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    • André Jorge

      LE RESPECT DE L'ORTHOGRAPHE N'EST PAS UNE OPTION !   09/09/2017

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cath056

GS-CP sans ATSEM, comment faites-vous ?

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cath056
Le 13/05/2017 à 20:38, ptitefab a dit :

Bonjour,

Je vais sûrement avoir une gs-cp l'an prochain sans atsem et sans décloisonnement. Avec pour le moment 14gs et 11 cp. Les cp, je connais bien et en double niveau car en général j'ai des cp-ce1. Donc l'autonomie des cp ne m'inquiète pas du tout car je choisis mes méthodes en conséquence. J'ai commencé à réfléchir à un emploi du temps et je  partirai bien sur cela :

8h50- 9h20 : accueil en classe, responsabilités, mettre sa carte de présence  (les ateliers sont déjà installés à l'instar de ma collègue de ps). L'idée est de profiter de ce moment pour laisser les élèves manipuler dans un premier temps puis au fur et à mesure de l'année complexifier. Et surtout de pouvoir lancer tranquillement les élèves dans l'activité. Les ateliers de la semaine auront été présentés le lundi en regroupement pendant que les cp seront sur un exercice.

9h00 Les ateliers tournant sont en route avec par exemple pour la semaine de rentrée : prénoms pince à linge, pâte à modeler libre qui évoluera avec des fiches modèles de lettres, cubes à emboîter libre qui évoluera avec des modèles de lettres, un atelier dirigé graphisme ou écriture pour les cp. Concernant les cp, la première semaine, ils auront peut être les mêmes ateliers mais après ce seront des ateliers spécifiques avec feuille de route qui sont rangés dans des tours de tiroirs et ils ont également un fichier d'autonomie. Je ne sais pas encore si je vais travailler sur le même album pour les gs et les cp. Mais travaillant avec les alphas, il se peut que je m'en serve comme album en commun en première période.

9h20 : lundi/mercredi : gs phono en dirigé / cp exo lecture identification compréhension

             mardi/jeudi : gs album/ cp exo code

           vendredi : gs réinvestissement fiche / cp edl picot dictée

9h50 : lundi/mercredi : gs phono réinvestissement atelier ou fiche / cp étude du code

           mardi/jeudi : gs album réinvestissement atelier ou fiche / cp album

           vendredi : atelier de production d'écrit  (cf retz) un groupe en dirigé, un groupe en illustration, un groupe en dictée muette, cartes de nomenclature

10h20 : récréation

10h40: gs  récrée suite / cp si je peux négocier avec mes collègues devoirs collés puis copiés pour les cp

10h50 gs retour en classe

11h00 : gs maths dirigés / cp maths en autonomie (fiche ou atelier)

11h30 : gs maths en autonomie / cp maths dirigés

12 h00 : repas

13h20 : accueil dans la cour

lundi, mardi, jeudi,  (sauf le jour de piscine)

13h40 : lecture offerte / poésie

14h00 : gs/cp questionner le monde jour 1 observation jour suivants ateliers

14 h 40 : gs/cp eps/motricité en lien avec les maths

15h10 : récrée

vendredi

13h40 : présentation d'un artiste

14h00 : ateliers art dont un dirigé

Qu'en pensez-vous ?

 Pour les cp je suis sûre de moi car je fonctionne déjà ainsi dès le début de l'année par tranches de 30 minutes.

15h40 : gs : jeux libres / cp anglais

si je lis bien, tu ne fais que 1h30 d'EPS par semaine ? (3*30min) ?

 

Et quand fais-tu la musique ?

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cath056

J'ai trouvé : si je supprime l'EPS, c'est bon :happy:

 

 

:sort:

bon, sinon j'ai aussi la contrainte de ne pouvoir avoir la salle de motricité qu'en fin de matinée ou en fin d'après-midi (en début de matinée, priorité aux maternelles, et en début d'après-midi, elle sert de salle de sieste)

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ptitefab

Oui

Il y a 8 heures, cath056 a dit :

si je lis bien, tu ne fais que 1h30 d'EPS par semaine ? (3*30min) ?

 

Et quand fais-tu la musique ?

je ne ferai pas plus si je veux tout caser. Surtout que pendant 10 semaines j'ai un après-midi de pris avec la piscine. Plus les bouts de récrée plus longs.

Pour la musique, jusqu'à présent avec mes cp/ce1 c'est le jeudi de 10h40 à 11h10 tous les 15 jours avec un intervenant.

Pour les maths mes cp font 30 min avec moi et 30 min sans moi et ce depuis le début de l'année.

Avec des effectifs pour le moment de 10 gs et 13 cp et sans atsem, je vais devoir fonctionner en demi groupe classe ( soit cp, soit gs) pour la découverte de la notion (sauf si commun) afin d'avoir un groupe en autonomie au maximum 30 min pendant que je suis avec l'autre.

Pour la lecture, j'utilise une méthode syllabique (je lis avec salto) où les élèves ne lisent que ce qu'ils ont appris à lire et pas autre chose, donc pas de séance de lecture devinette. Le texte de lecture de la méthode partant d'une lecture faite par l'enseignant à l'oral, j'ai pu différencier très vite (2eme semaine) car j'avais des élèves lecteurs en début de cp. La séance de lecture à partir d'album, je l'ai commencé en 3eme période mais toujours en différenciant et en retapant le texte au fil des séances pour qu'il ne contienne que des sons déjà vu et pas autre chose. Cela ne m'empêche pas de lire des albums sur mon créneau de littérature, mais là c'est moi qui lit et je travaille d'une autre façon.

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cath056

J'ai réfléchi pendant la nuit :

Je pourrais faire :

musique (pourquoi ne pas commencer la journée en chantant ?! je pense que ça peut être plutôt agréable, et ça demande quand même de la concentration donc ça a sa place le matin ? je précise que je n'ai pas un public difficile)

français (production d'écrit, orthographe, gamme de syllabes, code/lecture de phrase, exercices) avec les CP / phono, activités de manipulation, écriture/langage avec les GS

récré

maths (10 min pour donner la consigne à tout le monde sur le fichier, 15min de découverte avec moi pour un groupe, fichier pour l'autre groupe, 15 minutes l'inverse) avec les CP, pendant que les GS sont en récré puis.... (il faut que je trouve une solution pour les occuper, sans avoir à m'interrompre pour leur passer une consigne, sans qu'ils fassent de bruit, et sans qu'ils passent 10min à tout ranger quand je viens les voir : un truc qui occupe en silence et sans matériel quoi ! Si vous avez des idées... je suis preneuse !) :happy:

copie des devoirs pour les CP, atelier maths avec les GS

anglais

 

L'après-midi :

calcul mental

atelier lecture, en fonction des besoins de chacun

poésie

questionner le monde/arts visuels/éducation morale et civique

récré

EPS

littérature

 

Ptitefab, tu as raison pour la piscine, et je me rends compte que je veux faire trop d'EPS. Je crois qu'on a 8 séances dans l'année ; si je compte 2h par séance (et je suis gentille, je pense que ça prend plus de temps... cette année c'est ma collègue qui s'en est chargée)

ça fait 8 semaines avec 2h de piscine + 1h30 d'EPS le reste de la semaine = 28h

28 semaines avec 2h d'EPS = 56h

soit 2h20 en moyenne sur l'année... Alors que je devrais être à 2h40 en moyenne, après avoir retiré le temps de récréation... Pas si mal...

Mais enfin, je n'y suis toujours pas...

Quelqu'un fait vraiment 2h40 d'EPS par semaine ??

 

(pour la lecture, je ne suis pas fan de la "lecture-devinette" non plus, mais avec la planète des alphas, on voit rapidement les voyelles + une dizaine de consonnes longues, et mes GS sont maintenant capables d'encoder des mots comme rat, riz, chat, fiche... pour peu qu'on leur donne les lettres muettes. Donc leur demander, fin septembre de lire "Jim a un ami. Jack est l'ami de Jim. Jim et Jack arrivent sur une petite ile." ça ne me parait pas relever de "la lecture-devinette" ? D'ailleurs, comment fais-tu avec les mots-outils : tu ne vois pas et/est avant d'avoir vu le son "è" ? même chose pour "un" ?? Je m'éloigne du sujet du post, désolée ! ;))

 

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ptitefab

Je suis arrivée sur l'école cette année avec les alphas dans mes bagages. Donc, cette année je vais avoir comme l'an dernier des gs  qui passent en cp qui n'ont pas fait les alphas et des gs qui découvriront les alphas. L'an prochain ce sera différent.

Comme je le disais, je différencie en lecture, donc dès la deuxième semaine quand je ne connais pas d'avance mes élèves je différencie le texte de base. Les lecteurs ont l'histoire du livre version lue par l'enseignant en très raccourcie au départ alors que les autres n'ont que les voyelles cf ici.

En parallèle je travaille avec les alphas. Et pour les mots outils, je suis également la progression des sons comme mon manuel. Il est possible de le feuilleter ici.

15 min de découverte en maths cela me semble court comme rotation si tu dois les faire manipuler. As-tu déjà testé ?

Pour les alphas avec les gs tu démarres quand : en septembre ou en janvier ?

Attention la copie des devoirs pour les cp en début d'année ce n'est pas possible en autonomie si tu utilises un cahier de texte pour la première fois.

Tes gs peuvent peut être avoir une sorte de cahier d'autonomie très basique pour tes 10 min avec des coloriages, des cherche et trouve, du dessin libre...? Quelque chose de très ritualisé.

Après l'idéal serait peut-être que lors de leur retour de récrée, que tes cp soient lancés sur leur travail en autonomie et que tu sois dispo pour tes gs ?

Pour mes cp en double niveau, je choisis volontairement un fichier de maths avec très peu de consignes et les exercices à faire sont identiques à ce que l'on a fait en découverte collective. J'explique autant de fois qu'il faut les consignes avant de quitter mon groupe, mais une fois que je suis avec l'autre je n'aide plus. On peut demander de l'aide ponctuellement en chuchotant au voisin Ensuite, une fois qu'ils ont terminé, ils ont toujours de quoi s'occuper : grosse bibliothèque de classe perso pour lire un livre à sa place, fichier d'autonomie relié par demi période (avec toujours quelques un d'avance) que je redonne à finir ou à améliorer si mal fait, et des ateliers autonomes rangés dans des tours de tiroirs par domaine qui sont mis au fur et à mesure des découverte et qui sont des révisions autocorrectives en général. Mes élèves ont le droit de se déplacer mais en silence, on ne doit pas gêner l'autre groupe. Je suis très autoritaire là-dessus en début d'année. Je préviens 5 minutes avant la fin du travail avec un niveau que je vais arriver et donc qu'il faut être prêt car je n'attendrai pas pour démarrer.

Je ne dis rien pour les gs car je vais découvrir mais ma collègue qui a de l'expérience en maternelle est d'accord sur le fait que quand on est avec un groupe on n'est pas avec  un autre en même temps.

En tout cas quand je parlais de lecture devinette, ce n'était pas un jugement sur ton travail. Je ne me permettrai pas.

Sinon j'ai trouvé cet emploi du temps de viovio sur ce fil et je le trouve pas si mal que ça.

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cath056
Il y a 14 heures, ptitefab a dit :

Je suis arrivée sur l'école cette année avec les alphas dans mes bagages. Donc, cette année je vais avoir comme l'an dernier des gs  qui passent en cp qui n'ont pas fait les alphas et des gs qui découvriront les alphas. L'an prochain ce sera différent.

Comme je le disais, je différencie en lecture, donc dès la deuxième semaine quand je ne connais pas d'avance mes élèves je différencie le texte de base. Les lecteurs ont l'histoire du livre version lue par l'enseignant en très raccourcie au départ alors que les autres n'ont que les voyelles cf ici.

En parallèle je travaille avec les alphas. Et pour les mots outils, je suis également la progression des sons comme mon manuel. Il est possible de le feuilleter ici.

donc tu ne vois pas le mot "un" avant la semaine 28, en gros en avril : ça me semble très tard. Tu t'empêches d'écrire ce mot dans tous les textes que tu proposes ?

15 min de découverte en maths cela me semble court comme rotation si tu dois les faire manipuler. As-tu déjà testé ?

Non je n'ai pas testé... J'ai lu sur un blog (teacherCharlotte je crois) quelqu'un qui fonctionnait de cette façon... En même temps, 5h dans les programmes, avec le temps de récré en moins ça fait 4h40, ça fait un peu moins d'1h par jour... Et si on garde un petit moment à part pour faire du calcul mental... tu ne l'as pas marqué dans ton emploi du temps d'ailleurs : tu le fais en même temps que tes ateliers ?

Tu passeras 30 min avec ta douzaine de CP c'est ça ? De mon côté je pensais à 15min, mais avec un groupe de 6/7... Je ne sais pas ce qui est le plus efficace

Pour les alphas avec les gs tu démarres quand : en septembre ou en janvier ?

Ni l'un ni l'autre : plutôt en mars, au retour des vacances d'hiver. Avant je pense utiliser Vers la phono, pour la première fois.

Attention la copie des devoirs pour les cp en début d'année ce n'est pas possible en autonomie si tu utilises un cahier de texte pour la première fois.

J'utilise un cahier normal, et en début d'année je fais coller, donc c'est très rapide (mais ça peut être collé à l'envers, ou sur la 62ème page du cahier...) C'est quelque chose de difficile ça je trouve : s'adapter aux progrès des CP. En début d'année, il faut beaucoup beaucoup être avec eux, mais sans délaisser les GS ; et après ils deviennent beaucoup plus autonomes, mais je ne voudrais pas chambouler tout mon emploi du temps au fur et à mesure de l'année.

Tes gs peuvent peut être avoir une sorte de cahier d'autonomie très basique pour tes 10 min avec des coloriages, des cherche et trouve, du dessin libre...? Quelque chose de très ritualisé.

Après l'idéal serait peut-être que lors de leur retour de récrée, que tes cp soient lancés sur leur travail en autonomie et que tu sois dispo pour tes gs ?

Oui je vais y réfléchir... L'idéal c'est ça oui... mais comme ils reviennent à un horaire assez aléatoire, pas facile de s'organiser

Pour mes cp en double niveau, je choisis volontairement un fichier de maths avec très peu de consignes et les exercices à faire sont identiques à ce que l'on a fait en découverte collective. J'explique autant de fois qu'il faut les consignes avant de quitter mon groupe, mais une fois que je suis avec l'autre je n'aide plus. On peut demander de l'aide ponctuellement en chuchotant au voisin Ensuite, une fois qu'ils ont terminé, ils ont toujours de quoi s'occuper : grosse bibliothèque de classe perso pour lire un livre à sa place, fichier d'autonomie relié par demi période (avec toujours quelques un d'avance) que je redonne à finir ou à améliorer si mal fait, et des ateliers autonomes rangés dans des tours de tiroirs par domaine qui sont mis au fur et à mesure des découverte et qui sont des révisions autocorrectives en général. Mes élèves ont le droit de se déplacer mais en silence, on ne doit pas gêner l'autre groupe. Je suis très autoritaire là-dessus en début d'année. Je préviens 5 minutes avant la fin du travail avec un niveau que je vais arriver et donc qu'il faut être prêt car je n'attendrai pas pour démarrer.

Et ça marche ? Là en fin d'année, je dis au CP de ranger leur ardoise, je prends une minute pour aller regarder le travail d'un GS, et quand je reviens, il y en a 5 qui ne l'ont toujours pas rangée :sad:

Je ne dis rien pour les gs car je vais découvrir mais ma collègue qui a de l'expérience en maternelle est d'accord sur le fait que quand on est avec un groupe on n'est pas avec  un autre en même temps.

En tout cas quand je parlais de lecture devinette, ce n'était pas un jugement sur ton travail. Je ne me permettrais pas.

Ne t'inquiète pas, je ne l'ai pas pris comme ça : on est là pour discuter, et tous les points de vue sont intéressants à écouter. Après on a aussi chacun nos façons de voir les choses, et on ne peut pas être d'accord sur tout. ;)

 

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marluchette

C'est encore moi...

Je dois passer ma commande assez vite...et j'hesite :scratch:

En lecture je partais plutôt sur taoki...le guide peda est bien fait? Je me dis qu'en double niveau, la methode syllabique permet de faire une partie purement code avec juste les cp, et je pensais faire des albums en commun avec mes 2 niveaux... comprehension orale ensemble, comprehension ecrite en pour les cp. ..mais est ce qu'il faut rajouter beaucoup? Production d'ecrit, grammaire... la collegue qui a les autres cp a ribambelle, ça serait plus simple et logique qu'on ait la même mais j'arrive pas trop à me decider :scratch:je me demande aussi si c'est "facile" de differencier avec taoki (pour ceux qui rament mais aussi pour ceux pour qui le decodage est aquis...ou alors leur faire faire complètement autre chose pendant les seances de code...) Puis la collegue me dit depuis des années que ribambelle c'est complet et qu'il n'y a qu'à suivre :scratch: donc moins de boulot :blush:

En maths, plusieurs collegues m'ont dit que picbille etait le plus adapté : selon elles, c'est le seul fichier suffisamment repetitif pour que les eleves, meme non lecteur, puissent etre un minimun autonomes... ma collegue avait cap mat cette annee mais celles de ce1 et ce2 ont picbille...donc elle n'est pas contre changer! Mais je trouve ça pas sympa pour la personne qui me completera et qui heritera de la geometrie :blush:

Et enfin : certaines ont refait des programmations/progressions pour les 2 niveaux avec les nouveaux programmes? Et un emploi du temps "détaillé"?

 

 

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cath056
il y a 8 minutes, marluchette a dit :

C'est encore moi...

Je dois passer ma commande assez vite...et j'hesite :scratch:

En lecture je partais plutôt sur taoki...le guide peda est bien fait? Je me dis qu'en double niveau, la methode syllabique permet de faire une partie purement code avec juste les cp, et je pensais faire des albums en commun avec mes 2 niveaux... comprehension orale ensemble, comprehension ecrite en pour les cp. ..mais est ce qu'il faut rajouter beaucoup? Production d'ecrit, grammaire... la collegue qui a les autres cp a ribambelle, ça serait plus simple et logique qu'on ait la même mais j'arrive pas trop à me decider :scratch:je me demande aussi si c'est "facile" de differencier avec taoki (pour ceux qui rament mais aussi pour ceux pour qui le decodage est aquis...ou alors leur faire faire complètement autre chose pendant les seances de code...) Puis la collegue me dit depuis des années que ribambelle c'est complet et qu'il n'y a qu'à suivre :scratch: donc moins de boulot :blush:

En maths, plusieurs collegues m'ont dit que picbille etait le plus adapté : selon elles, c'est le seul fichier suffisamment repetitif pour que les eleves, meme non lecteur, puissent etre un minimun autonomes... ma collegue avait cap mat cette annee mais celles de ce1 et ce2 ont picbille...donc elle n'est pas contre changer! Mais je trouve ça pas sympa pour la personne qui me completera et qui heritera de la geometrie :blush:

Et enfin : certaines ont refait des programmations/progressions pour les 2 niveaux avec les nouveaux programmes? Et un emploi du temps "détaillé"?

 

 

Même si je ne les connais pas bien ni l'une ni l'autre, je pense que Taoki et Ribambelle sont deux manières radicalement différentes d'aborder la lecture. Taoki est très axé sur le code, et risque moins de "perdre" des élèves fragiles à priori. Mais il faut rajouter tout ce qui est compréhension... Production d'écrit, ça me parait assez facile à rajouter à part ; et la grammaire en CP, c'est assez light quand même. Je dirais assez facile à rajouter à part aussi.

Ribambelle est une méthode clé en mains, beaucoup plus axée sur la compréhension. Trèèèès peu de code dedans ; mais rien ne t'empêche d'en rajouter... Le piège aussi, si tu utilises les albums de Ribambelle avec tes deux niveaux, c'est : que feras-tu l'année d'après ?

 

En maths, je pars sur Picbille pour la première fois, donc je ne peux pas trop en parler. (la personne qui héritera de la géométrie peut peut-être prendre ses fiches dans un autre fichier tout prêt ?)

 

Pour les programmations/emplois du temps, ce n'est pas ficelé encore...

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michmich60

Euh bah j'ai pas réfléchi à l'année prochaine lol 

Et j'aurai taoki mais le guide du maître ne sort qu'en août 

Et en maths je tente mon année de maths de sed 

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marluchette

Je ne pourrai pas du tout faire les albums de ribambelle en commun puisque ma collègue les fera avec les cp l'année d'après. ..

J'avais utilisé "à l'école des albums" avec des (bons) cp, mais c'était en niveau simple. ..je trouve ça trop dur pour un double niveau et des élèves de niveaux variables...

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amarine

Taoki, le livre du maitre de la version précédente est très bien. Il n'y a qu'à suivre. Je l'avais imprimé et relié à l'école, je tourne les pages au jour le jour. C'est très répétitif, donc après quelques mois, tu sais assez vite comment mener la séance.
Pour différencier, c'est bien aussi ; tu peux donner les mêmes exercices de base pour tout le monde, puis rajouter des choses pour les plus avancés.
A la fin de chaque période, je ne faisais que la séance de code, et pas l'histoire, pour pouvoir faire de la lecture d'albums. A partir de la rentrée d'avril, je lâche l'histoire et ne garde que le travail de code, donc que le fichier 1 à acheter, puis photocopies pour la fin de l'année. Et je fais plusieurs albums à la suite, pour la compréhension, avec quelques questions de lecture sur cahier, ou petits exercices que j'ai préparé.
Je fais aussi de la lecture compréhension en début d'année, avec des exos type fin de GS. J'avais notamment fait une séquence sur les contes, avec 1 différent / semaine, fait par ma collègue.
La production d'écrits, je la faisais à part, sur le cahier. L'an dernier, j'avais repris en janvier après mon congé mater, donc tous les 2 jours, ils avaient une phrase à écrire avec 3 mots, ou de la copie du tableau. Le mercredi matin, production d'écrits plus poussée avec des images à remettre dans l'ordre et l'histoire à écrire.

Ribambelle, j'ai eu ma première année, plus jamais !!!! Ou alors, les albums mais en fin d'année, pour de la vraie lecture.

En maths, je vais tenter archimaths

 

Pour les programmations et emploi du temps, j'ai ceux de l'an dernier, donc pas encore nouveaux programmes. Je modifierai cet été.

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marluchette

Merci Amarine!!

Donc en fait, le cahier 2 c'est "juste" la comprehension? Il faut que je regarde... aujourd'hui je penche à nouveau pour taoki :scratch: j'aurai bien fait un projet contes sur l'année avec mes 2 niveaux donc... vivement les specimen :D

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dodlod

Bonjour à tous,

Ca y est, c'est confirmé j'aurai bien des GS CP à la rentrée avec 16 GS et 9 CP, j'aurais préféré ne pas prendre autant de GS mais pas le choix, déjà 23 en PS MS avec des handicap pour certains!

Il faut que je me décide rapidement pour ma méthode de lecture et de maths pour les CP. (En GS, je vais acheter vers les maths et j'ai 2 ans de GS derrière moi!).

Je pensais à "un monde à lire" (Kimamila) en lecture plus les alphas en début d'année et Tous en maths pour les maths, qu'en pensez-vous?

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amarine
il y a une heure, marluchette a dit :

Merci Amarine!!

Donc en fait, le cahier 2 c'est "juste" la comprehension? Il faut que je regarde... aujourd'hui je penche à nouveau pour taoki :scratch: j'aurai bien fait un projet contes sur l'année avec mes 2 niveaux donc... vivement les specimen :D

Non, ce n'est pas que la compréhension. Mais il y a beaucoup plus d'exercices sur l'histoire, et un peu de grammaire, que de code. Je ne photocopie que la double-page de code sur les 5 pages du son.

Pour le projet contes, n'hésite pas à me dire. J'ai fait avec les CP il y a 3 ans, et j'en sors avec mes GS cette année.

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ptitefab
Il y a 21 heures, michmich60 a dit :

Euh bah j'ai pas réfléchi à l'année prochaine lol 

Et j'aurai taoki mais le guide du maître ne sort qu'en août 

Et en maths je tente mon année de maths de sed 

Moi aussi je tente mon année de maths de sed pour les cp. Archimaths m'aurait bien plus mais pour un cours simple, car trop de consignes pour laisser les cp en autonomie surtout sans atsem.

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michmich60
à l’instant, ptitefab a dit :

Moi aussi je tente mon année de maths de sed pour les cp. Archimaths m'aurait bien plus mais pour un cours simple, car trop de consignes pour laisser les cp en autonomie surtout sans atsem.

J'aime bien l'idée d'une notion par semaine c'est ce que j'ai fait cette année et c'est pas mal. Même s'il faut de temps en temps faire des exos de rappel 

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ptitefab
il y a une heure, michmich60 a dit :

J'aime bien l'idée d'une notion par semaine c'est ce que j'ai fait cette année et c'est pas mal. Même s'il faut de temps en temps faire des exos de rappel 

Oui, je pense que cela va me permettre de laisser du temps pour mes élèves de faire des petits ateliers en autonomie (cartes à pinces...) car les exercices n'ont pas l'air très long.

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michmich60

Pppffff les effectifs augmentent 11gs et 15 cp.. et pour l'instant aucune envie d'y penser... 

Je pense quand même partir sur les thèmes des animaux pour les GS car dans taoki on parle pas mal des animaux. Faut que j'arrive à lier les 2 niveaux...

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marluchette

Est-ce que quelqu'un a une idée du partage des domaines ? Je suis à 3/4, je ne sais pas trop quoi proposer à mon complément...

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nanesteph

Avec mon complément cette année, elle a formes et grandeurs avec les GS, en CP aussi mais s'ajoute selon les périodes Problèmes et/ou grandeurs et mesures. Nous suivons le fichier Archimaths. Elle fait l'éducation civique et la poésie. Un créneau de sport aussi. Vocabulaire pour les CP et langage pour les GS.

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marluchette

Je pensais faire en effet geometrie et mesures / grandeur formes, une partie de l'eps, une partie de d'ancienne ddm... je sais pas si c'est suffisant :scratch: en lecture il faudra juste suivre le fichier... langage une fois par semaine c'est suffisant? Sachant qu'on en fait quand meme partout tout le temps... 

J'edite : enfin je vais voir avec elle, on va se mettre d'accord :D

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lyzou60

Je vais me joindre à vous. GS/CP mais avec une atsem à plein temps :blush: (j'ai normalement des MS/GS mais suite à une baisse d'effectifs j'ai des CP pour 1 an, donc je garde mon atsem).  Effectif : 6 CP et 15 GS. 

J'utiliserai les mêmes méthodes que ma collègue qui aura le reste des CP : taoki et cap math. 

Je ne sais pas du tout comment organiser le temps de classe. Je serai pour la première fois à 80% et donc aucune idée non plus de comment m'organiser avec mon complément. 

Je sais juste que je vais partir sur le thème "voyage dans le monde" pour les GS et joindre les CP en arts visuel et plus tard en lecture (dans taoki il y a une histoire en Afrique, à New York et autre part je crois mais j'ai oublié). 

C'est encore très flou dans ma tête :lol:

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amarine

@lyzou60

Même profil de classe pour moi, mais ATSEM que le matin. 2ème année en GS-CP. Et aussi un tour du monde au programme, avec participation à la transat Jacques Vabre virtuelle et normalement une correspondance avec une grosse école au Sénégal (on attend la confirmation de leur côté, projet pour les 3 classes d'élémentaire).
Travail sur les arts au projet d'école, je vais voir avec une amie graphiste si elle peut faire une intervention autour du carnet de voyage ; ça peut lui plaire.

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marluchette

Amarine : je veux bien que tu m'en dises plus sur ton projet conte, ça se concretise pour moi, la collegue qui va me completer est partante :D

J'en reviens à ma repartition des domaines : qu'est ce que je peux lui laisser pour les gs , un jour par semaine, plutôt axé "français"? En "maths" elle fera les formes et les grandeurs, en cp elle va suivre la methode... eventuellement graphisme? Comme en plus elle fait arts visuels elle pourra peut etre lier les 2 :idontno: pas facile!! 

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lyzou60

Je me pose les mêmes questions pour les GS. Le matin je lui demanderai bien de tourner les ateliers. Une plage d'ateliers "français" et une plage d'ateliers "maths". 

Et l'après midi pourquoi pas découpage (j'utilise un cahier spécial pour le découpage) ou dessin dirigé ,arts,  explorer le monde, jeux de société ???? Pfff je suis perdue :lol:

Avec des MS/GS je fais des ateliers l'après midi qui tournent sur la semaine. Les élèves choisissent l'ordre dans lesquels ils veulent les faire. Il y a un atelier écriture cursive, un atelier art en lien avec le thème du moment, jeux, modelage ... 

Normalement je devrais connaître mon complément la semaine prochaine. 

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cath056

Lyzou et Amarine, vous venez nous narguer avec vos ATSEM ?! :cool:

Blague à part, Lyzou, je compte moi aussi faire un tour du monde avec mes élèves.

Marluchette, je pense que graphisme ça peut être pas mal oui. Ou sinon tu peux aussi te permettre de lui dire de prévoir un atelier plus axé "français", mais en lui laissant le champ libre ; comme ça elle est plus libre, et avec des GS on peut encore se le permettre. Certaines semaines ils auront peut-être fait plus de langage, d'autres semaines beaucoup de travail sur le principe alphabétique, ou encore sur le graphisme... Et au final tout ça peut être assez équilibré (ma réponse vaut pour un jour par semaine ; pour un mi-temps c'est différent, sur la moitié d'une année c'est important d'être un peu plus précis)

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lyzou60

Oh c'est chouette si on est plusieurs à faire un projet tour du monde, on va pouvoir se donner des idées. 

J'aurais aussi un projet danse avec une prof car je suis nulle. Je lui demanderai de nous montrer des danses africaines, indiennes ou autres. 

L'année va être remplit :)

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dodlod

que de projets! c'est chouette!

Pour l'année prochaine, je me pose 36000 questions! Les GS je connais très bien, je gère mais mélangés aux CP, ça se complique!

Je n'arrive pas à visualiser mes 16 GS en autonomie pendant que je fais de la lecture avec mes 9 CP. Je n'ai a priori pas d'ATSEM (mais je vas essayer de négocier sait-on jamais!).

J'ai fonctionné avec des feuilles de route pour les GS cette années dans 2 écoles dans lesquelles j'étais et c'est vraiment chouette, les élèves progressent vite! Mais je ne sais pas si c'est faisable avec ce double niveau.

Pour l'emploi du temps, c'est pareil, comment allez-vous faire, des idées déjà?

 

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marluchette

C'est quoi tes feuilles de route? Parce que moi je connais pas du tout les gs :D

Les cp quand tu as des méthodes lecture/maths tu t'appuies bien dessus au début. . Ça aide bien! 

Ce qui me pose vraiment problème en maternelle c'est qu'is font pas tous la même chose en même temps...et je sais pas construire une séquence puisque jamais fait...et je ne sais pas comment m'organiser :scratch: alors que l'elementaire c'est super cadré en fait :blush:

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lyzou60

Les feuilles de route c'est comme des plans de travail ? 

Cette année j'ai fait des ateliers individuels de manipulation pour mes maternelles. Ils ont adoré. Du coup je continue. Je vais enlever les jeux que j'avais pour les MS et ajouter des nouveaux jeux (j'ai acheté des smart games du coup) pour les GS. Ils ont un cahier de réussites : la plupart des jeux ont 3 niveaux de difficultés. Sur le créneaux dédié aux AIM, ils choisissent le jeu qu'ils veulent et font les niveaux dans l'ordre. Chacun avance à son rythme, c'est chouette. 

Du coup je me demande si je vais pas en faire pour mes CP en autonomie ? 

Pour l'emploi du temps je galère aussi : mes GS avaient un temps d'accueil durant lequel ils pouvaient jouer. Mais là du coup ce n'est pas possible avec les CP. Je pense partir sur un temps de regroupement collectif. Puis donner aux CP un p'tit travail autonome le temps d'expliquer les ateliers aux GS. 

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