PHASE 1 : Warming up (échauffement).

C'est une activité orale : date, absence/présence, etc. Pour en savoir plus, voir l'article dans ce wiki.

PHASE 2 : Rappel de la leçon précédente.

Courte activité orale ou écrite.

PHASE 3 : Nouvelle leçon.

1 - Présentation de la nouvelle notion. Le maître met en place une "situation de découverte" pour présenter aux enfants la nouvelle notion.

Exemple : le maître montre un dessin représentant un personnage de la méthode et demande "Who's this ?" Une fois la réponse obtenue, il continue avec les autres personnages. Cette phase doit être suffisamment longue pour que les enfants comprennent bien ce qui est présenté.

2 - Fixation de cette notion. Le maître propose une activité orale qui permettra aux enfants de mettre en pratique ce qu'ils viennent d'apprendre.

Exemple : même exercice que ci-dessus, mais avec des photographies d'élèves à la place des dessins. A la question "who's this, les enfants doivent donner le prénom anglais de l'élève qui est sur la photographie. La question est d'abord posée par le maître, puis par d'autres enfants.

3 - Moment de réflexion sur la langue. C'est un moment où l'on parle français :

- Maître : Qu'est-ce qu'on a appris à faire ? à dire ? Comment le dit-on en anglais ?

- Elève : On a appris à demander "qui est-ce ?"

- Maître : Comment ça se dit en anglais ?

- Elève : Who's this ?

4 - Etude du nouveau document.

Le maître a préparé des photocopies sur feuilles tranparentes des vignettes de la leçon du livre, sans le script. Ces vignettes sont projetées sur un écran ou sur un mur blanc à l'aide d'un rétro-projecteur. Le dialogue sera écouté grace à un magnétophone.

Remarques :

- Consultez le livre du maître pour d'autres activités.

- On n'étudie qu'une seule nouvelle notion par leçon et on ne voit qu'une seule nouvelle structure.

Cela peut impliquer de ne pas présenter aux enfants toutes les vignettes et de ne pas leur faire écouter toute la K7.

Exemple :

Dans la leçon ci-dessous, plusieurs structures et notions sont présentes.

KEV : Hi Julie !

JULIE : Hello Kev ! Who's this ?

KEV : Kate.

JULIE : Hello Kate. I'm Julie.

KATE : Hello... Is this your dog ?

JULIE : Yes, his name's Butch... What's this ?

KATE : A box... Look ! My snake, Sam.

SAM : ssss!

JULIE : Aagh !

KATE : Goodbye !

JULIE : Bye !

Pour votre première leçon, vous n'étudierez que les trois premières lignes et vous ne présenterez pas le reste du dialogue et les autres vignettes.

La compréhension orale :

• Discrimination auditive
  • Phonèmes
  • Accentuation
  • Intonation

  [*]Faire correspondre phrases (ou mini-dialogues) et images.

  • 1 phrase –lusieurs images ;
  • plusieurs phrases – 1 image
• QCM
• True or false ? (a partir d'un texte ou d'une situation de classe)
• A partir d'un texte ou d'un dialogue :
  • Remplir une fiche (identity card, application form…)
  • Ou une grille (date, age, prix, lieux,noms,…)

  [*]Listen and draw : compléter des dessins ou des plans.

L'expression orale :

• A partir de bruits et de sons, déduire ce qu'il se passe.
• A partir d'images, faire parler les personnages.
• Cued-dialogues (soit en anglais, soit en français)
• A partir d'images, décrire les actions.

• QCM
• Appariement de phrases
• A partir d'un texte :
  • Remplir une fiche ou une grille
  • True or false ?
  • Shopping list

  [*]Read and draw[*]Trouver un titre.

La production d'écrits :

• Tests lacunaires
• Identity card
• Shopping list
• Messages
• Remettre les mots en ordre
• Mots croisés
• Cued dialogues
• Dialogues à trous
• Ecrire les bulles d'une BD
• Tests de closure
• Trouvez la question
• Associer mots ou phrases à une image
• Exprimer des fonctions :
  • « comment dirais-tu en anglais pour… »

  [*]Narrations[*]Articuler un texte à l'aide de link-words.

En plus de présenter le déroulement de votre séance, votre fiche devrait inclure les rubriques suivantes :

Titre : pas obligatoire, et si possible original, il permet de savoir rapidement de quoi il est question dans la fiche.

Matériel pédagogique : si vous souhaitez ré-utiliser plus tard votre fiche, indiquer les méthodes, et le matériel que vous avez utilisé s'avèrera très utile.

Objectifs communicationnels : indique quelle est la notion que vous travaillez dans cette séance et quelles sont celles que vous souhaitez ré-activer.

Objectifs linguistiques : tout ce qui concerne les structures et le vocabulaire de la langue étudiée.

Objectifs culturels : tout ce qui concerne le domaine de la culture. Vous ne trouverez pas beaucoup de ressources pour travailler ces objectifs. Cette rubrique restera donc souvent vide, si vous ne faites pas l'effort de faire des recherches.

Pour avoir un aperçu de ce que cela donne, veuillez consulter le fichier joint pour voir l'exemple de fiche.

Quelques précisions :

• Les aptitudes sont dans l'ordre d'importances : CO (compréhension orale), EO (Expression orale), CE (compréhension écrite), EE (expression écrite).
• Les consignes : une colonne "Consignes" a été ajoutée, car il faut savoir ce que l'on va dire aux enfants et comment on le dit en anglais.

Il s'agit d'un premier cours pour des élèves de cycle 3.

Objectif fonctionnel : saluer et se présenter.

Nouvelle structure : I'm + prénom

Nouveau vocabulaire : Hello, good bye.

Matériel à prévoir :

- Deux enveloppes. Une qui contiendra des prénoms anglais de fille, et une qui contiendra des prénoms anglais de garçons, écrits sur des petites cartes.

- Une petite carte sur laquelle vous avez écrit votre prénom anglais (en gros pour que les élèves puissent le lire), et une épingle pour la fixer au niveau de votre poitrine.

DEROULEMENT :

Fin du cours : "The lesson is over. Good bye !"

Comme son nom l'indique, l'approche multi-sensorielle permet de faire des apprentissages par la stimulation de plusieurs de nos sens.

Je procède de la façon suivante :

1. Je demande aux enfants de fermer les yeux et d'écouter. Consigne : "Close your eyes and listen."
2. Je prononce à haute voix les 3 ou 4 mots de vocabulaire que je veux faire apprendre aux enfants. Ceux-ci ont les yeux fermés et sont donc concentrés sur ce qu'ils entendent. Je fais cela deux ou trois fois.
3. Les enfants ont toujours les yeux fermés et doivent maintenant répéter les mots que je prononce. Consigne : "Listen and repeat."
4. Je demande aux enfants d'ouvrir les yeux. Je montre maintenant une par une les images représentant les mots de vocabulaire et les enfants regardent et écoutent. A chaque fois que je montre une image, je dis ce que c'est en anglais et les enfants écoutent. Consigne : "Open your eyes. Look !"
5. Les enfants doivent maintenant me dire le mot anglais qui correspond à l'image que je montre. Consigne : "What's this ?"
6. Les gestes et mimique : je remplace maintenant les images par des gestes des mains, et je représente dans l'espace l'image d'un des mots que les enfants ont appris. Ils doivent me dire ce que c'est en anglais.
7. Pour terminer, c'est moi qui donne les mots anglais, et ce sont les élèves qui font les gestes.

• Simon says.
  Jeu sur les actions.
  C'est le jeu "Jacques a dit" en anglais.
  Les enfants doivent faire ce que vous leur demandez, à condition que vous disiez "simon says".
  Exemple 1 : "Simon says : sit down !" et l'élève doit exécuter l'action demandée. S'il ne le fait pas, il est renvoyé à sa place.
  Exemple 2 : "Sit down !" Si l'élève exécute l'action ou fait le moindre geste, il est renvoyé à sa place.
  Pour ce jeu, placez 5 chaises au tableau et choisissez 5 élèves pour jouer.
  "Are you ready ? Off we go !"
  "Simon says : stand up !"
  Les élèves qui ne se sont pas trompés peuvent rester, les autres retournent à leur place : "Resume your seat !" ou simplement "Good bye !".
  Il faut d'abord faire faire le jeu collectivement et sous une forme non-compétitive pour que les enfants apprennent les actions. Faites simplement remarquer leurs erreurs aux élèves qui se sont trompés.
  Il faut donner les consignes rapidement, sinon ce sera trop facile pour les élèves. Tendez-leur des pièges, par exmple, au lieu de dire "Simon says", dites "Duffy says", etc.
  Exemples d'actions :
  Come here ! Go to the door ! Sit down ! Stand up ! Turn around ! Walk ! Run ! Stop ! Point ot a table !...

• Back to the board.
  Vocabulaire - Expression orale.
  Un élève est envoyé au tableau. Il lui tourne le dos et fait face aux autres élèves de la classe.
  L'enseignant dessine sur le tableau un objet, un animal, un personnage ou il affiche une photocopie, un poster (écrire un mot ne me semble pas approprié).
  Les autres élèves doivent expliquer en anglais ou donner des indices à l'élève qui est au tableau (et qui donc ne voit pas le dessin) jusqu'à ce que celui-ci devine ce que l'enseignant a dessiné.
  Exemples d'indices :
  "It belongs to Suzy !"
  "It's an animal."
  "It's big."
  "It's black."

• Race to the board.
  Revoir le vocabulaire.
  L'enseignant a dessiné au tableau cinq ou six dessins représentant le vocabulaire appris récemment.
  Partager la classe en deux équipes. Un élève de chaque équipe est placé à 2 mètres du tableau. Dites un des mots qu'ils devaient apprendre. Le premier élève qui a mis le doigt juste en dessous du bon dessin donne un point à son équipe (pas sur le dessin, pour ne pas l'effacer).
  Quand tous les mots ont été trouvés, on peut recommencer avec deux autres élèves.

• Easy or difficult.
  Revoir le vocabulaire.
  Deux piles de flash-cards : une facile et une difficile. Les cartes faciles rapportent 2 points. Les cartes difficiles rapportent 4 points.
  Faire deux équipes dans la classe.
  Demander à un élève d'une équipe si elle veut une carte facile ou difficile.
  Montrer la carte.
  L'élève dit en angalis ce que le carte représente ("a dog" par exemple). Si la réponse est juste, donner le nombre de points correspondant à la carte à l'équipe (noter au tableau : team 1 / team 2). Si elle est fausse, enlever les points.

• Play upon words.
  Jeux de mots en anglais : travail sur le vocabulaire.
  • Ecrire au tableau un mot que les enfants connaissent. Exemple : "cat". Entourer une lettre de ce mot, "a" par exemple, et demandez aux enfants de trouver un mot qui commence par cette lettre. Exemple : "animal".
    Entourez la dernière lettre du mot, et continuez l'activité : trouver un mot qui commence par la lettre entourée. Exemple : "light".
    
  • Ecrivez un mot au tableau et demandez aux enfants de trouver un autre mot en changeant seulement une lettre de ce mot. Exemples :
    big = pig, bag.
    cat = hat, rat, car.
    five = fine
    six = sit

Un bon moyen pour développer le vocabulaire courant Les "flashcards" sont des cartes, achetées ou imprimées sur papier cartonné, représentant un mot de la langue courante (par exemple fleur, pomme, bébé, jaune, etc...)

Souvent exempte d'annotation, elle permet d'acquérir de façon strictement visuelle, sans influence de l'écrit, du vocabulaire courant, et ce dans n'importe quelle langue.

Le principe est très simple: l'instituteur montre au groupe d'élèves, en la nommant, une carte. Les élèves répètent. Puis l'enseignant introduit une nouvelle carte, et ainsi de suite, s'adaptant au niveau des élèves.

Les flashcards permettent une évolution simple: si au début seul le mot est nommé (ex: "book"), bientôt une phrase entière peut être demandée (telle "this is a book" en anglais.)

L'instituteur peut également introduire des questions simples ("what is it?", puis plus complexes ("what colour is it?").

Après plusieurs séances, et seulement lorsque les enfants ont maitrisé la bonne prononciation du mot, un récapitulatif peut être distribué, avec l'image et sa notation écrite.

Liens intéressants:

ABC Teach (anglais)

ESL Flashcards

Come in ! (si vous êtes à l'intérieur de la classe).

Go in ! (si vous êtes à l'extérieur de la classe).

Demander la date :

What's the date today ?

What day is it ?

What month is it ?

Faire écrire la date :

Write the date down.

Faire ouvrir le livre :

Open your book at page ...

Faire prendre un stylo :

Take your blue pen.

The lesson is over. See you next friday !

Faire coller une feuille :

Stick it.

Faire lever le doigt :

Put up your hands.

Demander si le travail est terminé :

Have you finished ?

Demander si on corrige :

Shall we correct ?

Demander à un élève de se calmer :

Stop it ! (arrête !)

Be quiet ! (tais-toi !)

Quand la leçon est terminée :

The lesson is over. Good bye !

Apprendre :

• Deux chansons intéressantes :
  • ABC.
    "A B C D E F G
    H I J K L M N O P
    Q R S
    T U V
    W X
    Y and Z
    Now I know my A B C
    Will you sing next time with me ?"
    
  • Bingo.
    "There was a farmer had a dog,
    And Bingo was his name !
    B - I - N - G - O,
    B - I - N - G - O,
    B - I - N - G - O,
    And Bingo was his name !"
    Reprendre la chanson 5 fois. mais au lieu de dire les lettres, taper dans les mains !à ou il y a une * :
    Première fois : * - I - N - G - O,
    Deuxième fois : * - * - N - G - O,
    Troisième fois : * - * - * - G - O,
    Quatrième fois : * - * - * - * - O,
    Cinquième fois : * - * - * - * - * - *
    Apprenez la chanson aux enfants avant de leur donner la chanson par écrit.
    

• Flash-cards : montrer une carte représentant une lettre de l'alphabet. Les enfants doivent dire en anglais de quelle lettre il s'agit.

Activités :

T = teacher ; P = pupil.

- Epeler son nom anglais.

T : "What's your name ?"

P : "Andrew"

T : "How do you spell it ?"

P : a - n - d - r - e - w (en montrant la carte sur laquelle est écrit son nom anglais).

- Eppeler le nom de personnages de la méthode.

T : "Who's this ?" (l'activité permet de faire réviser les structures d'identification)

P : "Sam !"

T : "How do you spell it ?"

P : "s - a - m"

- Epeler le nom d'objets, animaux, déjà appris.

T : "What's this ?" (l'activité permet de faire réviser les structures d'identification)

P : "A box !"

T : "How do you spell it ?"

P : "b - o - x"

T : "Good !"

- Le jeu du pendu : hangman.

Choisissez pour cette activité un mot que les enfants connaissent (prénom anglais, nom d'animaux, etc.). A la place des lettres, écrivez des tirets.

Partagez la classe en deux équipes. Demander à chaque équipe, chacune son tour, de donner une lettre.

Si la lettre choisie fait partie du mot, écrivez-la au-dessus du tiret correspondant à sa place dans le mot. Dans le cas contraire, écrivez-la au tableau à un autre endroit.

S'il y a erreur, vous devez dessiner une potence (une pour chaque équipe).

Continuez jusqu'à ce que l'une des deux équipes gagne ou soit "exécutée" (vous avez dessiné le pendu).

- Exercices écrits :

Un dessin, avec en-dessous des cases à compléter avec des lettres.

3) Autres activités avec les lettres :

- Vous aurez besoin de cartes (format A4) avec d'un côté une lettre de l'aphabet, et de l'autre un ou plusieurs dessins d'animaux ou d'objets dont le nom commence par la lettre.

T : "A is for... ?"

P : "A is for apple !"

Exemples :

• La date :
  • What's the date today ?
  • What day of the week is it ?
  • What month is it ?

  [*]L'heure :

  • What time is it ?
• Le temps :
  • What's the weather like (today) ?
  • Is it cold (or hot) ?
  • Is it sunny, cloudy or is it raining ?
    etc.

  [*]Parler des enfants :

  • Shirley has got a new dress ! What colour is it ?
  • Look at Suzy's new bag ! Do you like it ?
    etc.

  [*]Les absences :

  • Who's absent today ?
  • How many pupils are here ?