Les débats "réglés" ( programmes de 2002.) s'inscrivent dans le cadre de l'éducation à la citoyenneté et doivent être mis en place au cycles 2 et 3, à raison d'une demi-heure par semaine.

Remarque : les moments de débats réglés doivent apparaître dans l'emploi du temps.

Les objectifs du débat réglé :

Ces débats sont dit "réglés" car ils obéissent à des règles qui doivent être explicitées, comprises et respectées. Les objectifs des débats réglés sont :

• de permettre à chacun de s'exprimer.
• de respecter l' opinion d'autrui ou sa différence ;
• de rendre les élèves capables d'écouter l'autre ;
  • être capable de différer ses réponses (ne pas répondre sur le coup ou du tac-au-tac).

  [*]d'amener chaque élève à réfléchir et développer sa pensée ;

  • être capable de poser un problème ;
  • être capable d'argumenter ;
  • être capable d'analyser les implications et les enjeux des propos d'autrui ;

Il s'agira de faire découvrir aux enfants les conditions dans lesquelles un débat est réussi et de les mettre en pratique : discipline et respect des règles de politesse et d'écoute. Les débats seront élargis à des sujets autres que ceux de la vie collective en classe ou à l'école.

Au cycle 2 :

On peut lire dans les compétences et des programmes de l'école élémentaire, dans Vivre ensemble (l'expression "éducation civique" n'est pas employée au cycle 2, on parle de "vivre ensemble") :

Page 95 :

Page 96 :

Page 99, la compétence devant être acquise en fin de cycle 2 :

Les champs d'application des débats réglés peuvent être le vivre ensemble (refuser la violence, maîtriser les conflits, débattre,...), mais aussi :

• la maîtrise de la langue. Page 67 :
  "À l'école élémentaire, une demi-heure par semaine a été inscrite à l'emploi du temps pour commencer à formaliser les moments de débats qui portent sur la vie collective (voir « Vivre ensemble »). Il convient de les conduire de manière à ce qu'aucun élève ne soit écarté des échanges, à ce que chacun apprenne à écouter tant les adultes que ses camarades et accepte la conduite du débat qui, pour l'essentiel, relève encore à cet âge de l'enseignant. Dans la mesure où la principale difficulté réside dans la capacité de tenir compte de l'échange en cours pour faire avancer la réflexion collective, c'est dans cette perspective que le maître doit être particulièrement attentif à guider le groupe. Des débats moins formalisés peuvent avoir lieu dans les séquences d'apprentissages. Ils doivent alors bénéficier du même accompagnement."

• les mathématiques (échanges, confrontations de méthodes, ...) ;
• l'éducation physique (comprendre et appliquer les règles collectives,...) ;
• la découverte du monde. Page 116 :
  "Les activités du domaine « Découvrir le monde » soutiennent de nombreux apprentissages transversaux. Elles sont l'occasion, pour les élèves, de confronter leurs idées dans des discussions collectives, de chercher des réponses à leurs questions à la fois sur le réel et dans des documents imprimés ou numérisés, de s'initier à un usage particulier de l'écriture : notation rapide, établissement de listes, voire de tableaux, élaboration avec l'aide du maître d'un écrit documentaire (voir « Maîtrise du langage »)."

Au cycle 3 :

On peut lire dans les compétences et des programmes de l'école élémentaire :

Page 33 :

Page 177 :

Page 175, les compétences devant être acquises en fin de cycle 3 :

Les champs d'application des débats réglés peuvent être l'éducation civique (refuser la violence, maîtriser les conflits, débattre,...) mais aussi :

• la maîtrise de la langue (s'exprimer, argumenter,...) ;
• la littérature (les grands problèmes abordés par les écrivains dans leurs ouvrages,...).
  On trouve à la page 187 des nouveaux programmes :
  "C'est aussi l'occasion, pour l'enseignant, d'attirer l'attention sur les aspects les plus ouverts de l'œuvre et de susciter des conflits d'interprétation nécessitant un effort d'argumentation.
  [...]
  Chaque lecture, lorsqu'elle a fait l'objet d'un travail de compréhension et d'interprétation, laisse en suspens des émotions et pose de multiples questions qui peuvent devenir des thèmes de débat particulièrement riches."
• les mathématiques (argumenter et justifier) ;
• les sciences. Page 244 :
  "Le renforcement de la maîtrise du langage et de la langue française est un aspect essentiel. Le questionnement et les échanges, la comparaison des résultats obtenus, leur confrontation aux savoirs établis sont autant d'occasions de découvrir les modalités d'un débat réglé visant à produire des connaissances."
• l'éducation physique (appliquer les règles collectives,...) ;
• l'éducation artistiques (échanges de points de vue,...) ;
• l'histoire. Page 210 :
  "La leçon d'histoire fait une très large place à la réflexion collective et au débat, et suppose donc un usage réglé de la parole, attentif à la précision du vocabulaire utilisé et à la rigueur du raisonnement."
• la géographie (confrontation d'idées,...). On trouve

Concrètement...

Quel est le rôle de l'enseignant ?

Le rôle de l'enseignant se limite à : faire travailler les enfants. Il est à la fois arbitre et animateur.

L'enseignant doit amener les enfants à débattre entre eux : il veille à ce que le débat s'instaure entre les enfants, et non pas entre l'enseignant et les enfants.

Cela ne veut pas dire que l'enseignant ne fait rien. Il doit :

- faire en sorte que les règles du débat soient respectées.

- s'assurer également que le débat reste une discussion structurée et organisée. Pour ce faire, il peut intervenir pour mettre en évidence, insister sur, ou rappeler les arguments pertinents et les problématiques.

Comment amener les enfants à développer leurs arguments ?

Plutôt que de compléter par lui-même les arguments, les idées avancées par un élève, l'enseignant devra faire faire cette tâche par les autres élèves :

- en leur demandant de questionner l'élève qui avance ses idées ;

- en demandant à un élève d'expliciter le rapport entre deux interventions ;

En cours d'année, l'enseignant pourra attribuer son rôle d'arbitre/animateur à d'autres élève. Il devra alors les laisser régler aux-mêmes les difficultés qu'ils rencontreront.

Débattre, mais sur quoi ?

On pourra débattre de tous les sujets habituellement traités en éducation civique :

• Les règles de vie de la classe : non pas simplement pour avoir un règlement, non pas seulement pour s'exprimer sur la question, mais pour trouver de réelles solutions aux problèmes ;
• Les règles de vie de l'école : un règlement pourra être élaboré et proposé aux autres classes ;
• Lee travail des enfants ;
• La différence ;
• La politesse ;
• Le code de la route ;
• etc.

• Pourquoi doit-on rejeter la violence ?
• Qu'est-ce que la liberté ?
• Faut-il toujours dire la vérité ?

Etc.

Quelle démarche possible pour un débat ?

Exemple de démarche :

1/ Le déclencheur : une situation problème est proposée aux enfants (suite à la lecture d'un texte, à un évènement dans la cour, dans la classe, etc.).

2/ Phase de réflexion : travail individuel : chacun réfléchit et note ses idées sur son cahier d'essais ou sur une fiche individuelle. Un travail en groupes restreints peut éventuellement être proposé : les premiers échanges se font en petits groupes.

3/ Echanges : tout le monde se retrouve et propose ses idées.

4/ Trace écrite : effectuer une synthèse collective.

Quelle trace écrite ?

Une trace écrite est indispensable. Elle pourra être élaborée à partir :

- de questions préparées par les enfants, d'idées et arguments écrits sur des fiches, avant le débat ;

- des notes prises (par un élève secrétaire ou par l'enseignant) pendant le débat ;

- de la synthèse élaborée en fin de débat avec tout ce qui a été dit.

La trace écrite pourra être faite sur des fiches classées et placées dans une boite ou un classeur "Débats", ou consister simplement en une synthèse écrite dans le cahier d'éducation civique.

Remarque : il est souhaitable de faire des rappels et mises au point réguliers sur ce qui a été dit, pour rendre la rédaction de cette trace écrite plus facile.

Quelle évaluation ?

Elle peut se faire tout au long de la séance. Il faudra cependant que les enfants sachent sur quoi ils sont évalués et qu'ainsi, le contrat didactique soit clair.

En fin de séance, un bilan peut être présenté aux enfants afin qu'ils puissent s'améliorer.

André Jorge PAYET

Le 28 juillet 2006

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Pour réaliser cette girafe, vous aurez besoin de:

• 4 bâtonnets d'environ 15 centimètres, et 1 de 20 centimètres.
• Une grosse boite d'allumettes (ou autre de même taille).
• un bouchon de liège.
• du papier journal.
• de la colle.
• le nécessaire pour peindre: peinture, pinceaux, eau.
• du papier canson (pour y découper les oreilles).
• deux morceaux d'allumette (pour les cornes).
• deux brins de laine pour la queue.

Les bâtonnets de 15 cm serviront à faire les pattes. Fixez-les aux coins de la boite, ou faites des petits trous dans la boite pour y placer les bâtonnets.

Enfoncez le bâtonnet de 20 cm dans le bouchon de liège pour faire le cou et la tête, puis fixez-le sur la boite.

Découpez le papier journal en bandes d'environ 1 cm de largeur. Enduisez les bandes de colle et collez-les sur la boite et les pattes en faisant plusieurs couches de papier.

Découpez les oreilles dans le papier canson, et fixez-les sur la tête de la girafe, ainsi que les deux morceaux d'allumette.

Il ne vous reste plus qu'à peindre la girafe (en jaune, avec des taches marrons ou noires), n'oubliez-pas de coller les brins de laine, pour faire la queue, et de peindre les yeux.

Vous aurez besoin de:

• Deux petites boules de coton jaunes (une pour le corps et l'autre pour la tête).
• Deux grains de poivre (pour les yeux).
• Du papier canson de couleur (pour le bec et les pattes).
• De la colle, une paire de ciseaux.

Dans la feuille de canson, découpez un petit losange, que vous plierez en deux et qui servira de bec. Découpez ensuite les pattes, en forme de triangle.

Coupez une des deux boules de coton en deux, elle fera la tête de votre poussin. Collez y les deux grains de poivres, à l'endroit ou vous placeriez les yeux. Collez également le bec (losange plié en deux). Puis collez la tête sur la grosse boule. Il ne vous reste plus qu'à coller les pattes, en vous arrangeant pour que votre poussin tienne debout.

1. Demandez d'abord aux enfants de faire un beau dessin en utilisant les crayons de cire et en faisant de "belles taches" (c'est-à-dire en coloriant bien).
2. Vérifiez que leurs dessins sont bien coloriés, et si c'est le cas, donnez-leur de l'encre et demandez-leur d'en passer sur toute la surface de la feuille à l'aide d'un pinceau.
   Les enfants ont peur de passer l'encre sur leur joli dessin, ils craignent qu'il ne disparaisse. Expliquez-leur que cela n'arrivera pas, trouvez un moyen de les pousser à le faire (dites-leur qu'il se passera quelque chose de magique ?).
3. Les enfants constatent alors que l'encre ne reste pas sur la cire et que l'on peut toujours voir leur dessin. Il n'y plus qu'a laisser sécher.

Attention:

1. N'utilisez pas de bougies à la place des crayons de cire de couleur car l'enfant ne pourra pas voir ce qu'il dessine (ou difficilement).
2. Dites aux enfants qu'ils doivent bien colorier, que l'on doit voir les couleurs facilement.

Définition :

Il s'agit donc de réalisations artistiques transitant par la poste : un objet, une enveloppe, une feuille, une boîte,… est transformé en moyen de communication personnalisé par les arts plastiques et envoyé à son destinataire par la poste.

Activités possibles :

1- Décorer le support : la carte postale, l'enveloppe ou le colis,…

• Mettre en couleurs en utilisant de la peinture, de l'encre, en coloriant,…
• Dessiner en utilisant différents outils : feutres, crayons, fusains, pastels,…
• Tamponner, faire des empreintes en utilisant des objets, ses doigts, ses mains,…
• Assembler, coller, scotcher des éléments de la nature, différents types de papier, différents matériaux, du tissu,…
• Chiffonner : prendre une enveloppe, la chiffonner puis la déplier et la décorer.
• Réaliser des rébus sur l'enveloppe.
• Fabriquer soi-même un enveloppe
  • en inventant des formats,
  • en jouant avec la qualité du papier,
  • en découpant des fenêtres qui laissent voir une partie du contenu (utiliser la fenêtre d'une enveloppe administrative)…

Créer une carte postale (en utilisant du papier à 160 mg par exemple, ou même du carton,…) :

• A partir d'une photocopie de photographie.
• Sur ordinateur, en utilisant un logiciel tel que Publisher ou l'outil WordArt
• En utilisant différentes techniques (collage, peinture,…).
• Inventer de nouveaux formats de cartes, des cartes dépliables avec un dessin sur certaines faces.

"Pleurer, oui... mais de rire."

2- Transformer l'écrit (adresse) :

• Utiliser différents caractères : mots manuscrits (utiliser des stylos, des feutres, ou de la peinture), caractères découpés sur des publicités, dans les journaux, caractères créés à l'ordinateur,…
• Varier la taille, les couleurs.
• Varier la disposition : disposer en ligne, en cercle, en rectangle, au centre ou autour du support,…
• L'adresse : l'inclure dans la bouche d'un personnage, dans une bulle,… la répéter plusieurs fois.

3- Travailler sur les timbres et les vignettes postales (fragile, lettre, prioritaire,…) :

• Utiliser des timbres usagés pour décorer l'enveloppe.
• Collecter un grand nombre de timbres oblitérés et par collage, recouvrir une forme ou créer un dessin.
• Reproduire un timbre poste en grand et s'en servir comme support.
• Créer des timbres à partir de la photocopie d'une photo d'identité, d'un thème (un événement, l'eau, la montagne,…).
• Décorer l'enveloppe de façon à ce qu'elle ressemble à un timbre.
• Reprendre des éléments du timbre et les utiliser pour décorer l'enveloppe.
• Faire une photocopie agrandie d'un timbre et travailler dessus selon différentes techniques.

Il n'y aura pas de travail de production d'écrits tel que celui effectué dans le cadre d'une correspondance scolaire normale, par la lettre familière. Mais rien ne vous empêche de la faire. Néanmoins, lisez à ce propos le texte "Méli-mail art" (plus bas).

Autres activités.

• Créer son propre tampon (utiliser une gomme, du polystyrène,…).
• Etudier des documents sur l'historique de la poste et son fonctionnement.

Le « Add to ».

En art postal, le « Add to » se fait sur un circuit pré-établi : au dernier envoi, le document initial, modifié par chaque destinataire-expéditeur revient à l'expéditeur initial qui est à l'origine du circuit.

Si vous recevez un document faisant partie d'un « Add to », vous devrez donc le découvrir, intervenir plastiquement sur ce document (l'enveloppe ou / et son contenu), puis expédier le tout au destinataire suivant sur la liste (sans oublier d'affranchir l'enveloppe une nouvelle fois).

Document pour les enfants :

Exploitation du texte au cycle 3 :

• Pour introduire la notion d'art postal (mail art en anglais) en classe.
• Le texte pourra être lu silencieusement, puis à haute voix.
• Proposez aux enfants un questionnaire oral ou écrit qui permettra aux enfants de se faire une idée assez complète de ce à quoi correspond l'art postal ( objet plastique, message, esthétique, affectif, quotidien).
  Exemple de questionnaire :
  • L'auteur de ce texte est-il une femme, un homme ou un enfant ?
  • A qui s'adresse-t-il ?
  • Que recevait donc le petit garçon que l'auteur trouvait si drôle ?
  • Qu'est-ce que ces lettres ont de particulier ?
  • Les enveloppes sont-elles normales ?
  • Où se trouve le père du petit garçon ?
  • Comment le petit garçon et son père font-ils pour correspondre sans utiliser de mots ?

  [*]Pensez à faire expliquer certains mots et expressions difficiles tels que : épistolaires, baroque, méli-mélo, code postal, bariolés, etc. Ce sera l'occasion d'utiliser le dictionnaire et le répertoire : les définitions et l'orthographe des mots nouveaux seront à apprendre pour le lendemain. On procèdera alors à un petit contrôle rapide.[*]Vous devrez apporter à l'école des exemples concrets d'art postal.

La leçon d'histoire

Démarrer à partir d'une situation-problème.

Partir d'une problématique : une question est posée et l'élève, constatant qu'il ne dispose pas de toutes les connaissances nécessaires, ou que ses représentations entrent en confilt avec d'autres représentations, essayera de résoudre ce problème.

1. Faire émerger les représentations (à l'aide d'un questionnaire par exemple).
2. Faire la synthèse des représentations.
3. Proposer aux enfants un travail de recherche ou un travail sur divers documents : lire des documents, répondre à des questions, légender des documents, réaliser des synthèses...
4. Réaliser une synthèse collective des différentes trouvailles : les enfants exposent leurs travaux et l'enseignant fait également des apports (ajouts, corrections, vocabulaire historique,...).
5. Un approfondissement est enfin proposé aux enfants : lecture de documents divers, etc.

L'analyse d'un document.

Les documents ne sont pas immédiatement lisibles et compréhensibles par les enfants. Il faut donc que les enfants soient capables de les lire et de les comprendre avant qu'ils ne deviennent des "outils" :

1. Présentation d'un document à toute la classe.
2. Commentaire général du document : laisser les enfants faire des remarques, poser des questions, y répondre.
3. Poser des questions aux enfants sur le documents :
   1. de quel type d'image s'agit-il ?
   2. de quand cette image date-t-elle ?
   3. qui a réalisé cette image ?
   4. pourquoi a-t-on réalisé cette image ?
   5. que représente-t-elle ?
   6. que nous apprend-elle ?
   7. Poser des questions plus spécifiques au document.
   8. Elaborer ensuite avec les élèves un texte qui définira les caractéristiques du document (nature, description) et qui donnera les informations qu'il contient.
      Il sera possible de proposer aux enfants de comparer le document avec d'autres semblables ou différents.

Le travail sur plusieurs documents.
Dans le cas où il y aurait une grande quantité d'information, de documents, le travail sera partagé entre différents groupes.
Chaque élève dans un groupe recevra une fiche de travail et on procèdera en fin de séquence à une mise en commun des différents travaux.

1. Les documents sont proposés aux enfants. Ce peut être quelques pages d'un manuel, des documents apportés par le maître, un film, ou une exposition...
2. Les enfants se mettent à travailler en groupes et répondent aux questions de leur fiche. Le maître passe dans les groupes pour vérifier que le travail est fait et aider ceux qui en ont besoin.
3. Effectuer une mise en commun (texte, tableau, organigramme,...).

Matériel nécessaire :

• 1 feuille de canson de couleur.
• 1 règle graduée et une équerre.
• 1 crayon.
• Des ciseaux.

1. <div align="left">Plier la feuille en deux
   </div>
2. <div align="left">Dessiner la forme d'un demi-poisson.
   </div>
3. <div align="left">Découper la forme du poisson en laissant la feuille pliée.
   </div>
4. <div align="left">Tracer une droite parallèle au bord de la feuille distante de 6 cm environ.
   </div>
5. <div align="left">Sur la droite tracée, compter 4 cm et marquer un point.
   
   En bas, compter 2 cm et marquer un point.</div>
6. <div align="left">Puis en partant des deux points, marquer un point tous les centimètres. Puis relier les points entre eux.
   </div>
7. <div align="left">Découper les bandes en gardant la feuille pliée.
   </div>
8. <div align="left">Ouvrir le poisson.
   </div>
9. <div align="left">Commencer le tissage en partant de l'arrière du poisson : Plier l'avant-dernière bande vers l'arrière en passant par dessus la dernière. Sauter une bande et faire la même chose mais en passant par dessous, et ainsi de suite.</div>