont pas optionnels ! Merci de votre compréhension.
maya83

Comment créer un bon emploi du temps

Messages recommandés

Etoile1

Euh, je dois être passée à coté de cette injonction. Parce que ça me dit rien.

Sinon, merci pour tes explications.

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Isalio
il y a une heure, Etoile1 a dit :

Euh, je dois être passée à coté de cette injonction. Parce que ça me dit rien.

Sinon, merci pour tes explications.

BO 2015

Les cinq domaines d'apprentissage
Les enseignements sont organisés en cinq domaines d'apprentissage. Cette organisation permet à l'enseignant
d'identifier les apprentissages visés et de mettre en oeuvre leurs interactions dans la classe. Chacun de ces cinq
domaines est essentiel au développement de l'enfant et doit trouver sa place dans l'organisation du temps quotidien.

Est-ce que j'interprète mal?

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gwenadroop
Il y a 1 heure, Isalio a dit :

Bonjour

Bon pour l'instant c'est du virtuel car ce seront mes premiers pas en maternelle... AAAAAAAAAAAAAAAAAAA:blink:

Mais en théorie je suis partie en effet des observables donnés par Eduscol et des programmes et j'ai conçu des séquences en fonction des modalités d'apprentissages donc plusieurs entrées sur une compétence ciblée. C'est un vrai casse tête en effet! Mais c'est comme ça que j'ai compris ou senti les choses. Après à moi la pratique pour tester... Après j'espère pouvoir différencier en proposant des niveaux différents sur les entrainements dans les temps en autonomie et lors de ma situation de recherche.

Je serai intéressée par voir une de tes séquences , si c'est possible pour voir comment ça s'organise. L'ESPE (de mon temps IUFM) est loin et ce n'était pas encore en vogue donc pas eu de formation.

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Isalio
il y a 7 minutes, gwenadroop a dit :

Je serai intéressée par voir une de tes séquences , si c'est possible pour voir comment ça s'organise. L'ESPE (de mon temps IUFM) est loin et ce n'était pas encore en vogue donc pas eu de formation.

 

P1M.pdf

 

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Isalio
il y a 9 minutes, gwenadroop a dit :

Je serai intéressée par voir une de tes séquences , si c'est possible pour voir comment ça s'organise. L'ESPE (de mon temps IUFM) est loin et ce n'était pas encore en vogue donc pas eu de formation.

Je veux pas aller à l’école

Objectifs

Déroulement

Modalités d’apprentissages

Semaine 1

 

1- Découverte collective de l’album / Relecture en petits groupes

Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu

Susciter des hypothèses, des interrogations sur l’histoire (titre, personnages, quelques images).

Restituer des éléments de l’histoire

Parler des personnages et de leurs motivations

Comprendre le sens de l’histoire

- analyse et interprétation des images,

- expression des élèves à partir de questions sur le récit

Les principes du questionnement

1. Répétition des questions

2. Principe d’exhaustivité

3. Questionnement collectif

La structure du questionnement

1. Restitution de l’histoire

• De quoi vous souvenez-vous ?

• Répétition : de quoi vous-rappelez-vous?

• Exhaustivité: qu’a-t-on oublié de dire

 

2. Les personnages

Les personnages

• Qui sont les personnages de cette histoire?

• Que pensez-vous de X ?

• Que pensez- vous de Z ?

Les motivations des personnages

• Que voulait X ?

• Que voulait Z?

Les progrès / les difficultés

• X a-t-il obtenu ce qu’il voulait ?

• Z a-t-il obtenu ce qu’il voulait ?

 

3. Le sens de l’histoire

• Qu’auriez-vous fait à la place de X ?

• Qu’auriez-vous fait à la place de Z ?

• Que fera X maintenant?

• Que fera Z maintenant?

• Avez-vous aimé cette histoire ?

 

2-Théâtralisation de l’histoire

Mémoriser l’histoire

Jouer l’histoire pour mieux la comprendre

-           Avec des Boites histoire

Contenu lundi

Contenu mardi

Contenu mercredi

Contenu Jeudi

Contenu Vendredi

Les personnages

Les pages d’illustration de l’histoire

La scène de l’école

Des dessins

Tous les contenus

-           Marionnettes

-           En activité physique

- faire jouer l’histoire, théâtraliser, mettre en scène

- réutilisation de formules clés

- dessin de l’histoire, d’un épisode de l’histoire

- présenter son dessin

 

 

 

 

 

 

Lundi

Mardi

Mercredi

Jeudi

Vendredi

Regroupement

Découverte de l’histoire en regroupement

Lecture

Questions

AE matin

GS 2 groupe 5+6

Caractériser le personnage de Simon Physique + émotions

Cartes des émotions

 

AE am

Mise en commun et réalisation de l’affiche de Simon

Regroupement

Le plan du récit

Les lieux

AE matin

MS

Plan du récit réalisation de la maison et de l’école

AE am

Mise en commun de l’ensemble des productions et utilisation avec les personnages du plan du récit

Regroupement

Le plan du récit

Le temps

AE matin MS 2 groupes

Lecture compréhension d’un texte

Non, non, non !

 

Regroupement

Le tour du cercle en grand groupe

AE matin MS 2 groupes

Lecture compréhension d’un texte

Non, non, non !

 

 

Regroupement

Reprise de l’histoire à partir du plan du récit par les élèves

Lecture du livre Non, non, non !

AE matin

Carnet de suivi

AE am

Carnet de suivi

 

 

 

GS en autonomie

Reconstruction du plan du récit

 

 

 

AA matin

MS+GS

Dessiner Simon + découpage, collage sur fonds jaune

AA matin

MS

Réalisation des masques de Simon, le père et la mère, la maitresse + autres lapins enfant

AA matin

MS+GS

Réalisation des masques de Simon, le père et la mère, la maitresse + autres lapins enfant

AA matin

MS+GS

Memory de Simon

AA matin

MS+GS

Memory de Simon

Boite Histoire

Les personnages

Boite Histoire

Les pages d’illustration de l’histoire

Boite Histoire

La scène de l’école

Boite Histoire

Des dessins

Boite Histoire

Tous les contenus

Marionnettes

Marionnettes

Marionnettes

Marionnettes

Marionnettes

 

 

Dessiner la maison ou l’école de Simon

 

 

 

Théâtralisation

Théâtralisation

Théâtralisation

Théâtralisation

Théâtralisation

 

 

En réfléchissant

Vivre ensemble

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En mémorisant

 

 

 

 

Semaine 2

Réalisation et utilisation d’un tapis de conte

billeFaciliter les représentations mentales du temps et de l’espace dans l’histoire

Générer des productions langagières orales et écrites, artistiques

• En collectif : sur le tableau ou à plat

• En petit groupes de langage, avec l’enseignant

• En jeux libres  pour inventer d’autres histoires dans le même cadre

• En écoute active : lecture par l’enseignante de l’histoire, un enfant ou plusieurs enfants jouent le passage lu

 

Théâtralisation de l’histoire

Mémoriser l’histoire

Jouer l’histoire pour mieux la comprendre

-           Marionnettes

-           En activité physique

- faire jouer l’histoire, théâtraliser, mettre en scène

- réutilisation de formules clés

 

Débat Philo

Pourquoi on va à l’école ?

Réfléchir sur l’école pour permettre à chaque élève de :

• Exprimer son ressenti sur sa présence dans l’école et ce qu’il y fait;

• Constater des premières différences : tout le monde ne dit pas la même chose, n’a pas la

même opinion sur l’école (rôle des élèves et des enseignants);

• Pouvoir commencer à expliquer sa compréhension, en l’illustrant notamment par des exemples pris dans la classe ou dans des classes précédentes;

• Commencer à interroger son point de vue, notamment s’il est confronté à des contre-exemples;

• Commencer à proposer quelques éléments de compréhension un peu plus larges pour

clarifier le sens de sa présence à l’école;

• Mieux identifier et construire des référents scolaires forts : le rôle du langage (questionner et échanger pour réfléchir, mieux comprendre, demander ou donner des informations), le statut de l’erreur

 

Lundi

Mardi

Mercredi

Jeudi

Vendredi

Regroupement

Le tablier des histoires : raconter à partir d’indices

AE matin

MS  2 groupes

Reconstitution individuelle guidée à jeu de sélection d’images

AE am

MS

Remettre des images dans l’ordre

Regroupement

Réalisation d’un tapis de conte en trois parties

AE matin

MS  2 groupes

Reconstitution individuelle guidée à jeu de sélection d’images

AE am

GS dictée à l‘adulte pour expliquer son moment préféré

Regroupement

Rappel de l’histoire

AE matin

GS  2 groupes

Narration d’un élève Reconstitution individuelle guidée à jeu de sélection d’images

 

Regroupement

Atelier Philo

Pourquoi on va à l’école?

AE matin

GS  2 groupes

Lecture compréhension d’un texte Gloups

 

 

Regroupement

Utilisation du tapis de conte en écoute active : lecture par l’enseignante de l’histoire, un enfant ou plusieurs enfants jouent le passage lu de façon muette

AE matin

Utilisation du tapis de conte en petit groupes de langage, avec l’enseignant

AE am

Carnet de suivi

 

 

GS

Dessiner son moment préféré

 

 

 

AA matin

GS  2 groupes

Remettre les images dans l’ordre

AA matin

Réalisation à la peinture du sol de la maison et des meubles : table, tabouret, lit

AA matin

Réalisation à la peinture du sol de l’école et des meubles

AA matin

Réalisation  du chemin et assemblage

AA matin

Memory

Boite Histoire

Boite Histoire

Boite Histoire

Boite Histoire

Boite Histoire

 

Marionnettes

Marionnettes

Marionnettes

Marionnettes

Marionnettes

Photos de la

 

 

théâtralisation

Photos de la théâtralisation

Photos de la théâtralisation

Photos de la théâtralisation

Photos de la théâtralisation

En réfléchissant

En mémorisant

En s’exerçant

Vivre ensemble

 

 

 

 

En réfléchissant

Vivre ensemble

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Semaine 3

Utilisation d’un tapis de conte

Faciliter les représentations mentales du temps et de l’espace dans l’histoire

Générer des productions langagières orales et écrites, artistiques

• En collectif : sur le tableau ou à plat

• En petit groupes de langage, avec l’enseignant

• En jeux libres  pour inventer d’autres histoires dans le même cadre

• En écoute active : lecture par l’enseignante de l’histoire, un enfant ou plusieurs enfants jouent le passage lu

 

Découverte des relations formes orales et écrites avec les mots de l’histoire et son prénom

Découvrir la fonction langagière des tracés

Participer à la production de textes

-           Lettres mobiles

-           Puzzle de mots

-           Dictée à l’adulte bulles du roman photo

-           Correspondance images / mots écrits

 

Théâtralisation de l’histoire

Mémoriser l’histoire

Jouer l’histoire pour mieux la comprendre

- Réalisation d’un roman photo

- Catalogue photo des émotions

 

Lundi

Mardi

Mercredi

Jeudi

Vendredi

Regroupement

Tapis de conte en collectif

AE matin

GS

Lettres mobiles

 

AE am

 

Regroupement

Affichage des photos réalisées la semaine précédente explication du projet

AE matin

Dictée à l’adulte des bulles du roman photo

 

AE am

Dictée à l’adulte des bulles du roman photo

 

Regroupement

AE matin

Dictée à l’adulte des bulles du roman-photo

 

 

Regroupement

Revenir sur le roman-photo

AE matin

 

Collage des bulles avec les GS

Regroupement

AE matin

Loto

AE am

Carnet de suivi

 

 

GS en autonomie

Reconstruction du plan du récit

 

 

 

AA matin

MS

Puzzle de mots

AA matin

Correspondance images / mots écrits

MS

Simon

Papa

Maman

GS

+ école

lapin

maison

AA matin

Correspondance images / mots écrits

MS

Simon

Papa

Maman

GS

+ école

lapin

maison

AA matin

Reconstruire la formule de Simon

« Ça va pas non ! »

 

 

 

AA matin

Reconstruire la formule de Simon

Boite Histoire

Boite Histoire

Boite Histoire

Boite Histoire

Boite Histoire

 

Marionnettes

Marionnettes

Marionnettes

Marionnettes

Marionnettes

 

Dessiner la maison ou l’école de Simon

 

Dessiner la maison ou l’école de Simon

 

En réfléchissant

En mémorisant

En s’exerçant

Vivre ensemble

 

 

En réfléchissant

En mémorisant

En s’exerçant

 

 

 

 

En réfléchissant

En mémorisant

En s’exerçant

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Etoile1
Il y a 1 heure, Isalio a dit :

BO 2015

Les cinq domaines d'apprentissage
Les enseignements sont organisés en cinq domaines d'apprentissage. Cette organisation permet à l'enseignant
d'identifier les apprentissages visés et de mettre en oeuvre leurs interactions dans la classe. Chacun de ces cinq
domaines est essentiel au développement de l'enfant et doit trouver sa place dans l'organisation du temps quotidien.

Est-ce que j'interprète mal?

Moi j'y vois pas une vraie injonction. Mais juste "enfoncer des portes déjà ouvertes"

De toutes façons, on fait tous déjà un peu de tous les domaines chaque jour. 

Tu chantes tous les jours, et voilà pour les activités artistiques, tu travailles le langage pareil, tu fais au moins des rituels explorer le monde : le temps et comptage absents,  motricité aussi. Donc te casse pas la tête, tu balaise tous les domaines chaque jour, un peu et tu cibles un domaine plus particulièrement chaque jour.

  • Upvote 1

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Isalio
il y a 2 minutes, Etoile1 a dit :

Moi j'y vois pas une vraie injonction. Mais juste "enfoncer des portes déjà ouvertes"

De toutes façons, on fait tous déjà un peu de tous les domaines chaque jour. 

Tu chantes tous les jours, et voilà pour les activités artistiques, tu travailles le langage pareil, tu fais au moins des rituels explorer le monde : le temps et comptage absents,  motricité aussi. Donc te casse pas la tête, tu balaise tous les domaines chaque jour, un peu et tu cibles un domaine plus particulièrement chaque jour.

Merci tu m'ouvres de nombreuses perspectives!

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Etoile1

De rien. J'avais un vieil IEN qui crisait quand il voyait écrit Langage dans les emplois du temps. Il demandait souvent si le reste du temps on était mutique.

J'aimais bien son approche.

Ps il faut lire BALAIES et pas BALAISE dans min message. Saleté de tablette !

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cezile

@Etoile1 @Isalio @Maïs des idées pour vos tables. Il y a des bacs si pas de grandes tables. Moi j'avais mis une année des play-maïs une autre des petits pompons de travaux manuels.J'avais enlevé les pieds de mon bac mais le bac était plat. Succès garanti. https://fr.pinterest.com/isaleger/tables-sensorielles/

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gwenadroop

Merci Isalio, sacré travail! Bravo! J'ai du mal à entrer dedans, à tout comprendre mais tu as beaucoup bossé.

 

J'aime bien aussi l'approche de ton ancien ien Etoile :) 

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Maïs

merci Cezile :)

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Celina33

Bonjour à tous,

Je débute en cycle 1, en double niveau PS/MS, et je viens enfin de finir mon premier jet d'emploi du temps. Je me suis inspirée de pas mal d'edp différents, notamment celui du hors série de La classe maternelle qui vient de sortir.

Voici ce que ça donne.

J'aurais voulu faire mes séquences de motricité en 1/2 groupes (mes 14 PS, puis mes 14 MS) car je n'ai pas de salle de motricité et que je voudrais utiliser la salle petite salle de sieste. Je ne vois pas trop comment faire dans la mesure où j'ai mon Atsem jusqu'à 11h20 seulement... des idées? Merci d'avance pour vos lumières!

Emploi du temps.xlsx

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gwenadroop

Dans les conseils qui ont été donnés, si tu as ton atsem dès 9h... fais le passage aux toilettes en 2 groupes : les PS d'abord avec ton atsem , tu fais les rituels avec tes MS. 

Les ms vont aux toilettes, rapide rituel avec les PS avec toi (au début de l'année, je pense que ça doit leur passer un peu au dessus : je n'en sais rien, je vais découvrir cela pour la 1ere fois avec des PS/GS) et tu fais quelques comptines plus adaptées aux PS. Tu les mets en activité. Ton atsem quand elle revient des toilettes, aide les PS à s'installer pendant que tu expliques aux MS ce qu'ils vont faire. 

Il y a un souci au niveau de tes horaires avant la récré : petite erreur de frappe 2 fois 10h45-11h30

20 min d'affilé de regroupement même avc les MS en début d'année, ça me semble long... Les miens ne tenaient pas l'année dernière.

Est-ce possible de différer un peu ta récré ou pas? (ça dépend combien vous êtes de classes, de collègues de service...)

Est-ce que ton atsem est capable et veut bien gérer une demi classe (tes 14 MS) dans la classe par exemple pendant que tu fais faire la motricité aux 14 PS?  La petite salle dont tu parles pour faire gym est près de ta classe? Pas facile une école sans salle de motricité... Je sais que tu n'es pas la seule. La mienne n'est pas top (passante etc...) mais au moins il y en a une. bref

Si oui tu peux peut-être faire la motricité avec les PS vers 10h20 à 10h40 ? 20 min avec 14 enfants, ça suffira je pense. Tes MS pourraient être en ateliers autonomes sous la surveillance de ton atsem , écoute d'histoire avec CD... Ah mince, j'allais dire tu fais la motricité aux MS l'aprem mais si c'est dans la salle qui sert à la sieste, ça va être complexe...

Ou alors tant pis, chaque niveau ne fait gym qu'un jour sur 2. lundi tu prends les PS en gym / les ms restent dans la classe avec l'atsem et le lendemain tu changes.

Ca m'arrive de confier un  groupe en sport à l'atsem mais c'est assez rare. Je me dis au cas où, il vaut mieux que le petit accident se passe sous mes yeux. je préfère qu'elle reste en classe. Quoi que en fin d'année, j'ai laissé une dizaine d'enfants sur des parcours "simples" et moi je faisais "jeux d'orientation " dans la cour. (mais bon mon atsem est top)

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Coquelicot01

Bonjour,

Quelqu'un aurait-il mis un emploi du temps de grande section pure, je ne trouve pas?

Merci beaucoup

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Celina33
Le 23/08/2017 à 19:49, gwenadroop a dit :

Dans les conseils qui ont été donnés, si tu as ton atsem dès 9h... fais le passage aux toilettes en 2 groupes : les PS d'abord avec ton atsem , tu fais les rituels avec tes MS. 

Les ms vont aux toilettes, rapide rituel avec les PS avec toi (au début de l'année, je pense que ça doit leur passer un peu au dessus : je n'en sais rien, je vais découvrir cela pour la 1ere fois avec des PS/GS) et tu fais quelques comptines plus adaptées aux PS. Tu les mets en activité. Ton atsem quand elle revient des toilettes, aide les PS à s'installer pendant que tu expliques aux MS ce qu'ils vont faire. 

Il y a un souci au niveau de tes horaires avant la récré : petite erreur de frappe 2 fois 10h45-11h30

20 min d'affilé de regroupement même avc les MS en début d'année, ça me semble long... Les miens ne tenaient pas l'année dernière.

Est-ce possible de différer un peu ta récré ou pas? (ça dépend combien vous êtes de classes, de collègues de service...)

Est-ce que ton atsem est capable et veut bien gérer une demi classe (tes 14 MS) dans la classe par exemple pendant que tu fais faire la motricité aux 14 PS?  La petite salle dont tu parles pour faire gym est près de ta classe? Pas facile une école sans salle de motricité... Je sais que tu n'es pas la seule. La mienne n'est pas top (passante etc...) mais au moins il y en a une. bref

Si oui tu peux peut-être faire la motricité avec les PS vers 10h20 à 10h40 ? 20 min avec 14 enfants, ça suffira je pense. Tes MS pourraient être en ateliers autonomes sous la surveillance de ton atsem , écoute d'histoire avec CD... Ah mince, j'allais dire tu fais la motricité aux MS l'aprem mais si c'est dans la salle qui sert à la sieste, ça va être complexe...

Ou alors tant pis, chaque niveau ne fait gym qu'un jour sur 2. lundi tu prends les PS en gym / les ms restent dans la classe avec l'atsem et le lendemain tu changes.

Ca m'arrive de confier un  groupe en sport à l'atsem mais c'est assez rare. Je me dis au cas où, il vaut mieux que le petit accident se passe sous mes yeux. je préfère qu'elle reste en classe. Quoi que en fin d'année, j'ai laissé une dizaine d'enfants sur des parcours "simples" et moi je faisais "jeux d'orientation " dans la cour. (mais bon mon atsem est top)

Merci beaucoup pour ces conseils Gwenadroop. Très bonne idée le passage aux toilettes en 2 groupes.

J'ai rectifié les horaires, en effet, c'est une coquille. Je réalise que je n'ai pas compté le temps passé aux toilettes... J'ai réduit le temps de regroupement à 10 mn et j'augmenterai progressivement.

En fait, j'ai un préfa qui est divisé en 2 classes : une adaptée aux PS et l'autre aux MS. C'est celle des PS qui se transforme en salle de sieste, en poussant les bancs du coin regroupement collectif. Je pense qu'on peut y faire la motricité en 1/2 groupe. Je peux en effet mettre mes MS en ateliers autonomes avec mon ATSEM dans leur classe. Mais comme tu l'as dit, ça coince pour faire faire motricité à mes MS. J'ai pensé à faire motricité un jour sur 2 à chaque niveau, mais ça m'embête.. En même temps, c'est mieux que rien... je verrai en pratique ce que ça donne.

Voici l'emploi du temps après correction des coquilles.

 

Emploi du temps.xlsx

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gwenadroop

Si ta cour le Permet , dès  qu il fait beau tu peux faire sport dehors

l aprèm avec tes ms

. Comme ça Ca te fzit plus de Créneau gym   

Sinon selon la grandeur du préparer installer un parcours dans la

 Classe , ils y Vont Par groupes ,pendant que les autres travaillent .

quand je sens que ma C lasse est électrique,

ca nous arrivE de danser en Classe autour des tables ( voir

j En  pousse certaines ... 

 

 

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pescalunette
Le 24/8/2017 à 18:09, Coquelicot01 a dit :

Bonjour,

Quelqu'un aurait-il mis un emploi du temps de grande section pure, je ne trouve pas?

Merci beaucoup

je suis intéressée aussi...

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