Exemple de démarche d'un projet en production d'écrits

 La démarche pédagogique

1- Besoin de communiquer: naissance d'un projet d'écriture.

C'est d'un projet de la classe que le besoin et le choix d'une communication écrite émerge. Les enfants sont motivés pour entrer dans ce projet. Le maître a su créer des attentes.

2- Choix du type social d'écrit. Choix du type de texte.

Le choix du support social de l'écrit sera effectué en fonction du public destinataire de l'écrit et du lieu de résidence de ce(s) récepteur(s).
Le choix du texte: récit ou discours.

3- Tri de textes (découverte de l'organisation et du fonctionnement du type de texte choisi).

Il est nécessaire de proposer des écrits pouvant servir de références. Sur lesquels les enfants pourront prendre appui pour bâtir leur production. C'est au cours de cette activité que les règles de cohérence du texte seront mises en évidence.

4- Elaboration de la maquette du texte.

Elaborer la maquette du texte, c'est en définir la macrostructure.
- Quelles informations communiquer? A quelle place dans le texte?
- Quel champ sémantique utiliser?
- Quels connecteurs utiliser?

5- Mise en place du cahier des charges (guide de relecture).

Il va s'agir de définir la progression des informations dans le texte et les exigences attendues au niveau de l'écriture: mise en place des règles de répétition, de progression, de relation et définition des règles morphosyntaxiques.

6- Mise en mots et mise en texte: écriture sur la maquette.

Les enfants disposent de tous les outils pour produire l'écrit.
C'est un moment de travail sur la phrase, sur la syntaxe, sur les enchaînements des phrases (utilisation des connecteurs).

7- Relecture et utilisation du guide.

Un texte produit par un enfant sera relu par l'un des ses camarades qui sera chargé de signaler à l'écrivain les disfonctionnements remarqués.*

8- "Edition" et diffusion du texte.

Les enfants sont conduits à choisir les outils d'écriture, à choisir des caractères, à marquer les espaces,...
La diffusion va contraindre les enfants à faire des choix en ce qui concerne les voies de communication de l'écrit en tenant compte du public destinataire.

* L'idée de relecture par un camarade est intéressante, mais l'enfant le vivra peut être mal, et préfèrera que son travail soit relu par le maître, ce qu'il faut à mon avis accepter.

1. Il faut d'abord avoir un projet à proposer aux enfants:

- Réaliser un petit recueil de recettes ;
- Réaliser une (des) recette(s) en classe ;
- Ecrire des recettes "pays" pour les envoyer à nos correspondants; Etc.

2. Une fois le projet accepté, proposer aux enfants un tri de textes avec comme consigne d'identifier et de classer les textes, et de trouver le "nouveau" type de texte.

3. Passer ensuite au "nouveau" type de texte: la recette.

- mettre en évidence la "maquette" (ou le squelette) de ce type de texte.
- Proposer aux enfants la réalisation d'une fiche guide ou d'une carte d'identité de la recette.

Exemple:

Carte d'identité d'une recette :

- Un titre, en haut.
- En dessous du titre, à gauche: la liste des ingrédients.
- En dessous du titre, à droite: les indications pour la préparation.
- En dessous, les actions pour réaliser la recette.

• Les actions sont données dans l'ordre chronologique.
• Les verbes sont soit à l'infinitif, soit à l'impératif.
• Les phrases sont courtes.

- Proposez ensuite un texte puzzle.

4. Etude du contenu des recettes:

Grammaire:

Exercices de construction de phrases.
Activité possible: faire remarquer que dans la plupart des textes, il n'y a pas de pronoms personnels. Proposez comme exercice, des phrases au présent de l'indicatif que les enfants devront écrire à l'infinitif ou à l'impératif.
Exemple:
"Je verse le lait dans le saladier" , l'élève devra écrire "Verser le lait dans le saladier."

Conjugaison:

Apprendre l'impératif ou l'infinitif.

Vocabulaire:

- Proposer un travail de recherche du vocabulaire inconnu dans les documents étudiés. Rechercher leur sens (dans un dictionnaire), et proposer d'apprendre le sens des mots en même temps que leur orthographe pour le lendemain. Vous ferez un petit "contrôle" du sens (oral ou écrit, à vous de voir) , et de l'orthographe des mots appris (sur l'ardoise par exemple).

- Les activités de vocabulaire peuvent porter sur les ustensiles (moule, poêle, four, spatule,...), sur les ingrédients (zeste de citron, persil,...), sur les actions (peler, égoutter, hacher, beurrer,...)

- Vous pouvez afficher les mots "nouveaux" pour que les élèves ne fassent pas de fautes d'orthographe, et qu'ils s'imprègnent de ce vocabulaire.

Orthographe:

Travailler les difficultés des textes étudiés: accords, et/est,...

5. Proposer des activités d'écriture:

- Une recette "à trous": texte à compléter avec un vocabulaire spécifique (proposé ou non), par exemple sur les verbes d'action, sur les ingrédients, ou sur les ustensiles.
- Un texte de recette où vous avez remplacé les mots désignant les ingrédients par des dessins.
- Légender des images séquentielles représentant les actions d'une recette.
- Ecrire une recette à partir d'images séquentielles.
- Ecrire une recette en entier.

Quelques conseils:

- Pensez à afficher tout ce dont les enfants pourraient avoir besoin pour écrire: fiche-guide, maquette de la recette, conjugaison, vocabulaire,...
- Proposez aux enfants plusieurs textes de recettes pendant la séquence.

Etudier le texte explicatif / informatif à l'école élémentaire

Quelques éléments pour étudier le texte explicatif / informatif et organiser vos séances, à travers l'exemple de la fiche documentaire.

Objectifs :

Les objectifs qui permettront d'évaluer les enfants sont les suivants :

- être capable d'identifier une fiche documentaire parmi d'autres types de textes ;

- être capable d'identifier les différentes parties de ce type d'écrit ;

- être capable d'organiser de façon logique des différentes étapes de l'explication ;

- être capable d'écrire des fiches documentaires (sur le thème étudié) en respectant ses caractéristiques.

La première séance :

Il existe nombre de façons de commencer l'étude d'un type de texte. Celle présentée ici commence par un tri de textes.

Proposez aux enfants un tri de textes, avec des types de textes qu'ils connaissent (lettre, poème, récit,...) et celui qu'ils ne connaissent pas. Les enfants devront :

1. identifier les types de textes connus ;
2. justifier leurs réponses, notamment en donnant les principales caractéristiques de ces types de textes ;
3. trouver le nouveau type de texte, ici : le documentaire (texte informatif / explicatif).

Cette séance permettra à l'enseignant de découvrir ce que les élèves savent déjà ou croient savoir, mais aussi ce qu'ils devront apprendre.

Caractéristiques du texte informatif / explicatif:

On peut demander aux élèves de réaliser une carte d'identité du texte permettant de rassembler les caractéristiques du type de texte :

- titre, sous forme de question.

- Paragraphes :

1. Le premier pour présenter le sujet ;
2. Des paragraphes pour apporter des éléments de réponse illustrés de photographies ou de dessins ;
3. Un dernier paragraphe pour conclure et apporter d'autres informations.

- Utilisation d'un vocabulaire spécifique au sujet dont il est question.

- Conjugaison : le temps employé est le présent.

- Nombres écrits en chiffres ;

- Mots importants mis en évidence : gras, soulignés, etc.

Etc.

La production d'écrits :

Au début, il ne s'agit pas de produire une fiche documentaire complète.

Les séances de production d'écrits doivent servir à ré-investir dans des activités courtes, partielles ce qu'on a appris, découvert en lecture sur ce type de textes :

- tri de textes ;

- texte puzzle ;

- fiches incomplètes - recherche et écriture :

• des mots manquant (connecteurs : puis, d'abord, alors,...) ;
• du texte ou des expressions manquants ;
• d'une partie manquante ;

- fiches incomplètes : dessiner les éléments qui manquent ;

- simple entraînement à la réalisation de croquis ou schémas pour décrire un animal, une expérience en sciences,...

- ré-écrire un texte en mettant en forme les paragraphes ;

L'écriture de fiches complètes est prévue en fin de séquence, lors du travail sur les planètes.

>>> Lors de la lecture des fiches, on relèvera le vocabulaire utile à la production d'écrits (mots connecteurs, etc.)

En lecture :

- Il s'agira bien sûr de lire des fiches documentaires.

Chacune de ces lectures permettra aux enfants d'analyser, de retrouver et reformuler la structure et les caractéristiques de ce type d'écrit. Le questionnaire qui leur sera proposé oralement devra permettre de mettre en évidence les caractéristiques du type de texte.

Voici des exemples de questions en vrac ; à vous de faire le tri et de vous en inspirer pour vos séances :

• Comment appelle-t-on ce type de texte ?
• A quoi sert-il ?
• A qui s'adresse-t-il ?
• Quel est son titre ?
• De quoi est-il question dans ce texte ?
• Combien de paragraphe y a-t-il dans ce texte ?
• Que nous apprend le paragraphe n° ... ? le n° ... ? le n ° ... ?
• Qu'apprend-on dans ce texte ?
• Quel est le problème posé ?
• Quelles sont les réponses apportées ?
• Quel est le rôle des dessins / schémas / photographies ?

Etc.

- Il est possible de proposer des fiches sans titre et demander aux enfants de retrouver les titres (puis de les recopier bien sûr).

- Il est possible de proposer des lectures puzzle (que vous aurez créées vous-même à partir de fiches).

- On peut demander de retrouver les différentes parties et de les encadrer au crayon (couleurs).

- En BCD, il s'agira :

• de trouver des ouvrages documentaires
• et de les lire ;

Grille de relecture :

Elle est à élaborer au fur et à mesure des lectures et des découvertes.

Création poétique avec ''Liberté'' de Paul Eluard

Proposition de séance sur le poème "Liberté" - Niveau : cycle 3.

PAYET Marie-Céline - Conseiller Pédagogique

Saint-Paul 2 - Ile de la Réunion.

Ecrire un poème à la manière de "Liberté" (Paul Eluard).

COMPETENCES DANS LE DOMAINE DE LA LANGUE :

* Ré-écrire un texte à partir des remarques d'un ou de plusieurs lecteurs.

* Réinvestir dans la production d'écrits les connaissances acquises par l'étude des caractéristiques des différents types de textes rencontrés en lecture.

COMPETENCES TRANSVERSALES :

* Savoir repérer et représenter les éléments significatifs d'une situation.

OBJECTIFS :

* Développer la sensibilité de l'enfant.

* Accentuer sa faculté de réinvestissement : prolonger le poème de Paul Eluard sur le même mode structural.

DUREE :

* Environ 45 minutes.

ORGANISATION :

* Collectif et individuel.

MATERIEL/SUPPORT

* Extraits du poème Liberté de Paul Eluard.

* Enregistrement (CD) du poème.

DEROULEMENT :

Lancement de l'activité (5 min).

Je demande aux élèves : "Qu'est-ce que la liberté pour vous ?"

S'ils n'ont aucune idée, on pourra leur demander si chez eux ils peuvent faire ce qu'ils veulent, se référer aux différentes légendes, au cours d'histoire sur l'esclavage,... "Il y a des poètes qui ont écrit sur la liberté. Ecoutez ce poème de Paul Eluard."

Je fais écouter l'enregistrement de Gérard Philipe (ne pas faire écouter la dernière strophe).

Je laisse les enfants s'exprimer sur le poème, puis je leur demande :

"Quel est le titre du poème ?" (S'il n'y a pas de réponse, y revenir dès que les élèves ont le poème sous les yeux).

"Qu'est-ce que vous avez ressenti ?"

"A quoi pensez-vous ?"

Analyse de la structure (5 min).

Les élèves découvrent le poème qui est écrit au tableau.

"Nous allons voir comment Paul Eluard a écrit ce poème."

"Qu'est-ce que vous remarquez ?"

S'ils ont des difficultés, leur demander combien de vers il y a dans une strophe, s'ils se ressemblent tous.

Réponses attendue : il y a 4 vers.

* Le premier vers commence par le petit mot (la préposition) "sur".

* Le deuxième vers commence par le petit mot (la préposition) "sur".

* Le troisième vers commence par le petit mot (la préposition) "sur".

* Le quatrième vers ne change pas : "j'écris ton nom".

J'écris (en rouge) au tableau la structure du poème, au fur et à mesure qu'elle est donnée.

Avant de passer à l'écriture collective, il faut revenir sur les mots que le poète emploie et montrer que ce sont des mots fantaisistes, originaux, bizarres, inhabituels.

Poser la question : "Qu'est-ce que vous pouvez dire sur les termes, les mots que le poète emploie pour écrire ses strophes ?"

Ecriture collective (10 min).

"Maintenant qu'on a vu comment Paul Eluard a écrit son poème, on va le continuer, on va écrire ensemble une strophe qui fera suite à ce poème."

"Vous êtes libre de proposer ce que vous voulez, comme le poète était libre d'écrire ce qu'il voulait."

"Pensez à ce que vous aimez, aux planètes du système solaire par exemple…., à ce que l'on a vu ensemble, à vos lectures."

Je note au tableau les propositions des élèves, ( retenir uniquement les vers dont les mots sont agréables à entendre : relire quelques vers des strophes au tableau) puis je lis la strophe pour la classe.

Ecriture individuelle (15 min).

"Maintenant que vous avez vu comment on fait pour écrire la suite du poème, chacun de vous va écrire une strophe."

"Comment allez-vous faire pour écrire cette strophe ? Il faudra commencer par les trois premières strophes par "sur" et la dernière ne change pas."

Faire reformuler la consigne par 3 élèves : " Qu'allez-vous faire ? Comment allez-vous faire ? "

- Faire ressortir que l'on doit avoir la même structure.

- J'aide les enfants, je les encourage en passant dans la classe. Je respecte leurs idées.

Mise en commun (10 min).

Des volontaires viennent lire leur trouvaille (4 /5).

Demander aux élèves : "Est-ce que d'après vous, le poème Liberté se termine de la même manière que chaque strophe ?"

Faire écouter la fin du poème.

Prolongement :

Nouvelle écriture en respectant le nombre de pieds de chaque vers.

Le poème :

LIBERTE

(…)

Sur les images dorées

Sur les armes des guerriers

Sur la couronne des rois

J'écris ton nom

(…)

Sur la mousse des nuages

Sur les sueurs de l'orage

Sur la pluie épaisse et fade

J'écris ton nom

Sur les formes scintillantes

Sur les cloches des couleurs

Sur la vérité physique

J'écris ton nom

(…)

Sur mon chien gourmand et tendre

Sur ses oreilles dressées

Sur sa patte maladroite

J'écris ton nom

(Dernière strophe

Et par le pouvoir d'un mot

Je recommence ma vie

Je suis né pour te connaître

Pour te nommer

Liberté

Poésie et vérité - Paul Eluard (1895 - 1952)

Création poétique : structure répétitive

Proposez aux enfants le poème ci-dessous et demandez leur de le compléter.

L'ARBRE

Perdu au milieu de la ville,

L'arbre tout seul, à quoi sert-il ?

Les parkings, c'est pour stationner,

Les camions pour embouteiller,

Les motos pour pétarader,

Les vélos pour se faufiler.

L'arbre tout seul, à quoi sert-il ?

Les télés, c'est pour ............................,

Les transistors pour ............................,

Les murs pour ............................,

Les magasins pour ............................ .

L'arbre tout seul, à quoi sert-il ?

Les maisons, ..............................................,

Les bétons ..............................................,

Les néons ..............................................,

Les feux .............................................. .

L'arbre tout seul, à quoi sert-il ?

Les ascenseurs, ..............................................,

Les présidents ..............................................,

Les monstres ..............................................,

Les mercredis ...............................................

L'arbre tout seul, à quoi sert-il ?

Il suffit de le demander à l'oiseau qui chante à la cime.

Jacques Charpentreau

• Il faudra certainement effectuer une phase de recherche et de socialisation des idées, afin d'aider les élèves les moins capables.
• On pourra également demander aux enfants qui auront terminé rapidement de lire à haute voix leur poème.
• Ce travail peut paraître trop facile pour des enfants de CM. On pourra dans ce cas il faudra procéder autrement, par exemple : leur donner les deux premières strophes du poème de Jacques Charpentreau et leur demander :
  • d'en inventer deux autres à la manière de Charpentreau.
  • de changer le dernier vers.

  [*]Si nécessaire, selon le niveau des enfants et les difficultés observées, effectuez, lors d'activités décrochées de 5/10 minutes un travail sur :

  • l'infinitif après "à", "de" et "pour".
  • le pluriel des noms.

Une fois le travail terminé, les enfants pourront comparer leur poème avec celui de Jacques Charpentreau :

L'ARBRE

Perdu au milieu de la ville,

L'arbre tout seul, à quoi sert-il ?

Les parkings, c'est pour stationner,

Les camions pour embouteiller,

Les motos pour pétarader,

Les vélos pour se faufiler.

L'arbre tout seul, à quoi sert-il ?

Les télés, c'est pour regarder,

Les transistors pour écouter,

Les murs pour la publicité,

Les magasins pour acheter.

L'arbre tout seul, à quoi sert-il ?

Les maisons, c'est pour habiter,

Les bétons pour embétonner,

Les néons pour illuminer,

Les feux rouges pour traverser.

L'arbre tout seul, à quoi sert-il ?

Les ascenseurs, c'est pour grimper,

Les présidents pour présider,

Les monstres pour se dépêcher,

Les mercredis pour s'amuser.

L'arbre tout seul, à quoi sert-il ?

Il suffit de le demander à l'oiseau qui chante à la cime.

Jacques Charpentreau

Toujours valoriser le travail des enfants : affichage, publication dans le journal de l'école, création de recueil, etc.

Le coquillage

Perdu au milieu de la plage.

Création poétique : l'écriture mendiante

Le principe d'une séance d'écriture "mendiante" est simple :

Les élèves doivent lire des poèmes et repérer les mots et expressions qui leur plaisent le plus. Puis à l'aide de ces expressions, ils composent un nouveau poème.

Les enfants peuvent bien sûr modifier les expression copiées ou en ajouter de nouvelles.

Il peut être intéressant de leur donner les poèmes sur des feuilles A4. De cette façon, ils pourront découper les mots et expressions, et il sera plus facile de les organiser.

Création poétique : calligrammes

Les calligrammes les plus connus sont ceux de Guillaume Apollinaire.

Exemple de séance de découverte :

Objectif : Découvrir et inventer des calligrammes.

Déroulement :

1. Dire aux enfants que certains poètes jouent avec la graphie des poèmes et montrer quelques exemples de calligrammes de Guillaume Apollinaire.
2. Laisser les enfants observer et faire des remarques.
3. Demander aux enfants :
   - ce que représentent les calligrammes (personnage, animaux, objet, paysage...);
   - quelle est la longueur du texte (un mot, une phrase, un court poème,...);
   - quel est le sens de la lecture, comment le poème se lit;
   etc.
4. Réalisation de calligrammes :
   Première phase :
    
   1. Définir avec les enfants ce qu'est un calligramme (écrit qui représente un personnage, un animal, un objet, un paysage, à la fois par le dessin et par les mots,...).
   2. Proposer aux enfants d'en réaliser quelques uns et organiser la classe en petits groupes (3 élèves).
   3. Distribuer des feuilles A3, une par groupe.
   4. Demander aux enfants de choisir un mot, une expression, une phrase, ou même un poème qu'ils mettront en image. Le poème choisi peut être un poème créé par l'enfant lui même ou trouvé dans un livre.
   5. Noter les différentes propositions des enfants au tableau (socialisation des idées, aide aux moins créatifs,...).
   6. Demander aux enfants de dessiner la forme au crayon sur la feuille, puis d'écrire les lettres du texte en suivant les contours du dessin.
   7. Enfin, les enfants gomment le dessin au crayon et vérifient qu'il n'y a pas de lettres oubliées.
   8. Afficher les différentes réalisations et demander aux enfants de dire ce qu'ils en pensent, de justifier leurs propos, etc.

Deuxième phase :
Travail individuel, sur une feuille A4. Les enfants tiennent compte des remarques et suggestions faites pour réaliser leur propre calligramme.

Autres activités possibles :

Activité 1 :
Représenter des personnages, animaux, objets, paysages, à la fois par les mots et le dessin.

Activité 2 :
Représenter la silhouette de personnages, animaux, objets, paysages en utilisant des mots uniquement.

Activité 3 :
Représenter des personnages, animaux, objets en utilisant des lettres, des mots découpés dans des journaux.

Autre possibilité : faire écrire les enfants en leur demandant de faire varier la taille des lettres, des mots, de changer la "police" des caractères.

Quelles activités en poésie ?

Quelles activités en poésie? Quelques exemples concrets.

• Travail de la mémoire: apprentissage de poèmes.
  Pour apprendre une poésie, voyez les quelques techniques que je vous propose en études dirigées. Une façon intéressante d'apprendre en classe, c'est d'écrire le poème au tableau, puis d'effacer des mots et demander aux enfants de les retrouver. Puis en effacer encore d'autres, et procéder ainsi jusqu'à ce que tous les mots aient été effacés du tableau.
• Production écrite:
  • création « à la manière de... »
  • création personnelles.

  [*]Travail de la diction: exercices d'articulation.

  [*]Lecture et écoutes de poèmes.

  Il est possible de faire quelques jeux sur la voix.

  N'hésitez pas, pour l'écoute, à utiliser des K7.

Organisation des activités. La mémorisation / récitation et la production écrite de poèmes sont deux activités différentes et complémentaires.

En général on commence les activités de poésie par une phase d'imprégnation: les enfants lisent et écoutent des poèmes. Ensuite, on fait réaliser aux enfants des « jeux poétiques ». Puis on passe à la création poétique « à la manière de... », et enfin à la production personnelle.

Il va de soi qu'il ne s'agit pas là de phases bien séparées dans la progression annuelle. C'est « en gros » comme cela que ça s'organise.

Exemples de jeux sur la voix:

• Imiter un politicien, une hôtesse, un reporter sportif,...
• Mettre de l'émotion dans sa lecture: colère, tristesse, joie, ... lire un même poème avec à chaque fois une émotion différente,...
• Faire varier le débit.

Exercices d'articulation:

• Trois gros rats gris dans trois gros trous très creux
• C'est un plat plein de pâtes plates
• Trois petites truites cuites, trois petites truites crues
• Bigre les beaux gros bras gras blancs
• Panier, piano... (plusieurs fois, très rapide)
• Ce cher Serge...
• Je veux_et j'exige d'exquises_excuses
• Le fisc fixe exprès chaque taxe excessive exclusivement au luxe et à l'exquis
• Didon dîna dit-on du dos dodu d'un dodu dindon
• Un criquet sur sa crique crie son cri cru et critique
• Françoise froisse fébrilement une feuille de frêne
• Sachez donc acheter six sauces_en sachet
• S'étant séché sagement, ce sensé chasseur se chausse sagement

Exemples de jeux poétiques:

Mots valises: il s'agit de fabriquer de nouveaux mots à partir d'autres mots coupés en deux. On peut travailler sur un thème, comme les animaux,...

Le cadavre exquis: un élève écrit le GNS, un autre écrit le GV, et un troisième écrit le complément sur une bande de papier. Un quatrième élève déplie les bandes de papier et les lit.

Garder les phrases humoristiques.

Le jeu des questions et des réponses: La question doit commencer par « pourquoi » et la réponse par « parce que ».

Qu'est-ce que la poésie ?

PLAN DE L'ARTICLE

• Tenter de découvrir, par la lecture, par l'analyse de différents poèmes et par la discussion, ce qu'est la poésie.
• Discuter sur le thème de la poésie.
• Trouver une définition de la poésie, la comparer avec celle d'autres poètes.
• Produire des écrits poétiques « à la manière de… ».
• Produire des écrits poétiques personnels.
• Apprendre à lire et interpréter des poèmes.

Remarque : il faudra trouver des poèmes accessibles aux enfants.

• Découverte de poèmes à dominante ludique et structurelle : des poèmes écrits pour les enfants et des comptines.
• Travail de création poétique « à la manière de… »

SEQUENCE II

• Découverte de poèmes à dominante « expression ».
• Travail de production poétique personnelle.

SEQUENCE III

SEQUENCE IV

• La poésie en dessins.
• Les calligrammes.

SEQUENCE V

• Discussion : « Etre poète, qu'est-ce que c'est ? »
• Trouver une définition de la poésie, la comparer avec des définitions d'auteurs, de celles de dictionnaires.

SEQUENCE VI

Rencontre avec un poète.

Découverte de poèmes à dominante ludique et structurelle : des poèmes écrits pour les enfants et des comptines.

Travail de création poétique « à la manière de… »

Environ une séance de 45 minutes par poème étudié.

Phase 1 – Présentation du projet :

Expliquer aux enfants que tout le long de la semaine, ils travailleront sur la poésie et ses différentes formes.

Phase 2 - Lecture de plusieurs poèmes choisis par l'enseignant.

A) Lecture silencieuse, puis à haute voix, de quelques poèmes (5 ou 6) à dominante « pratique ludique de la langue », « jeux structuraux » et « jeux de mots ». Par exemple :

• Remarques libres des enfants.
• Si nécessaire, interventions du maître pour souligner les formes structurelles :
  • les jeux de mots ;
  • les répétitions ;
  • longueurs des vers (pieds) ;
  • les strophes ;
  • les rimes ;
  • etc.

Questionnement possible :

• Aimez-vous ce poème ? Oui ? Non ? Pourquoi ?
• Qu'est-ce que ça vous fait « à l'intérieur » ? Que ressentez-vous ?
• Que remarquez-vous ?

Phase 3 : travail de création poétique.

Proposer aux enfants d'écrire des poèmes « à la manière de » Robert Desnos.

SEQUENCE II

Découverte de poèmes à dominante « expression ».

Travail de production poétique personnelle .

Environ deux séances de 45 minutes.

Expliquer aux enfants qu'ils vont cette fois travailler sur des poèmes différents de ceux qui ont été vus lors de la dernière séance.

Phase 1 : lecture de poèmes.

Lecture d'autres poèmes, cette fois-ci à dominante « expression ». Exemples :

Il n'y a pas

Il n'y a pas de moment dans la vie

qui soit plus heureux qu'un autre.

Il n'y a pas d'ordre de fabrication

(mais pour ceux qui savent aimer, c'est le souffle de la beauté…).

Il n'y a rien qui reste après soi,

rien de plus gai que ce jour là…

Il n'y a rien qui ne soit plus fantastique

que le souffle de la tendresse.

Il n'y a rien que ma vie,

et que l'herbe qui pousse

après la pluie.

Il n'y a rien de plus douloureux

que mon amour.

Mais c'est mon amour

et je l'aime.

• Remarques libres des enfants.
• Interventions du maître pour mettre en valeur, affiner, préciser, voire expliquer ce qui est exprimé.

Questionnement possible :

• Aimez-vous ce poème ? Oui ? Non ? Pourquoi ?
• Qu'est-ce que ça vous fait « à l'intérieur » ? Que ressentez-vous ?
• De quoi l'auteur nous parle-t-il ?
• Comment le dit-il ?

Phase 2 : production personnelle.

Proposer aux enfants de travailler sur l'un des thèmes particulier. Exemples :

L'amitié, l'amour, la paix, la guerre, le rêve, le temps, le silence, le bonheur, la musique, moi, le feu, les oiseaux,…

Proposition de déroulement type d'une séance de production personnelle.

1. Proposer aux enfants le thème d'écriture. Celui-ci doit s'inspirer d'un vécu réel des enfants (visite à l'aquarium, séance de cinéma/vidéo sur les volcans, etc.)
2. Demander aux enfants de noter sur leur cahier d'essais tous les mots, groupes de mots ou phrases, en rapport avec le thème étudié, qui leur viennent à l'esprit.
   Bien préciser qu'il faut tout noter, sans jamais chercher à savoir s'il s'agit d'idées intéressantes où non (ce dont ils décideront plus tard).
3. Phase de socialisation des idées : les enfants disent ce qu'ils ont trouvé, ils partagent leurs idées qui sont notées au tableau par l'enseignant, ou alors ils vont eux-mêmes les écrire au tableau. De cette manière, personne ne sera en difficulté et l'imaginaire de tous sera stimulé.
4. Faire commenter, expliquer les trouvailles, éventuellement les faire reformuler.
5. Demander enfin aux enfants de produire un poème à partir des idées trouvées.
6. Pendant cette phase d'écriture du poème, l'enseignant passe dans les groupes/rangs et apporte à chaque élève une aide individualisée.

SEQUENCE III

Travail sur la diction et la lecture de poèmes.

Activités de 15 minutes maximum, à effectuer plusieurs fois pendant l'année.

Jeux sur la voix.

En lisant un poème :

• Imiter un politicien, une hôtesse, un reporter sportif,...
• Mettre de l'émotion dans sa lecture: colère, tristesse, joie, ... lire un même poème avec à chaquefois une émotion différente,...
• Faire varier le débit.

Exercices d'articulation.

• Proposez aux enfants de lire ces phrases :
• Trois gros rats gris dans trois gros trous très creux
• C'est un plat plein de pâtes plates
• Trois petites truites cuites, trois petites truites crues
• Bigre les beaux gros bras gras blancs>
• Panier, piano... (plusieurs fois, très rapide)
• Ce cher Serge...
• Je veux_et j'exige d'exquises_excuses
• Le fisc fixe exprès chaque taxe excessive exclusivement au luxe et à l'exquis
• Didon dîna dit-on du dos dodu d'un dodu dindon
• Un criquet sur sa crique crie son cri cru et critique
• Françoise froisse fébrilement une feuille de frêne
• Sachez donc acheter six sauces_en sachet
• S'étant séché sagement, ce sensé chasseur se chausse sagement

e : il s'agit d'un e non muet

veux_et : le signe _ signifie qu'il y a une liaison

• Lire une phrase avec un crayon dans la bouche.
• Imaginer que l'on mache un steak trop dur.
• Faire le chameau.

Remarques :

La position de verticalité : demander aux enfants de se tenir droit et de ne pas croiser les bras.

La respiration abdominale : à faire faire dans le cas où les enfants montent les épaules ou soufflent fort.

« Debout, les mains sur le ventre, on inspire par le nez en gonflant le ventre, puis la poitrine, et on expire en rentrant et en contractant l'abdomen ».

SEQUENCE IV

La poésie en dessins.

L'idée est de permettre aux enfants de mettre en image un poème : pas simplement l'illustrer, mais représenter l'image mentale que le texte crée en eux, par le collage, le dessin, la peinture, etc. Il faut donc bien choisir son poème.

Exemple :

Une grenouille, nouille, nouille

Qui se croyait belle belle belle

Montait à l'échelle chelle chelle

Et redescendait dait dait

Et se cassant le nez nez nez

C'est à toi de chercher !

Robert Desnos

Déroulement :

1. Expliquer aux enfants qu'un poème va leur être lu et qu'ils devront nous dire « qu'elles images » naissent dans leur tête.
2. Lire le poème et interroger les enfants.
3. Enfin, leur demander de la représenter en utilisant la technique qu'ils veulent.

Des calligrammes Voir les propositions faites sur ce site, rubrique Production d'écrits.

Des pictogrammes

Dans un texte, les enfants remplacent les mots par leur équivalent graphique.

SEQUENCE V

Discussion : « être poète, qu'est-ce que c'est ? »

Trouver une définition de la poésie, la comparer avec des définitions d'auteurs, de celles des dictionnaires.

Durée : 2 fois 45 minutes.

Phase 1- Discussion :

Expliquez aux enfants que vous avez quelques questions à leur poser à propos de la poésie et des poétes.

Questionnaire :

1. Quand fait-on de la poésie ?
   « Les gens ne sont en contact avec la poésie que pendant leur enfance, quand ils vont à l'école. Le plus souvent, après avoir quitté l'école, ils ne font plus de poésie. »
2. Connaissez-vous des poètes ? Lesquels ?
3. Les chanteurs sont-ils des poètes ?
   « Oui, par exemple, … »
4. Peut-on être poète ou vivre en poésie à d'autres moments qu'à l'école?
   « Oui. »
5. Comment ? A quels moments ?
   « En disant les choses d'une façon inhabituelle, d'une façon qui fera naître des émotions. »
   « En faisant les choses autrement…, d'une façon originale, différente et belle… »
6. Qu'est-ce que la poésie ?
   
   Ma définition très personnelle de la poésie :
   "A chaque instant de sa vie, on peut être poète, et ce dans toutes ses activités, sans exceptions… La poésie, c'est une façon d'être et de vivre dans le monde : c'est ce qui sort de l'ordinaire et qui , par les mots mais aussi sans les mots, par le silence et les gestes, à travers les émotions, les sensations, les impressions et les images, s'adresse directement à notre être, ce que nous sommes vraiment, au fond de nous. C'est quelque chose de naturel, surtout pas réfléchi ou prémédité."
   - Interroger les élèves. Demandez-leur ce qu'est, pour eux, la poésie. Noter leurs propositions au tableau.
   - Faites chercher dans les dictionnaires (pour enfant mais aussi pour adulte) la définition du mot poésie. Notez au tableau et demandez de comparer les définitions, de dire ce qu'ils en pensent.

Phase 2 : Comparer la définition trouvée avec celle d'autres poètes.

Proposez enfin aux enfants de lire des définitions de la poésie données par d'autres poètes.

Quelques définitions de poètes :

« La poésie est d'abord une façon d'être au monde, d'exister »

Jacqueline Held

« Pour moi, il n'y a pas de poésie sans silence. La poésie, c'est la sculpture du silence. Encenser le silence, pour moi, voilà le rôle de la poésie. Du silence qui se manifeste et laisse les choses se manifester. »

Guillevic

« Rencontrer la poésie, c'est rencontrer une parole à l'enjeu proprement vital, qui ne concerne ni la culture, ni le savoir, mais qui s'adresse à l'être de chair et de sang. »

Jean Pierre Siméon

Phase 3 : écriture personnelle.

L'enseignant propose des thèmes. L'enfant choisit celui qui l'intéresse.

SEQUENCE VI

Rencontre avec un poète.

Poèmes pour le père

Voici deux poèmes pour la fête des pères.

Quand je suis dans tes bras

Mon cœur bat tout bas

Tout bas

Quand tu me fais un bisou

C'est tout doux

Tout doux

Quand je suis sur ton cœur

Je n'ai plus peur

Plus peur

Quand tu me fais un calin

Je n'ai plus de chagrin

De chagrin

Mais quand tu es parti

Je m'ennuie à l'infini

Papa

Papa

Papa

Mon père aimé, mon père à moi,

Je suis heureux quand je bondis

Sur tes genoux comme un chamois.

Il fait si doux quand ton sourire

Eclaire tout sous notre toît.

Je me sens fort, je me sens roi

Quand je marche à côté de toi.

Maurice Carême

Pour mon papa

J'écris le mot agneau

Et tout devient frisé :

La feuille du bouleau,

La lumière des prés.

J'écris le mot étang

Et mes lèvres se mouillent ;

J'entends une grenouille

Rire au milieu des champs.

J'écris le mot forêt

Et le vent devient branche.

Un écureuil se penche

Et me parle en secret.

Mais si j'écris papa,

Tout me devient caresse,

Et le monde me berce

En chantant dans ses bras.

Maurice CAREME

Pas les mêmes poèmes pour tout le monde ?

Imposer ?

En général, les élèves d'une classe étudient tous le même poème. C'est ainsi qu'en a décidé l'enseignant. Sans chercher à savoir si celui qu'il a choisi plait aux enfants, s'ils y sont sensibles, il le leur impose. L'intention, bien entendu, est bonne : l'enseignant aime ce poème, et il souhaite partager ce qu'il ressent avec ses élèves. Et le lendemain peut-être, quatre ou cinq enfants réciteront ce poème, quitte à ennuyer quelque peu la moitié de la classe…

Laisser l'enfant choisir.

Il est certain que certaines poésies, celles liées à l'activité de production écrite par exemple, peuvent être imposées…

Mais ne conviendrait-il pas, la plupart du temps, de laisser l'enfant feuilleter un recueil, lire des poèmes, et choisir celui auquel il sera sensible, celui qu'il voudra recopier dans son cahier et apprendre ?

Le fait de laisser l'enfant lire différents poèmes et de le laisser choisir celui qu'il préfère, le fait de faire réciter des poèmes différents, permettent à chaque enfant d'accéder à une littérature poétique importante et à une poésie plus proche de leurs ressentis.

Il est possible de créer un coin poésie avec :

- des ouvrages d'auteurs.

- des recueils de poèmes.

- des CD-ROMS sur la poésie (intéressants car souvent les poèmes sont chantés et accompagnés à la guitare.

Vous pouvez également créer une boîte à poèmes telle que celle que vous avez sur la photographie.

Remarques :

• Le gros inconvénient de cette façon de procéder est que l'on ne peut pas être certain que l'enfant a compris le poème qu'il a choisi. Il faudra l'interroger, lui demander s'il comprend tout, ou le laisser venir poser des questions,...
• Les enfants et même certains enseignants aujourd'hui appellent un poème : "une poésie". D'où le titre "Poésies choisies". Personnellement, j'aurai préféré "Poèmes au choix" ou une autre expression avec le mot "poème".

Poème sur le sourire,  à afficher en classe ou à proposer aux élèves dans le cadre d'activités autour de la poésie.

LE SOURIRE

Des poèmes pour la mère

Les poèmes proposés ci-dessous sont facilement exploitables en création poétique.

Des milliers d'étoiles dans le ciel,

Des milliers de feuilles dans les arbres,

Des milliers de fleurs au jardin,

Des milliers d'abeilles sur les fleurs,

Des milliers de coquillages sur les plages,

Des milliers de poissons dans les mers,

Et seulement, seulement une mère.

André Bay

Il y a plus de fleurs

Pour ma mère, en mon cœur,

Que dans tous les vergers ;

Plus de merles rieurs

Pour ma mère, en mon cœur,

Que dans le monde entier ;

Et bien plus de baisers

Pour ma mère, en mon cœur,

Qu'on en pourrait donner.

Maurice Carême

La lanterne magique

Une passerose

Qui chante et qui cause

On a vu ça

On a vu ça

Ou bien on le verra

Un martin-pêcheur

Qui rit et qui pleure

On a vu ça

On a vu ça

Ou bien on le verra

Un arbre qui danse

Un caillou qui pense

On a vu ça

On a vu ça

Ou bien on le verra

Mais une maman

Qu'a le cœur méchant

Jamais vu ça

Jamais vu ça

Jamais ne se verra.

Jean Rousselot

Maman, mon étoile est en fête !

Maman, mon étoile est en fleurs !

Le ciel, aujourd'hui, pour ta fête

Peut avoir toutes les couleurs :

Il n'y en a qu'une sur ma tête,

Celle de mon amour en fleurs…

Aujourd'hui, maman, c'est ta fête

Et c'est un grand bouquet de fleurs

Que j'imagine dans ma tête

Pour le serrer contre nos cœurs.

Maman, mon étoile est en fête !

Maman, mon étoile est en fleurs !

Comme hier, elle est toujours prête

A faire un seul cœur – de nos cœurs…

Mon amour pour toi, c'est ma fête !

Et ton amour, mon âme en fleurs.

Louis Emié

Maman-printemps

Voilà des baisers blancs

Des baisers bleus

Des baisers

De toutes les couleurs

Des baisers-pois-de-senteur

Légers légers légers…

Des baisers pâquerettes

Tout ébouriffés

Et des baisers-soleil

Avec des cœurs

GRANDS comme ça

Maman-printemps

Voilà tout un bouquet

De baiser-fleurs

Anne-Marie Chapouton

Je voulais, Maman gentille,

T'offrir de belles jonquilles

En un bouquet engageant.

J'ai regardé les boutiques

Mais les prix sont fantastiques

Et ma bourse a peu d'argent !

Alors, au fond de ma tête,

J'ai composé pour ta fête

Un tout petit compliment,

Et je t'offre ce poème

Pour te dire que je t'aime,

Je t'aime bien fort, Maman.

Michel Beau

C'est pour maman

J'ai cueilli trois fleurs dans les champs,

Mais la plus jolie que j'aime tant,

La plus jolie, c'est pour maman.

J'ai trouvé trois beaux cailloux blancs,

Mais le plus joli que j'aime tant,

Le plus joli, c'est pour maman.

Et j'ai aussi trois beaux rubans,

Mais le plus joli que j'aime tant,

Le plus joli, c'est pour maman.

Je n'ai qu'un petit cœur d'enfant,

Mais mon p'tit cœur qui l'aime tant,

Mon petit cœur, c'est pour maman.

C. DUPARC

Querelle

Lorsque ma sœur et moi, dans les forêts profondes,

Nous avions déchiré nos pieds sur les cailloux,

En nous baisant au front tu nous appelais fous,

Après avoir maudit nos courses vagabondes.

Puis, comme un vent d'été, brisant les fraîches ondes,

Mêle deux ruisseaux purs sur un lit calme et doux,

Lorsque tu nous tenais tous deux sur tes genoux,

Tu mêlais en riant nos chevelures blondes.

Et pendant bien longtemps nous restions là blottis,

Heureux, et tu disais parfois: O chers petits!

Un jour vous serez grands, et moi je serai vieille!

Les jours se sont enfuis, d'un vol mystérieux,

Mais toujours la jeunesse éclatante et vermeille

Fleurit dans ton sourire et brille dans tes yeux.

Théodore de Banville

Un exemple de séance pour que les élèves soient capables de reconnaître des droites parallèles, et d'en tracer en utilisant la règle et l'équerre.

I. PHASE D'OBSERVATION.

- Tracer au tableau un ensemble de droites parallèles, et d'autres qui ne le sont pas.

- Demander aux enfants d'observer les droites, et de dire ce qu'ils remarquent.

Arriver à la conclusion que certaines droites se coupent alors que d'autres ne se coupent pas.

Expliquer alors que les droites qui ne se coupent pas vont dans la même direction et ne se rencontreront jamais.

- Donner aux enfants le terme qui les qualifie: elles sont parallèles.

- Demander aux enfants de trouver et de montrer dans la classe des objets (tables, armoires, portes,...) dont les côtés forment des droites parallèles.

II. PHASE DE PRATIQUE

a) Travail sur papier quadrillé.

- Demander aux enfants de tracer des droites parallèles en repassant sur les lignes du papier (elles seront donc soit horizontales, soit verticales).

Faire constater qu'il y a toujours le même nombre de carreaux entre les deux droites.

b) Travail sur papier uni.

- Demander aux enfants s'ils savent comment faire pour tracer deux droites parallèles sur du papier uni.

- Expliquer ou faire expliquer la procédure, en utilisant la règle et l'équerre.

- Envoyer plusieurs élèves essayer au tableau, faire corriger les erreurs et vérifier en utilisant l'équerre que les droites sont bien parallèles.

c) Exercices individuels:

1. Donner aux enfants une feuille de papier blanc uni, et demandez-leur de tracer une série de droites parallèles en utilisant l'équerre et la règle.

2. Tracer une droite parallèle à une autre, en passant par un point donné.

3. Donner aux enfants une feuille où sont tracées des droites, certaines parallèles, et d'autres non. La consigne sera de repasser en rouge sur les droites qui sont parallèles (l'enfant devra vérifier avec son équerre).

Enseigner la littérature au cycle 3

L'enseignement de la littérature au cycle 3 s'organise autour d'oeuvres courtes telles que poèmes, nouvelles,... et aussi d'oeuvres plus longues : romans, pièces de théâtre.

Cet enseignement peut se faire sur une séance unique, il peut également être mené sur des périodes de 15 jours et plus, en fonction des objectifs de l'enseignant. Il est préférable de ne pas aller au delà pour ne pas fatiguer ou démotiver les enfants.

Quel sont les objectifs de cet enseignement ?

La compréhension des textes et l'appropriation des oeuvres littéraires, par leur lecture, sont les objectifs de cet enseignement.

Mais enseigner la littérature de jeunesse, cela consiste surtout à :

- susciter l’envie de lire et de découvrir les ouvrages littéraires.

- encourager la lecture d’oeuvres intégrales, que les élèves feront à leur rythme.

tout en aidant les élèves à entrer dans une démarche d’interprétation des textes.

Il faut donc lire aux élèves et leur faire lire des extraits qui sont intéressants, qui poussent à la curiosité et donnent l’envie de lire. Il faut bien choisir ces extraits en veillant à ce qu’ils ne donnent pas de réponses aux questions que l’on se pose sur le dénouement d’un épisode ou de l’histoire.

Concrètement, que fait-on ?

En classe, on proposera donc des ateliers de lecture.

Il s'agit simplement de faire des lectures (et si nécessaire des relectures) d’extraits ou une oeuvre complète (selon l’oeuvre et son exploitation) :

- le maître peut lire à haute voix (privilégier pour cela les passages complexes qu'il se réservera).

- les élèves peuvent lire à haute voix (chacun leur tour).

- les élèves peuvent lire silencieusement.

- le maître peut élaborer un résumé et le lire/faire lire.

Des débats peuvent être mis en place afin de faire réfléchir aux enjeux qui sont au coeur d'un ouvrage. Les objectifs sont de :

- échanger des impressions et opinions sur les extraits et les ouvrages lus.

- débattre et répondre à des questions sur des points du récit posant des problèmes de compréhension et/ou étant sujet à interprétation.

- favoriser l'interaction maître-élèves, élèves-élèves, afin d'améliorer les compétences en lecture.

Quels outils écrits utiliser lors d'une séance de littérature ?

Différents outils écrits peuvent être utilisés :

- tableau à compléter,

- schéma,

- questionnaire, pas uniquement littéral mais menant à la recherche, à la réflexion.

La littérature à l'école primaire, ce n'est pas :

• l'étude des processus narratifs ou stylistiques.
• des lectures préparées hors de la classe.

DES ACTIVITES EN LITTERATURE

Pour commencer : des jeux d'anticipation.

• Donner le titre ;
• Faire lire les premiers mots du roman ;
• Amener les enfants à s'intéresser à la présentation de l'ouvrage ;

Puis laisser les enfants imaginer le scénario de l'histoire, les suites possibles.

La lecture silencieuse.

Les enfants doivent lire une partie de l'ouvrage silencieusement. Il s'agira de parties du texte qui ne sont pas très difficiles.

L'enseignant devra être plus particulièrement attentif aux moins bons lecteurs afin de les aider et de les guider par les conseils, les remarques et les questions qu'il posera aux autre enfants sur leurs stratégies de lecture : je lis de cette façon, il y a ceci qui marche bien, j'ai trouvé cela difficile,...

La Lecture à haute voix.

a- La lecture par le maître

L'enseignant choisit de lire les parties les plus difficiles de l'ouvrage. Il pensera à :

1. poser régulièrement des questions.
2. une fois la lecture terminée, demander aux enfants de résumer oralement le passage qui vient d'être lu.

b- Lecture à haute voix, par les élèves.

La lecture à haute voix doit être préparée. Il s'agit :

• de la lecture d'un passage que l'élève aura choisi (parce qu'il l'apprécie, etc.).
• de la lecture d'un poème (ne pas se limiter à la simple récitation, mais le partage de la lecture d'un poème est ou doit devenir un plaisir pour tous).
• de la lecture d'un extrait de son cahier de lectures (recueil des extraits favoris personnels).
• de la lecture à plusieurs voix : le narrateur, les actants, à chacun son rôle (cette lecture peut déboucher sur une théâtralisation, un mime).
• de la lecture d'un texte appris (et constitution d'un répertoire de textes, comme pour le chant).

Lectures "tournantes".

Démarche :

L'enseignant lit le premier chapitre d'un ouvrage. Puis il désigne un élève (ou demande un volontaire) qui lira le deuxième chapitre pour le lendemain (en classe, silencieusement).

Le lendemain, l'élève raconte aux autres enfants ce qu'il a retenu de sa lecture. Un autre enfant est alors désigné pour continuer la lecture de l'ouvrage, et ainsi de suite.

Une fois le livre terminé, l'enseignant et les enfants font le résumé de l'histoire.

Ce système permet de constituer des groupes de lecteurs, selon leur niveau de compétences et de valoriser tout les enfants.

Lectures par thèmes.

Les enfants de la classe vont emprunter des livres sur un même thème. L'enseignant présente chaque ouvrage et les enfants disposent d'une période d'un à deux mois pour lire au moins deux des ouvrages sélectionnés par l'enseignant.

Afin de dynamiser cette activité, l'enseignant devra régulièrement faire le point sur les lectures : qui a lu quoi ?

A la fin de la période de travail, faire le bilan des lectures : qui a lu quoi ? qui a aimé tel livre ? pourquoi ?

Lectures personnelles

L'enseignant amènera enfant à faire des lectures personnelles en allant à la BCD de l'école.

Carnet de lectures.

Il s'agit d'un carnet ou d'un petit cahier qui contiendra la liste des livres lus, les remarques de l'enfant sur des ouvrages et des textes lus ou encore des extraits de ses lectures (pas de fiche de lecture). Ce carnet restera personnel et ne sera pas exploité en classe.

Des activités pour la compréhension.

• Questionnement du texte (par les élèves essentiellement)
• Textes puzzles ;
• Questionnaires à choix multiples (QCM) ;
• Renseignement de tableaux fournis ;
• Résumés rapides.

Des situations d'écriture.

Voici des exemples de situations d'écriture à proposer aux enfants :

• Ecrire une suite en cohérence avec ce qui a été lu ;
• Ecrire un passage d'un autre point de vue ;
• Changer de lieu, d'époque ;
• Ecrire une carte d'identité du livre lu ;
• Ecrire une quatrième de couverture incitative ;
• Écrire un résumé.

La fin des séances.

A la fin de chaque séance, vous devrez mettre en place un moment de discussion qui sera important pour ceux dont la lecture a été difficile et qui n'ont pas tout compris.

LA LECTURE COMPLETE D'UNE OEUVRE.

Si l’oeuvre le permet, il est possible de proposer une lecture par fragments :

- le texte d’un ouvrage est découpé en plusieurs parties, chaque partie s’arrêtant à un moment de la lecture où l’on rencontre une question que tu pourras soumettre à l’interprétation.

- c’est la lecture de la partie suivante qui pourra orienter les élèves vers la bonne interprétation (et pas forcément LA réponse donc).

Construire une séquence permettant l'étude complète d'une oeuvre.

Chaque ouvrage étant différent, le travail que l’on proposera sera également différent, selon l’oeuvre littéraire choisie. A partir des pistes données ci-dessous, il est possible de construire une séquence.

Ainsi, en fonction de l’ouvrage, on peut chercher :

- comment procéder pour présenter l’œuvre.

- comment procéder pour questionner un texte extrait de l’oeuvre.

- comment procéder pour étudier les personnages.

- comment procéder pour étudier l’oeuvre en réseau.

- comment organiser un débat interprétatif.

Lors de votre première lecture de l'oeuvre littéraire choisie, il faut :

- noter les questions que l'on peut être amené à se poser sur chacun des points donnés ci-dessus,

- réfléchir ensuite à des réponses possibles,

- faire la synthèse des caractéristiques de l’oeuvre,

- réfléchir aux activités à proposer aux élèves.

QUESTIONS DIVERSES

La mise en réseau, qu'est-ce que c'est ?

Il s'agit de permettre le ré-investissement des lectures anciennes lors des nouvelles lectures. Cela se fait par la mise en place d'un parcours, d'une programmation permettant de retrouver dans chaque nouvelle lecture des images, des personnages, des idées,... des échos des lectures antérieures.

Que lit-on ?

Il faut maintenir dans votre programmation un certain équilibre entre les genres : poèmes, nouvelles, romans, théâtre, contes, albums, bandes dessinées.

Peut-on proposer d'autres ouvrages que ceux donnés dans la liste nationale ?

Extrait des documents d'application : "... l'enseignant reste libre d'introduire un tiers d'oeuvres extérieures à cette liste, pourvu qu'il soit assuré de la valeur littéraire du texte..."

Qu'il s'agisse d'une évaluation ou d'un exercice, le professeur doit avoir des critères d'évaluation.

Ces critères peuvent être les suivants :

• respect de la consigne.
• respect de la procédure : utiliser les bons instruments, la bonne méthode,...
• réussite de l'activité ou pas.
• qualité du tracé :
  • le trait est-il visible ou non/peu ?
  • le trait est-il fin ou trop épais ?
  • le trait est-il bien droit ou non ?

  [*]précision du tracé : les limites et la trajectoire du tracé sont-elles respectées ?[*]propreté du travail : le travail réalisé est-il sale ou propre ?

Le jeu du furet

Jeux de cartes

Vous pouvez aussi faire faire un jeu de famille de nombres (toujours avec des calculs),...

Jeux avec les dés

Jeux de calcul

Exercices de calcul mental écrits

Le furet en tableau

Même principe que le jeu du furet, mais par écrit et dans un tableau. Les enfants doivent colorier ou tracer une ligne reliant les cases correspondant à une suite.

Exemple :

Colorie ou trace ton chemin en comptant de 4 en 4.

Un exemple de démarche en lecture au cycle 2.

1. Le projet de lecture.

La vie de la classe a fait émerger des besoins, des attentes, des questions qui nécessitent le recours à un écrit.

2. Découverte et questionnement du texte.

Supports matériels:

• 1 texte collectif, si possible agrandi à la photocopieuse.
• 1 texte individuel.

Travail collectif:

a) Situer l'écrit au niveau de sa situation sociale:

• D'où vient-il?
• Qui l'a apporté?
• Situer l'écrit par rapport au besoin, à l'attente.

b) Situer l'écrit par rapport à un projet d'écriture:

• Qui l'a produit? Quand?
• Identifier le support.

Travail individuel:

a) Questionner le contenu visible de l'écrit. Exploration du message dans sa totalité.

b) Mise en relation des références du lecteur avec le contenu de l'écrit. Mise en relation de ce qui est vu et de ce qui est su: entourer les mots connus, lecture des illustrations.

3. Exploitation des découvertes.

Travail collectif:

1. Le texte est caché, on procède à une formulation d'hypothèses.
2. Le texte est de nouveau présenté aux enfants, on procède alors à une vérification des hypothèses en demandant d'expliciter les démarches (justification des hypothèses). Cette mise en commun est le moment qui permet de repérer les différentes stratégies mises en oeuvre par les enfants ainsi que les points d'appui de leur raisonnement.

4. Lecture linéaire et découverte du sens de chaque phrase.

1. Identification des différents blocs du texte: titre, paragraphes,...
2. Combien de phrases dans ce texte? Dans chaque paragraphe? Pourquoi? Mise en évidence de la ponctuation.
3. Lecture systématique de chaque phrase en conduisant les enfants à anticiper le sens des mots inconnus à partir du contexte puis procéder à une vérification (le maître écrit les propositions des enfants et on compare). Le maître peut aussi aider les enfants en faisant appel à des éléments du code connus des élèves (ce mot commence comme..., finit comme...).
4. Découverte et étude de mots nouveaux.

5. De la phrase aux mots.

1. Combien de mots dans les phrases?
2. Identification auditive et visuelle des syllabes dans les mots.
   - Décomposition en syllabes (frapper les syllabes dans les mains, écriture des syllabes à l'aide de jetons de couleurs différentes, nommer la syllabe correspondant à un jeton...)
   - Ecriture de nouveaux mots avec les syllabes.
3. Mémorisation des mots nouveaux en utilisant le procédé Lamartinière (travail de la mémoire à court terme). Cette écriture de mémoire sera reprise au cours de la journée et les jours suivants (sous forme de dictées et d'auto-dictées) de façon à pouvoir exercer progressivement la mémoire à moyen terme et la mémoire à long terme.
4. Ecriture de phrases avec les nouveaux mots (l'enfant invente des phrases, la maître dicte des phrases).
5. Exercices de Closure avec dans un premier temps la possibilité de se référer à la liste des mots à placer dans le texte. Dans un second temps, il sera demandé aux enfants une écriture de mémoire. Progressivement, le texte à compléter pourra s'éloigner du texte ayant servi de référence à l'étude, tout en utilisant un lexique connu des enfants de façon à familiariser l'enfant à l'idée qu'avec les mêmes mots, il est possible d'avoir un sens différent.

6. Du mot au son.

a) Identification d'un son.

Localisation auditive: donner une liste de mots connus (mis en mémoire) des enfants et leur demander ce qu'on entend de pareil. Demander de localiser le son (phonème) dans le mot au niveau de la chaîne phonique.

b) Recherche de mots contenant ce nouveau phonème:

1. Ecrire au tableau les mots connus des enfants.
2. Localisation visuelle du son dans les mots: reconnaissance du (des) graphème(s) et mise en évidence des lettres muettes.
3. Rechercher ce qui est pareil dans ces mots après avoir localisé la syllabe où le son est entendu.

7. Production d'écrits.

La production d'écrits est à relier régulièrement tout au long de l'apprentissage de la lecture: "lire et écrire sont deux activités indissociables..." Il faudra bien distinguer l'écriture de la production de textes.

QUELQUES EXERCICES:

• Puzzle au niveau du texte:
  • Replacer dans l'ordre les blocs du texte.
  • Remettre en ordre des phrases.

  [*]Replacer la ponctuation dans une phrase, dans le texte.

  [*]Exercices de Closure:

  • Replacer des mots donnés dans une liste, dans le texte.
  • Ecrire de mémoire les mots manquants du texte.

  [*]Retrouver des mots pirates dans le texte.

  [*]Retrouver des erreurs de calligraphie.

  [*]Ecriture des phonèmes manquants dans des mots.

  [*]Entraînement à la mémorisation des mots nouveaux.

  [*]Dictée et auto-dictée de mots, de phrases (à faire tous les jours).

ORGANISER UN CHAMPIONNAT DE LECTURE

Vous trouverez ci-après le compte-rendu d'un championnat de lecture organisé dans une école du Port II, Léonide Letoullec: l'organisation et le règlement du championnat établi par l'équipe pédagogique de l'école, une proposition de jury, des critères pour l'élaboration d'une grille d'évaluation,...

L'organisation du championnat:

Il se déroule en deux phases (deux journées):

Lors de la première phase :

Les enfants sont dans leur classe. Ils lisent un texte à haute voix. Ils sont alors notés par leur enseignant et quelques élèves composant le jury de classe. Les deux meilleurs élèves de la classe sont sélectionnés pour participer aux finales.

La deuxième phase: la finale.

On choisit le meilleur lecteur par niveau de classe (s'il y a par exemple 3 CM1, il y aura donc 6 élèves participant à la finale, et 1 vainqueur).

Les gagnants recevront un prix, qui pourra leur être offert lors de la fête de l'école par exemple.

Ces deux phases pourraient également se faire sur une seule journée: le matin et l'après-midi.

Quelle forme le championnat doit-il prendre?

Ce championnat de lecture ne doit surtout pas être un examen! Ce doit être une véritable manifestation autour de la lecture! La première phase, celle de sélection, se fait en classe, mais la finale devrait se faire devant toutes les classes du cycle concerné (si ce n'est pas toute l'école, à vous de voir). Il faut donc prévoir un local capable d'accueillir tous les élèves d'un cycle. Il faut prévoir également la sonorisation: un microphone, une table de mixage, un ampli, deux enceintes puissantes (s'adresser à la mairie), et aussi un minimum de décoration (multipliants, fleurs,...). Pensez au confort des lecteurs: table, chaises, pied pour le micro,... et aussi à celui des spectateurs (enfants et parents d'élèves). Les deux phases du championnat ne devront pas durer trop longtemps (pensez aux problèmes d'attention du public, au fait de rester longtemps assis,...) et il faudra donc limiter le temps de lecture de chaque participant et peut-être prévoir une pause à un moment du championnat,...

A quel moment donner les textes aux enfants?

C'est sur ce point que mes collègues et moi n'étions pas d'accord.

Personnellement, je donnerais les textes aux enfants quelques heures avant la manifestation (la veille) afin qu'ils puissent s'en imprégner, le comprendre, qu'ils sachent comment le lire et comment le présenter.

Leur donner le texte trop tôt, par exemple 2 jours avant, serait je pense une erreur: comment départager des lecteurs qui, disposant de beaucoup de temps pour se préparer, auront travaillé toutes les difficultés de leur texte, et liront tous à la perfection?

Cela dit, ne leur donnez surtout pas le texte au moment même où ils se mettent devant le micro! Seriez-vous capable de lire du premier coup, avec la bonne intonation, un texte qui vous est totalement inconnu? Si vous répondiez oui, je ne vous croirais pas! D'autre part, ce championnat de lecture est une manifestation, un spectacle, autour de la lecture. Il faut donc que la lecture soit belle et plaise au public. Pour cette raison, ne donnez pas aux enfants des textes qui leur sont totalement inconnus, laissez leur un temps de découverte et de préparation.

On pourrait aussi demander aux enfants de choisir eux mêmes les textes qu'ils voudront lire (deux textes, le premier pour les sélections, et le deuxième que l'enfant préparera s'il participe à la finale). Dans ce cas, pensez à ajouter à la grille d'évaluation un critère de "choix du texte" (en fonction du lexique et du thème).

Quel type de texte faire lire?

Voir le règlement plus bas.

Quelle préparation en classe?

Qui dit championnat dit préparation et entraînement:

Des séances de lecture à haute voix :

Un texte est découpé en plusieurs parties qui sont numérotées. Chaque partie est donnée à un enfant qui devra la préparer. Les enfants ne doivent pas avoir la possibilité de lire la partie du texte que leurs camarades ont eu. Cela suscitera chez eux de la curiosité et de l'intérêt pour la séance au moment de la lecture à haute voix.

Des exercices d'expression vocale :

Ouvrage intéressant: "La voix" de Jean Perrier et Denise Chauvel, éditions RETZ).

Travailler les présentations de textes :

Présenter l'auteur, dire le nom du livre d'où est tiré le texte, le nom de l'éditeur, le ton sur lequel on lira le texte,...

S'entraîner à la maison:

Communiquer le règlement aux enfants. Leur demander de s'entraîner à la maison.

Expliquer aux parents ,lors d'une réunion, ce que l'on attend de leur enfant et ce qu'ils pourront faire chez eux.

Les textes

Les textes utilisés pour le championnat seront fournis par les enseignants, ou seront choisis par les enfants (vérifiez alors que le texte choisi correspond aux critères du règlement).

Pensez à afficher le règlement du championnat dans les classes, sur le tableau d'affichages de l'école,...

REGLEMENT DU CHAMPIONNAT DE LECTURE

Deux phases:

1. Premier jour: sélection des deux meilleurs lecteurs de chaque classe participante.

2. Deuxième jour : finales.

REGLES :

1. Un texte peut être lu seul ou à plusieurs (s'il est lu à plusieurs, on choisit pour la finale le meilleur des lecteurs).

2. Textes interdits:

• Les textes extraits de manuels en usage dans l'école.
• Les scènes de pièces de théâtre.
• Les bandes dessinées.

3. Le texte ne doit pas être long: le temps de lecture de chaque enfant doit permettre d'écouter et d'évaluer tous les lecteurs de la classe en 1 heure (donc maximum 2/3 mn).

4. Le texte lu sera:

• un extrait de roman, de conte ou de nouvelle.
• un poème.
• un texte documentaire.
• un article de journal.

5. Il est possible d'utiliser des instruments de musique pour ponctuer le texte (une flûte,...).

6. Le lecteur devra donner le titre du texte lu, l'auteur et l'origine du texte ainsi que le ton sur lequel il sera lu (comique, caricatural, émouvant, etc.).

7. Tout élève ne respectant pas le silence sera pénalisé.

PRIX:

A définir avec l'équipe pédagogique (livres, jeux éducatifs,...).

Il serait souhaitable de proposer un "prix de progression" (pour les élèves en difficulté participant au championnat).

Réalisez des diplômes que vous offrirez aux enfants en même temps que les prix: c'est assez facile, créez l'original sur ordinateur puis photocopiez-le sur du papier de couleur format A4 à 160 g (le plus épais qui passe à la photocopieuse?).

Si le championnat se déroule quelques jours avant la fête de l'école, la remise des prix pourra se faire à ce moment-là.

PROPOSITION DE JURY ET DE GRILLE D'EVALUATION

Composition du jury

Jury de sélection :

• L'enseignant.
• Deux élèves.
• Jury de finale
• Le directeur.
• Les trois enseignants des classes concernées.
• Trois élèves.

EVALUATION DES LECTEURS

Réalisez une grille d'évaluation dont les critères seront les suivants:

1. Présence, allure et expressivité.

2. Intonation.

3. Respect de la ponctuation.

4. Groupes de souffle.

5. Liaisons.

6. Utilisation d'instruments.

Définissez ensuite le nombre de points par critères.

Autre critère, dans le cas où vous décidez que les enfants choisissent leurs textes:

7. Choix du texte (en fonction du lexique et du thème).

On pourrait aussi tenir compte de l'écoute des spectateurs: j'ai constaté que quand la lecture était moyenne ou mauvaise, il y avait toujours un bruit de fond dans la salle car le public n'était pas intéressé. Par contre, quand la lecture était bonne, alors la salle était captivée et l'on n'entendait pas un bruit, uniquement la voix du lecteur.

Exemple de séquence de lecture au CP

Un exemple de séquence type en lecture, niveau CP.

Le texte utilisé a été inventé. Il correspond, je pense, au genre de texte que l'on trouve dans les manuels, c'est à dire des textes écrits pour l'étude d'un son en particulier, et qui contiennent donc un grand nombre de mots contenant ce son (le texte parait alors artificiel).

SEANCE 1

Commencer la leçon de lecture par la découverte d'un texte * inconnu des élèves (texte narratif dont le sens est accessible aux élèves, ou textes de type fonctionnel: recette, affiche,...). Le texte est écrit en entier au tableau.

Donner aux enfants le temps d'observer le texte, leur demander ce que c'est comme texte, et comment ils le savent.

Ce texte doit comprendre des mots connus et des mots inconnus que les élèves seront amenés à découvrir.

C'est la nuit.

Nounours se roule en boule dans son lit de mousse.

Il met la tête sous son oreiller. Maintenant, il rêve.

Il voit la petite poule rousse qui danse avec le loup.

1) Laisser les élèves reconnaître dans le texte les mots connus et donner le sens général du texte. Entourer les mots connus.

2) Les mots inconnus sont ensuite devinés à partir du contexte, ou déchiffrés, ou identifiés en combinant des éléments du code et le contexte.

Acceptez toutes les propositions des enfants, utilisez leurs erreurs. Ecrivez les propositions au tableau et faites voir ce qui ne va pas, ce qui est différent:

Par exemple, si vous avez "loup" au tableau et que l'enfant vous lit "poule", écrivez "poule" au tableau et faites voir les différences.

3) Terminer la séance par une ou plusieurs lecture à haute voix du texte.

4) Revenir sur le sens du texte par un questionnement.

Penser à mettre en évidence les procédures utilisées par les élèves pour identifier les mots nouveaux: " Comment as-tu fait pour lire ce mot? Est-ce qu'il ressemble à un autre mot que tu connais? Par quoi est-ce qu'il commence?,...

* Au début du CP, il est peut-être préférable de commencer par une phase de langue orale, en faisant la description de l'image associée au texte..

SEANCE 2

Analyse auditive:

1) Lire l'histoire en insistant sur le son que l'on veut étudier. Demander aux enfants quel son ils entendent le plus.

Dans notre exemple, il s'agit de " ou "

2) Chercher sur l'image du manuel les mots qui contiennent ce son, puis chercher d'autres mots qui le contiennent.

Analyse visuelle:

1) Ecrire les mots qui contiennent le son étudié au tableau.

Utiliser une prononciation ralentie pour aider les enfants à reconnaître les sons qui composent ces mots.

2) Isoler le graphème, le faire reconnaître et repasser en rouge dans les mots du tableau.

Exercices écrits:

- Relier des mots et des dessins

- Entourer les mots qui contiennent le son étudié.

Exemple:

Le rêve de Nounours

C'est la nuit.

Nounours se roule en boule dans son lit de mousse.

Il met la tête sous son oreiller. Maintenant, il rêve.

Il voit la petite poule rousse qui danse avec le loup.

- Colorier les dessins dont le nom contient le son étudié.

SEANCE 3

Discrimination visuelle, discrimination auditive:

Faire lire le texte silencieusement, puis à haute voix par quelques élèves.

1) Exercices de localisation sur l'ardoise: des mots contenant le phonème sont lus aux enfants. Ceux-ci doivent représenter les syllabes sur l'ardoise par des ponts et mettre une croix sous le pont où ils entendent le phonème.

Exemple avec " oublier ":

2) Classer les mots dans un tableau, en fonction de la position du graphème.

Exemple:

3) Exercices de Closure.

Exemple:

Complète le texte :

Le rêve de Nounours

C'est la nuit.

Nounours se ............... en boule dans son lit de ............... .

Il met la tête ............... son oreiller. Maintenant, il rêve.

Il voit la petite ............... rousse qui danse avec le ............... .

SEANCE 4

Travail sur les syllabes :

L'objectif est de reconnaître rapidement une syllabe.

1) Lire à haute voix les syllabes du livre et chercher des mots qui les contiennent.

2) Ecrire les syllabes au tableau. Les montrer une à une et dans le désordre aux enfants. Ceux-ci doivent les reconnaître, et les lire vite.

3) Deuxième exercice: montrer une syllabe, les enfants doivent trouver un mot dans le texte qui la contient. Ecrire le mot au tableau, un enfant vient repasser en rouge la syllabe.

4) Exercices écrits.

- Séparer les mots d'une phrase.

Exemple:

Sépare les mots :

Nounoursserouleenboule.

Maintenantilrêve.

Ilvoitlapetitepoulerousse.

- Remettre des mots dans l'ordre.

Exemple:

Ecris les mots dans l'ordre :

Nounours en . se boule roule

Il son la tête sous met oreiller.

petite voit la rousse poule . Il

- Les mots pirates.

Exemple:

Barre les mots pirates :

Le rêve de Nounours

C'est la petite nuit.

Nounours se roule très en boule dans son lit de mousse.

Il met la tête sous son trois oreiller. Maintenant, il rêve.

Il voit la petite poule rousse qui danse avec le robot loup.

SEANCE 5

- Lecture à voix haute du texte.

- Exercices de lecture puzzle.

Exemple:

Remets les phrases du texte dans l'ordre :

-----------------------------------------------------

Il met la tête sous son oreiller.

-----------------------------------------------------

C'est la nuit.

-----------------------------------------------------

Le rêve de Nounours

-----------------------------------------------------

Il voit la petite poule rousse qui danse avec le loup.

-----------------------------------------------------

Maintenant, il rêve.

-----------------------------------------------------

Nounours se roule en boule dans son lit de mousse.

-----------------------------------------------------

SEANCE 6

Evaluation.

Quelques idées:

Pendant les séances de lecture :

L'apprentissage de la lecture étant un apprentissage global du français, pensez à:

- introduire oralement les notions de genre et de nombre, pour les verbes et pour les noms (il y en a plus d'un, on met un " s ", avec tu on met un " s ",...).

- sensibiliser les enfants au fait que dans un mot, certaines lettres ne correspondent à aucun son: doigt, je suis.

- effectuer un travail sur la ponctuation, à l'oral (reconnaissance)et à l'écrit (replacer les points, les points d'interrogation, les points d'exclamation).

Activités quotidiennes à associer aux leçons de lecture :

- Des exercices d'écriture.

- Un exercice de copie

- Un exercice de dictée/d'auto-dictée.

- Un exercice de production d'écrits. Utiliser par exemple une (des) image(s) du livre.

Apprendre un mot par jour?

De cette façon, on peut arriver, du CP au CM2, à un bagage d'environ 800 mots, nombre de mots utilisés par Racine pour écrire une tragédie.

Quelques questions-réponses:

Comment donner à chaque élève un temps de lecture à voix haute suffisant?

En dehors des séances de lecture à haute voix, on peut:

- Faire lire les consignes.

- Faire faire plusieurs lectures à voix haute du texte de lecture étudié.

- En poésie, en fin de séance, pendant que les élèves illustrent leur poème, faire lire le poème en entier, par chaque enfant.

Comment augmenter le temps de lecture de chaque enfant?

- Faire lire à la maison:

1) Le texte étudié en classe.

2) Chaque jour, donner aux élèves un court texte qu'ils pourront lire chez eux, avec leurs parents ou seuls: une fable, un petit conte.

Un conte trop long pourra être découpé en plusieurs parties et chaque partie donnée à un élève. Le lendemain, chaque enfant lira sa partie aux autres élèves.

- Organiser l'emploi du temps de façon à ce que les enfants puissent aller lire des livres dans un " coin lecture ".

Combien de temps consacrer à la lecture?

Chaque jour, une heure trente à deux heures de lecture partagées en trois séances.

Le temps de lecture n'est pas à lui seul garant d'un bon apprentissage, qui dépend aussi de la nature des activités et de la qualité de la participation des élèves.

Comment tenir compte de la spécificité de l'enfant en lecture?

Pour pouvoir se centrer sur l'enfant, il faut:

- organiser sa classe en groupes de lecture, en fonction du niveau des enfants.

- individualiser le travail.

- varier ses stratégies d'approche et d'enseignement de la lecture.

Comment donner du sens à l'apprentissage de la lecture ?

Faire travailler les enfants sur des textes qui appartiennent à la vie de tous les jours(publicités, affiches, recettes,...), au domaine de l'imaginaire (albums, contes,...).

Quels affichages ?

- Le phonème étudié + un dessin ("ch" + un dessin de cheval par exemple).

- Des listes de mots, par phonèmes (par exemple, la liste "[wa] oi" avec les mots "oiseau", "roi", "poisson",...)

- Un tableau de sons, comme celui-ci:

Constituer un tri de textes.

Fonction de l'activité : aider les enfants à prendre conscience de la diversité des types de textes et à en dégager les traits spécifiques.

Quelques pistes:

Prendre une collection de textes variés (8 à 15), numérotés , si possible sur le même thème. Proposer à l'enfant plusieurs éléments d'une même catégorie, pour que l'enfant puisse dégager plus facilement des traits communs et effectuer des groupements.

Toute proposition de classement est possible dans la mesure où il est homogène et justifié. Les textes peuvent être regroupés par support (dictionnaire, journal,...), par domaine (sciences, contes,...), par intention communicative (textes pour raconter, pour décrire, pour expliquer,...), par caractéristiques matérielles (présence ou absence d'illustrations, de schémas,...)

Personnellement, je ne propose des tris de textes qu'en début de séquence de production d'écrits: je donne aux enfants des textes qu'ils ont déjà étudiés, et seulement un seul type de texte qu'ils n'ont pas encore vu. Je leur demande ensuite de classer les textes, de me donner leurs noms et leurs caractéristiques, et de me trouver le nouveau type de texte.

Histoire : remarques et conseils

• L'étude des grandes périodes de l'histoire de France ne doit pas viser à l'exhaustivité, on ne doit pas traiter le programme en détail.
• On ne doit pas omettre d'utiliser les acquis de la classe précédente. Question : est-il opportun de passer des heures sur des sujets déjà étudiés dans les classes précédentes ?
• L'étude d'une période ne signifie pas : "égrener évènements et personnages de façon incohérente".
  Il s'agit d'étudier une société à un moment donné et de mettre en évidence :
  • les traits dominants caractéristiques de cette société;
  • les relations qui existent au sein de cette société entre les données politiques, sociales, économiques et culturelles.

  [*]Le maître devra toujours maîtriser son sujet.[*]Pour être efficace, la leçon d'histoire doit toujours :

  • etre précédée d'un rappel de la leçon précédente.
  • proposer aux enfants des documents de source diversifiées (documents écrits, îconographiques, statistiques,...).
  • s'accompagner de cartes et de frises, permettant de localiser dans le temps et l'espace les réalités étudiées.
  • se conclure par une synthèse mettant en lumière les éléments essentiels de la leçon. Cette synthèse (texte) sera élaborée par les enfants, et sera accompagnée de croquis, cartes et définitions.
• Effectuer des synthèses de période : Il s'agit, quand on a terminé l'étude d'une période, de rassembler sous la forme d'une synthèse générale ses différents aspects. On élabore avec les enfants un court texte ou un tableau chronologique.
• Le vocabulaire.
  Les élèves doivent découvrir, en situation, puis utiliser le vocabulaire spécifique au sujet étudié.
  Le maître affichera les nouveaux mots dans la classe.
• Histoire et méthode.
  Faire de l'histoire, c'est aussi acquérir une méthode :
  • être curieux et s'interroger;
  • savoir se servir d'une documentation adaptée à son niveau;
  • apprendre à "aborder" un document.

  [*]Respecter la chronologie, les dates et les repères.

  On se doit de respecter la chronologie :

  • pour situer les uns par rapport aux autres les différents moments de l'histoire.
  • pour mettre en évidence l'enchaînement et la succession des évènements.
  • pour faire prendre conscience de la durée.
• Quelles dates retenir comme repères ?
  Cf. les IO :
  "Les événements qu'on inscrit sur la frise historique sont choisis parce qu'ils révèlent et définissent une situation politique ou économique, une organisation sociale, une mentalité ou une croyance."
• Evaluer.
  En début de leçon, le maître vérifiera les acquis de la leçon précédente (réinvestissement des connaissances, du vocabulaire spécifique,...) en proposant un document déjà utilisé ou un autre document de même nature.
• Les résumés des leçons et les frises chronologiques doivent être appris.

Les traces écrites

Toute leçon doit s'accompagner de traces écrites figurant dans un cahier :

• textes;
• documents cartographiques;
• frises chronologiques;
• apports personnels des élèves (cartes postales, images d'histoire publiées dans le commerce,...).

Nature des traces écrites :

• Le résumé (obligatoire) de la leçon. Il peut être :
  • construit par le maître au tableau au fur et à mesure du déroulement de la leçon;
  • construit collectivement par les élèves sous la direction du maître;
  • construit par groupes ou individuellement, les différents résumés étant confrontés pour finalement aboutir à un texte collectif.

  [*]Les travaux réalisés pendant la leçon:

  • chronologie;
  • fiche biographique;
  • réponses aux questions posées sur un document;
  • fond de carte complété;
  • graphique;

Le sujet d'étude

Le sujet d'étude se fait sur une période de temps longue : 6 à 8 heures.

• On l'utilise pour approfondir un aspect particulièrement significatif de la période étudiée.
• C'est un travail d'interrogation et de recherche, à partir d'un ensemble varié et pertinent de documents préparés par le maître.

Quand et pourquoi choisir un sujet d'étude ?

• En fonction de l'intérêt des enfants pour le sujet.
• En fonction des savoirs et savoir-faire de ces enfants.
• En fonction du milieu local et de ses ressources historiques.
• En fonction des ressources documentaires disponibles dans l'école.
• En fonction des capacités d'abstraction des élèves.
• En fonction de leur aptitude au travail autonome.

La leçon d'histoire

Démarrer à partir d'une situation-problème.

Partir d'une problématique : une question est posée et l'élève, constatant qu'il ne dispose pas de toutes les connaissances nécessaires, ou que ses représentations entrent en confilt avec d'autres représentations, essayera de résoudre ce problème.

1. Faire émerger les représentations (à l'aide d'un questionnaire par exemple).
2. Faire la synthèse des représentations.
3. Proposer aux enfants un travail de recherche ou un travail sur divers documents : lire des documents, répondre à des questions, légender des documents, réaliser des synthèses...
4. Réaliser une synthèse collective des différentes trouvailles : les enfants exposent leurs travaux et l'enseignant fait également des apports (ajouts, corrections, vocabulaire historique,...).
5. Un approfondissement est enfin proposé aux enfants : lecture de documents divers, etc.

L'analyse d'un document.

Les documents ne sont pas immédiatement lisibles et compréhensibles par les enfants. Il faut donc que les enfants soient capables de les lire et de les comprendre avant qu'ils ne deviennent des "outils" :

1. Présentation d'un document à toute la classe.
2. Commentaire général du document : laisser les enfants faire des remarques, poser des questions, y répondre.
3. Poser des questions aux enfants sur le documents :
   1. de quel type d'image s'agit-il ?
   2. de quand cette image date-t-elle ?
   3. qui a réalisé cette image ?
   4. pourquoi a-t-on réalisé cette image ?
   5. que représente-t-elle ?
   6. que nous apprend-elle ?
   7. Poser des questions plus spécifiques au document.
4. Elaborer ensuite avec les élèves un texte qui définira les caractéristiques du document (nature, description) et qui donnera les informations qu'il contient.
   Il sera possible de proposer aux enfants de comparer le document avec d'autres semblables ou différents.

Le travail sur plusieurs documents.
Dans le cas où il y aurait une grande quantité d'information, de documents, le travail sera partagé entre différents groupes.
Chaque élève dans un groupe recevra une fiche de travail et on procèdera en fin de séquence à une mise en commun des différents travaux.

1. Les documents sont proposés aux enfants. Ce peut être quelques pages d'un manuel, des documents apportés par le maître, un film, ou une exposition...
2. Les enfants se mettent à travailler en groupes et répondent aux questions de leur fiche. Le maître passe dans les groupes pour vérifier que le travail est fait et aider ceux qui en ont besoin.
3. Effectuer une mise en commun (texte, tableau, organigramme,...).