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Je pense que les problèmes d'optimisation (pas des deux malheureux exemples proposés dans les programmes de cycle 3 et qui n'en sont pas vraiment) sont une bonne façon de gérer l'hétérogénéité en donnant du grain à moudre à ceux qui ont terminé leurs tâches obligatoires. Je n'ai pas le courage de me lancer ici dans des explications détaillées, mais vous trouverez au bout de ces liens deux exemples de ces problèmes : No three in a line Blocs Si ces deux exemples vous mettent l'eau à la bouche, vous trouverez d'autres problèmes et des éléments sur la façon de les mettre en œuvre en classe ici : Problèmes d'optimisation C'est plutôt cycle 3, mais quand ça me semblait possible, j'ai mis des indications sur les adaptations pour le cycle 2.   

Attention, tu as deux mois à partir du refus à ta demande gracieuse (sachant que l'absence de réponse de l'Administration au bout de deux mois équivaut à un refus. Es-tu bien encore dans ce délai ? Es-tu à l'Autonome ou as-tu une assurance professionnelle ? Ils peuvent te renseigner et te permettre de rencontrer gratuitement un avocat. Ensuite, s'il t'est possible d'aller au TA, comme c'est contre ta hiérarchie que tu te retournes, ce sera ta Protection Juridique personnelle (dans l'assurance habitation, souvent), si tu en as une, qui t'accompagnera.

Bonjour J'ai cette classe aussi, avec une atsem très compétente à plein temps. Je garde mes élèves d'une année sur l'autre (ça facilite beaucoup). J'accueille les PS à 9h30 le premier jour. Je galère à proposer des apprentissages bien structurés en activités physiques, j'ai trop souvent l'impression de me contenter de leur faire faire de l'activité physique 30 minutes par jour, alors c'est ce domaine que je souhaiterais approfondir cette année.  Je fais un rang avec des partenaires imposés (un grand/un petit, en adaptant selon les effectifs) que je change une fois par période. Très utile pour aller à la salle de sport ou en cas d'alerte incendie, de sortie scolaire, etc. Je lis des histoires niveau PS/MS le matin (surtout en début d'année) et niveau MS/GS l'après-midi. J'utilise notamment les histoires de Pierre Peroz quand les PS sont à la sieste. Le moment de la sieste, j'en profite pour faire écriture (méthode Dumont adaptée), phono (Venot + alphas) et compréhension/expression orale (Peroz). Sinon, c'est finalement assez semblable à un niveau simple, je fonctionne par ateliers tournants. Mes ateliers changent plus souvent puisque j'ai un effectif plus léger dans chaque section. Comme ça fait beaucoup d'ateliers à prévoir, je m'appuie sur un certain nombre d'activités très légères en préparation mais à mon sens très importantes, comme le moment du dessin : le matin, je commence souvent par une histoire (j'aime bien conter, c'est-à-dire sans aucun support, car je peux mieux m'adapter au niveau de compréhension de chacun : les PS prenant plaisir à écouter les moments répétitifs ou les voix mimées, tandis que les plus grands comprendront plus finement l'histoire - et dans la semaine, je lirai l'album de l'histoire en question (souvent un conte), pour que les enfants puissent le feuilleter au coin livres). Ensuite, on passe aux tables pour dessiner un moment de l'histoire (on donne des exemples de ce qu'on a envie de dessiner, et je dessine moi aussi au tableau en commentant oralement), on fait ça sur notre cahier de dessin (feuillets agrafés par l'atsem et jolie couverture en arts plastiques, un cahier par période). Les niveaux sont mélangés, donc les PS bénéficient du modèle des grands. Je passe rectifier la tenue du crayon, écouter les commentaires des uns et des autres sur leur dessin, valoriser...  Les MS/GS sont encouragés à essayer d'écrire le titre de l'histoire ou le nom des personnages (même s'ils ne trouvent que le premier son au début, puis juste les voyelles, c'est déjà très très bien - je montre la "vraie" écriture au tableau avec leur aide = je bruite le mot et eux essaient de trouver les lettres, que j'écris, et je précise quand les lettres ne correspondent pas à ce qu'on entend).  Ce genre d'activités est courte mais répétitive et elle permet beaucoup de progrès, à mon avis. J'ai d'autres activités de ce genre : les petits jeux de rythme, les albums à compter de Brissiaud. Excepté lors de la sieste, les moments collectifs sont courts (du fait de la présence des PS), mais réguliers.  Mes rituels sont archi courts (le jour, les absents, comptines). Je trouve la première année compliquée, car les enfants doivent, et nous-mêmes devons, trouver nos repères, mais ensuite, c'est vraiment plus facile qu'une classe classique, car dès le début d'année (suivante), on connaît les besoins de nos élèves, et c'est également plus simples de gérer les différents niveaux au sein d'une même classe d'âge, puisque lors des moments collectifs, chacun bénéficie soit des apprentissages du niveau supérieur, soit d'une redite des apprentissages des plus jeunes, donc c'est utile pour tous. Je mélange parfois les niveaux en fonction des capacités de chacun, notamment lors des jeux de société. Certains matériels sont explicitement pour les plus grands, et je trouve qu'ils retiennent bien ce qu'ils ont le droit de prendre ou pas. Pour les chansons, j'en apprends correspondant aux 3 niveaux, donc parfois c'est "trop" facile (mais ils adorent) et parfois c'est trop dur (mais au milieu des grands, les petits sont parfois étonnants, ou bien ils ne font que les gestes). Comme méthode, j'aime maths à grands pas (Retz) + las albums à compter de Brissiaud, et je viens d'acheter deux ouvrages pour les problèmes que je ne connais pas encore. J'ai envie de changer et d'utiliser lettres et compagnie et non plus les alphas. Venot pour la phono. En écriture, la progression de Dumont (pour l'ordre d'acquisition des formes de base) pour les GS. Peroz pour le langage GS, apprentilangues pour le vocabulaire. J'essaie de faire un peu plus de sciences (Access), mais c'est encore trop léger. Je vais essayer de prévoir plus d'"espaces à scénario" car les deux que j'ai faits cette année ont bien fonctionné (Mélanie Rambaud). Bonne préparation ! Tu seras la seule classe de cycle 1 ou c'est un choix d'équipe ?

Tu es dans les clous avec 2X45 min puisqu'il faut 2h30 avec 1h d'EMC.

J'étais allée au TA pour un autre sujet et tout avait été géré par l'avocat désigné par l'autonome.  Et je n'avais rien payé.

Bonjour j’aurai dès la rentrée des GS CP CE1 après 8 ans de maternelle dont 5 ans GS. Je ne sais pas encore si je vais avoir d’ATSEM (je change de région, je visite ma future école demain). Votre conversation m’aiguille un peu mais pas vraiment non plus 😂. Est-ce que vous pourriez m’expliquer comment vous gérer vos journées en jonglant entre les 3 niveaux ?

Alors moi, j'ai compris le pourquoi du comment quand j'ai dû comprendre comment on faisait la méthode avec cassage 😅

Vraiment très sérieusement, et sans aucune intention de polémiquer, est-ce que vous pensez que le quidam moyen dans la rue, qui sait faire (normalement) une soustraction posée, en comprend encore le sens???? Je n'ai pas eu de mal à retrouver pourquoi je procédais de cette façon en mettant les retenues lorsque je suis devenue PE, mais, franchement, j'avais très bien vécu sans l'avoir compris jusque là....

Bonjour, vous avez la date pour le Rhône ? J'avais le 17 juillet en tête mais je ne retrouve plus l'info. Merci😊

Je vous rejoins, j'aurai un cp-ce1 pour la première fois ! J'ai aussi commandé Cléo, je ne suis pas fan de la nouvelle version qui n'est plus trié par notions mais je préférais la façon de traiter la conjugaison... En lecture, je pensais faire (réparti sur l'année) 1/3 rallye lecture, 1/3 lecture en commun cp-ce1, 1/3 lecture seulement avec les ce1 pour aller plus loin...

Oui. Je disais ça dans le sens où ça rend la soustraction posée plus lourde sur le papier et que ça finit par les encombrer.  ça c'est dans le cas où ils n'ont aucun souci en numération.  Mais pour les élèves avec lesquels on fait par étape (on trouve des unités dans les boîtes de dizaines, et les dizaines dans les boîtes de centaines), ça les perd. 

Justement, s'ils ne marquent plus le cassage, est-ce que ce n'est pas parce qu'ils ont compris le sens ? Je n'ai jamais eu de cycle 3, mais je suis à 100% pour la méthode par cassage au cycle 2. Je trouve que ça donne tout son sens au travail de numération qu'on fait souvent comme 3d 8 u = 2d18u. Et en plus d'être une technique en colonne (= qui ne sert à rien), la comprendre peut améliorer le calcul mental. Avec des nombres plus grands, il peut y avoir des moments ou ça devient compliqué mais dans ton exemple, je ne vois pas pourquoi c'est une usine à gaz ? 304 - 87, il suffit de prendre une dizaine au 30...

J'ai reçu les LSU de mes enfants avec d'ENORMES fautes, alors que le maitre était vraiment très compétent : mauvais prénom, fautes d'accord, fautes de frappe, fautes orthographiques : "Il est sur la bonne voiX", ...; Même en tant que prof, ça m'a fait sourire, mais je ne lui en ai pas tenu rigueur ! Donc ne te stresse pas ! Si un parent te fait remonter des fautes, tu pourras toujours envoyer un petit message et la version corrigée, mais sinon pas d'inquiétude à avoir.

@mamm gozh on en avait parlé sur le sujet du congé parental si tu veux bien m’aider .. dans le recours contentieux écrit au dasen j’ai bien dit que j’étais prête à aller au ta. a la méditatrice je l’ai dit aussi ..ça n’a servi à rien   

Bonjour, Moi aussi j'arrive en CP-CE1 (15+7) après plusieurs années en CE1 simple niveau. Jamais eu de CP, je stresse un peu ! En CP, la méthode de lecture est "A moi de lire". En maths, je prends MHM CP-CE1 2025 après avoir testé la version CE1 2024 pas mal du tout. En CE1, j'ai commandé les fichiers Cléo après en avoir entendu beaucoup de bien pour les double-niveaux mais j'espère que la nouvelle version sera à la hauteur. Je ne connais pas, en Ce1 j'utilisais Picot et Graphémo mais les 2 sont très chronophages... Je cherche pour compléter en lecture.