Histoire : remarques et conseils

• L'étude des grandes périodes de l'histoire de France ne doit pas viser à l'exhaustivité, on ne doit pas traiter le programme en détail.
• On ne doit pas omettre d'utiliser les acquis de la classe précédente. Question : est-il opportun de passer des heures sur des sujets déjà étudiés dans les classes précédentes ?
• L'étude d'une période ne signifie pas : "égrener évènements et personnages de façon incohérente".
  Il s'agit d'étudier une société à un moment donné et de mettre en évidence :
  • les traits dominants caractéristiques de cette société;
  • les relations qui existent au sein de cette société entre les données politiques, sociales, économiques et culturelles.

  [*]Le maître devra toujours maîtriser son sujet.[*]Pour être efficace, la leçon d'histoire doit toujours :

  • etre précédée d'un rappel de la leçon précédente.
  • proposer aux enfants des documents de source diversifiées (documents écrits, îconographiques, statistiques,...).
  • s'accompagner de cartes et de frises, permettant de localiser dans le temps et l'espace les réalités étudiées.
  • se conclure par une synthèse mettant en lumière les éléments essentiels de la leçon. Cette synthèse (texte) sera élaborée par les enfants, et sera accompagnée de croquis, cartes et définitions.
• Effectuer des synthèses de période : Il s'agit, quand on a terminé l'étude d'une période, de rassembler sous la forme d'une synthèse générale ses différents aspects. On élabore avec les enfants un court texte ou un tableau chronologique.
• Le vocabulaire.
  Les élèves doivent découvrir, en situation, puis utiliser le vocabulaire spécifique au sujet étudié.
  Le maître affichera les nouveaux mots dans la classe.
• Histoire et méthode.
  Faire de l'histoire, c'est aussi acquérir une méthode :
  • être curieux et s'interroger;
  • savoir se servir d'une documentation adaptée à son niveau;
  • apprendre à "aborder" un document.

  [*]Respecter la chronologie, les dates et les repères.

  On se doit de respecter la chronologie :

  • pour situer les uns par rapport aux autres les différents moments de l'histoire.
  • pour mettre en évidence l'enchaînement et la succession des évènements.
  • pour faire prendre conscience de la durée.
• Quelles dates retenir comme repères ?
  Cf. les IO :
  "Les événements qu'on inscrit sur la frise historique sont choisis parce qu'ils révèlent et définissent une situation politique ou économique, une organisation sociale, une mentalité ou une croyance."
• Evaluer.
  En début de leçon, le maître vérifiera les acquis de la leçon précédente (réinvestissement des connaissances, du vocabulaire spécifique,...) en proposant un document déjà utilisé ou un autre document de même nature.
• Les résumés des leçons et les frises chronologiques doivent être appris.

Les traces écrites

Toute leçon doit s'accompagner de traces écrites figurant dans un cahier :

• textes;
• documents cartographiques;
• frises chronologiques;
• apports personnels des élèves (cartes postales, images d'histoire publiées dans le commerce,...).

Nature des traces écrites :

• Le résumé (obligatoire) de la leçon. Il peut être :
  • construit par le maître au tableau au fur et à mesure du déroulement de la leçon;
  • construit collectivement par les élèves sous la direction du maître;
  • construit par groupes ou individuellement, les différents résumés étant confrontés pour finalement aboutir à un texte collectif.

  [*]Les travaux réalisés pendant la leçon:

  • chronologie;
  • fiche biographique;
  • réponses aux questions posées sur un document;
  • fond de carte complété;
  • graphique;

Le sujet d'étude

Le sujet d'étude se fait sur une période de temps longue : 6 à 8 heures.

• On l'utilise pour approfondir un aspect particulièrement significatif de la période étudiée.
• C'est un travail d'interrogation et de recherche, à partir d'un ensemble varié et pertinent de documents préparés par le maître.

Quand et pourquoi choisir un sujet d'étude ?

• En fonction de l'intérêt des enfants pour le sujet.
• En fonction des savoirs et savoir-faire de ces enfants.
• En fonction du milieu local et de ses ressources historiques.
• En fonction des ressources documentaires disponibles dans l'école.
• En fonction des capacités d'abstraction des élèves.
• En fonction de leur aptitude au travail autonome.

La leçon d'histoire

Démarrer à partir d'une situation-problème.

Partir d'une problématique : une question est posée et l'élève, constatant qu'il ne dispose pas de toutes les connaissances nécessaires, ou que ses représentations entrent en confilt avec d'autres représentations, essayera de résoudre ce problème.

1. Faire émerger les représentations (à l'aide d'un questionnaire par exemple).
2. Faire la synthèse des représentations.
3. Proposer aux enfants un travail de recherche ou un travail sur divers documents : lire des documents, répondre à des questions, légender des documents, réaliser des synthèses...
4. Réaliser une synthèse collective des différentes trouvailles : les enfants exposent leurs travaux et l'enseignant fait également des apports (ajouts, corrections, vocabulaire historique,...).
5. Un approfondissement est enfin proposé aux enfants : lecture de documents divers, etc.

L'analyse d'un document.

Les documents ne sont pas immédiatement lisibles et compréhensibles par les enfants. Il faut donc que les enfants soient capables de les lire et de les comprendre avant qu'ils ne deviennent des "outils" :

1. Présentation d'un document à toute la classe.
2. Commentaire général du document : laisser les enfants faire des remarques, poser des questions, y répondre.
3. Poser des questions aux enfants sur le documents :
   1. de quel type d'image s'agit-il ?
   2. de quand cette image date-t-elle ?
   3. qui a réalisé cette image ?
   4. pourquoi a-t-on réalisé cette image ?
   5. que représente-t-elle ?
   6. que nous apprend-elle ?
   7. Poser des questions plus spécifiques au document.
4. Elaborer ensuite avec les élèves un texte qui définira les caractéristiques du document (nature, description) et qui donnera les informations qu'il contient.
   Il sera possible de proposer aux enfants de comparer le document avec d'autres semblables ou différents.

Le travail sur plusieurs documents.
Dans le cas où il y aurait une grande quantité d'information, de documents, le travail sera partagé entre différents groupes.
Chaque élève dans un groupe recevra une fiche de travail et on procèdera en fin de séquence à une mise en commun des différents travaux.

1. Les documents sont proposés aux enfants. Ce peut être quelques pages d'un manuel, des documents apportés par le maître, un film, ou une exposition...
2. Les enfants se mettent à travailler en groupes et répondent aux questions de leur fiche. Le maître passe dans les groupes pour vérifier que le travail est fait et aider ceux qui en ont besoin.
3. Effectuer une mise en commun (texte, tableau, organigramme,...).

1- Rappels.

Effectuer un rappel de ce qui a été vu précédemment sur la préhistoire et les hommes préhistoriques. Puis, faire la transition en expliquant que vous allez étudier aujourd'hui des dessins réalisées par ces hommes préhistoriques.

2- Travail collectif autour d'un document.

Proposez aux enfants une représentation d'une peinture rupestre réalisée par des hommes préhistoriques, par exemple : la grotte de Lascaux.

Observez et analysez ce document avec les élèves :

Question générales :

- de quel type d'image s'agit-il ?

- de quand cette image date-t-elle ?

- qui l'a faite ?

- pourquoi a t-elle été faite ?

- que représente-t-elle ?

- que nous apprend-elle ?

Questions précises :

- comment les hommes préhistoriques ont-ils pu procéder pour réaliser ces dessins ?

- dans quelles conditions et avec quels moyens ont-ils réalisé ces dessins ? (éclairage, matières, techniques, etc.).

- pourquoi ont-ils réalisé ces dessins ?

Pour cette question, faire ressortir que l'on ne peut avancer que des hypothèses

(S'agissait-il de rites ? de magie ? ou simplement d'art ?... )

Les enfants ont déjà des connaissances sur la préhistoire. Il faudra :

- mettre en évidence les représentations qu'ils ont de cette période.

- essayer d'exploiter leurs interventions pour réaliser votre séance.

3- Travail en groupes.

Chaque groupe devra ensuite "analyser" un document différent, à l'aide d'un questionnaire proposé par la maitresse.

Un petit compte rendu sera élaboré.

4- Mise en commun.

Effectuer une mise en commun des comptes rendus et documents : chaque groupe va au tableau afficher les documents et expliquer ce qu'ils ont appris.

Ceci constituera la trace écrite.

5- Approfondissement : apport supplémentaire.

Tout ne peut pas être découvert et compris par les enfants. On leur propose donc finalement un document apportant des précisions et d'autres informations qu'ils n'auraient pas pu trouver.

Remarques :

- on peut trouver de nombreux documents dans un CRDP : représentations de grottes, de sculptures, etc.

- faire trouver sur une carte où se situent les lieux dont vous parlerez.

- faire remarquer qu'il n'y a pas d'écriture à cette époque et que l'on a donc peu d'informations à notre disposition.

(Les seules informations que l'on a sont le résultat d'hypothèses élaborées à partir de fouilles)

Prolongement :

- En prolongement, on propose aux élèves de réaliser des dessins à la manière des hommes préhistoriques...

On peut avantageusement se servir de briques rouges et de charbon de bois à concasser, mouiller, étaler avec ses doigts, un bâton...

- Regarder une reconstitution

Note de modification : j'ai remplacé "œuvre d'art" par "dessin" pour ne pas induire une représentation qui peut être erronée.

La leçon d'histoire

Démarrer à partir d'une situation-problème.

Partir d'une problématique : une question est posée et l'élève, constatant qu'il ne dispose pas de toutes les connaissances nécessaires, ou que ses représentations entrent en confilt avec d'autres représentations, essayera de résoudre ce problème.

1. Faire émerger les représentations (à l'aide d'un questionnaire par exemple).
2. Faire la synthèse des représentations.
3. Proposer aux enfants un travail de recherche ou un travail sur divers documents : lire des documents, répondre à des questions, légender des documents, réaliser des synthèses...
4. Réaliser une synthèse collective des différentes trouvailles : les enfants exposent leurs travaux et l'enseignant fait également des apports (ajouts, corrections, vocabulaire historique,...).
5. Un approfondissement est enfin proposé aux enfants : lecture de documents divers, etc.

L'analyse d'un document.

Les documents ne sont pas immédiatement lisibles et compréhensibles par les enfants. Il faut donc que les enfants soient capables de les lire et de les comprendre avant qu'ils ne deviennent des "outils" :

1. Présentation d'un document à toute la classe.
2. Commentaire général du document : laisser les enfants faire des remarques, poser des questions, y répondre.
3. Poser des questions aux enfants sur le documents :
   1. de quel type d'image s'agit-il ?
   2. de quand cette image date-t-elle ?
   3. qui a réalisé cette image ?
   4. pourquoi a-t-on réalisé cette image ?
   5. que représente-t-elle ?
   6. que nous apprend-elle ?
   7. Poser des questions plus spécifiques au document.
   8. Elaborer ensuite avec les élèves un texte qui définira les caractéristiques du document (nature, description) et qui donnera les informations qu'il contient.
      Il sera possible de proposer aux enfants de comparer le document avec d'autres semblables ou différents.

Le travail sur plusieurs documents.
Dans le cas où il y aurait une grande quantité d'information, de documents, le travail sera partagé entre différents groupes.
Chaque élève dans un groupe recevra une fiche de travail et on procèdera en fin de séquence à une mise en commun des différents travaux.

1. Les documents sont proposés aux enfants. Ce peut être quelques pages d'un manuel, des documents apportés par le maître, un film, ou une exposition...
2. Les enfants se mettent à travailler en groupes et répondent aux questions de leur fiche. Le maître passe dans les groupes pour vérifier que le travail est fait et aider ceux qui en ont besoin.
3. Effectuer une mise en commun (texte, tableau, organigramme,...).