Les “mots pour s’emparer des apprentissages du CP” en grande section : que faut-il comprendre ?

De nombreuses activités de numération et de langage peuvent être mises en œuvre lors des temps de regroupement du matin. Ces moments courts et ritualisés permettent de travailler régulièrement certaines compétences, sans alourdir l’organisation de la classe.

La phonologie peut elle aussi trouver sa place dans ces rituels quotidiens. Toutefois, compte tenu de l’âge des élèves de moyenne section, le champ des activités proposées reste volontairement restreint. Il ne s’agit pas d’anticiper les apprentissages de la grande section, mais bien de consolider des compétences adaptées au développement langagier des enfants.

Cet article propose donc une liste d’activités simples, variées et adaptées, pouvant être mises en œuvre quotidiennement pendant 5 minutes, lors du regroupement du matin.

1. Compétence : Identifier et manipuler les syllabes à l’oral

En moyenne section, le travail en phonologie est essentiellement syllabique. Les rituels viseront donc à affiner, varier et stabiliser les compétences liées à la syllabe, exclusivement à l’oral.

Sous-compétences travaillées

• Découper et scander oralement un mot en syllabes.
• Reconstituer un mot à partir de ses syllabes (ex. : pa – pi → papi).
• Frapper dans les mains les syllabes d’un mot en les prononçant simultanément.
• Frapper dans les mains les syllabes d’un mot pour les dénombrer.
• Comparer la longueur de mots selon leur nombre de syllabes.

Des activités particulièrement mobilisatrices : les prénoms

Certaines activités suscitent un fort engagement affectif chez les élèves et se prêtent particulièrement bien aux rituels de phonologie :

• Scander les prénoms de la classe.
• Trouver le nombre de syllabes des prénoms.
• Classer ou comparer les prénoms « longs » et « courts ».

Ces activités, simples à mettre en œuvre, favorisent la participation de tous et permettent une répétition régulière sans lassitude.

Renforcer et approfondir la conscience syllabique

Lorsque les compétences précédentes sont bien installées, il est possible d’aller un peu plus loin, toujours dans le cadre de rituels courts et exclusivement oraux :

• Trouver des mots qui commencent pareil (ma–tin / ma–man / ma–lade).
• Trouver des mots qui finissent pareil (man–teau / mo–to / po–teau).
• Fusionner des syllabes : l’enseignant énonce les syllabes séparément et les élèves reconstituent le mot (pa – pi → papi).

Ces activités permettent de renforcer la conscience syllabique sans entrer dans un travail explicite sur les phonèmes, qui relève de la grande section.

2. Proposition de progression pour l'année de moyenne section (rituels de 5 à 10 minutes)

Cette progression propose une montée en complexité douce et réaliste, pensée pour des rituels quotidiens de 5 minutes au regroupement du matin. Elle reste exclusivement orale (et ne remplace pas des séances spécifiques menées en ateliers). L’organisation est spiralaire : les compétences déjà travaillées sont régulièrement réactivées.

Période 1 – Découvrir la syllabe (septembre / octobre)

Objectifs

• Prendre conscience que les mots peuvent être découpés.
• Entrer dans la notion de syllabe de manière corporelle et orale.

Compétences travaillées

• Découper et scander un mot en syllabes.
• Frapper les syllabes dans les mains en les prononçant.
• Dénombrer les syllabes d’un mot simple (2 ou 3 syllabes).

Idées de rituels

• Scander des mots du quotidien (objets de la classe, animaux, aliments).
• Frapper les syllabes dans les mains.
• Dire si un mot est « long » ou « court ».

Période 2 – Stabiliser et automatiser (novembre / décembre)

Objectifs

• Rendre les procédures plus sûres.
• Installer des automatismes syllabiques.

Compétences travaillées

• Scander correctement les syllabes d’un mot.
• Dénombrer les syllabes sans les prononcer à voix haute.
• Associer un mot à son nombre de syllabes.

Idées de rituels

• Jeux de comparaison : « Lequel est le plus long ? »
• Frapper uniquement pour compter, puis verbaliser.

Période 3 – Les prénoms et l’engagement affectif (janvier / février)

Objectifs

• Consolider les compétences sur un matériau familier.
• Favoriser l’implication de tous les élèves.

Compétences travaillées

• Scander les prénoms de la classe.
• Dénombrer les syllabes des prénoms.
• Comparer des prénoms « longs » et « courts ».

Idées de rituels

• Le prénom du jour.
• Classement oral de prénoms par nombre de syllabes (étiquettes prénom du tableau de présence).
• Devinettes : « Je pense à un prénom de 3 syllabes… »

Période 4 – Localiser les syllabes (mars / avril)

Objectifs

• Commencer à repérer des régularités syllabiques.
• Affiner l’écoute sans entrer dans le phonème.

Compétences travaillées

• Trouver des mots qui commencent pareil.
• Trouver des mots qui finissent pareil.
• Repérer une syllabe commune en attaque ou en finale.

Idées de rituels

• Jeux d’échos syllabiques.
• Recherche collective de mots (en s’aidant d’objets ou d’images si besoin).
• Jeux oraux rapides : « Qui trouve un autre mot ? »

Remarque : on parle ici de syllabes, jamais de « sons ».

Période 5 – Fusion syllabique et consolidation (mai / juin)

Objectifs

• Renforcer la manipulation mentale des syllabes.
• Préparer en douceur les apprentissages de la grande section.

Compétences travaillées

• Reconstituer un mot à partir de syllabes données.
• Fusionner des syllabes orales.
• Mobiliser l’ensemble des compétences acquises.

Idées de rituels

• Fusion syllabique : « pa – pi → papi »
• Devinettes syllabiques.
• Rituels de révision mêlant toutes les compétences.

Logique générale de la progression

• Une approche spiralaire : les compétences déjà travaillées sont régulièrement réactivées.
• Une augmentation progressive de la charge cognitive.
• Un travail exclusivement syllabique en moyenne section (sans expliciter les phonèmes).
• Des rituels courts, sécurisants et facilement répétables.

Cette progression vise à installer progressivement une conscience syllabique solide, sans anticiper les apprentissages de la grande section. Les rituels de phonologie en moyenne section ne visent pas la performance, mais la régularité, l’écoute et le plaisir de jouer avec la langue.

Une séquence complète, pour donner du sens à l’écrit dès le cycle 1.

La lettre au Père Noël est l’un des premiers écrits sociaux que les enfants rencontrent à l’école. Elle occupe une place singulière : c’est une lettre authentique, adressée à un destinataire réel, dans un contexte culturel fort, connu des familles et porteur d’émotions positives.

Travailler la lettre au Père Noël en maternelle ne relève pas seulement d’une « tradition ». C’est l’occasion d’entrer, de manière progressive et motivante, dans les premières expériences d’écriture, au sens large : écouter lire, comprendre ce qu’est une lettre, dicter à l’adulte, coller et ordonner des éléments, écrire son prénom, formuler une demande, exprimer une envie.

Cette séquence vise à proposer une démarche structurée en plusieurs étapes, où chaque séance poursuit un objectif précis, tout en gardant le plaisir et l’émerveillement qui font la force de ce rituel annuel.

LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES :

Cette activité mobilise plusieurs domaines du programme tout en cultivant le plaisir d’apprendre.

Langage oral :

L’activité crée de nombreuses situations d’échanges :

• nommer des objets précisément,
• formuler des souhaits,
• produire des phrases simples (« Je voudrais… », « J’aimerais… »),
• dicter à l’adulte une phrase complète.

Les enfants apprennent ainsi à exprimer des choix personnels, à les justifier, à écouter et à reprendre les formulations proposées par l’enseignant.

Compréhension de l’écrit :

La lettre permet d’identifier concrètement les caractéristiques d’un écrit adressé :

• une formule d’appel,
• une formule de politesse,
• un contenu organisé,
• un destinataire identifié.

Pour les élèves, comprendre qu’on « écrit pour quelqu’un », et que cet écrit peut être envoyé, représente une étape essentielle : l’écrit devient un outil de communication et non un simple exercice scolaire.

Production d’écrit (GS) :

Pour les élèves de grande section, cette activité constitue une première situation où ils peuvent :

• écrire leur prénom,
• reconnaître quelques mots fréquents,
• dictée à l’adulte : produire une phrase structurée,
• s’approprier la structure d’un texte simple.

Graphisme et motricité fine :

Les manipulations associées à l’activité sont nombreuses : 

• découper,
• coller,
• colorier,
• organiser des images dans un espace donné.

Elles développent la coordination œil/main, la tenue du ciseau, la planification de l’action et le soin apporté à la réalisation.

Culture et vivre-ensemble :

La lettre au Père Noël est un rituel partagé, connu des familles et présent dans l’imaginaire enfantin. Travailler ce rituel permet de :

• découvrir la tradition de la lettre au Père Noël,
• construire un souvenir collectif,
• participer à un projet collectif dans la classe.

LE MATÉRIEL :

• 1 modèle de lettre par élève.
• 1 planche d’images de jouets (versions couleur ou noir et blanc disponibles dans l’espace de téléchargement), ou images issues d’un catalogue.
• des ciseaux à bouts ronds.
• de la colle.
• des crayons et/ou des feutres.
• des étiquettes de vocabulaire (facultatif).
• une grande enveloppe, pour un envoi collectif.

(NB : l’envoi réel des lettres donne une dimension symbolique forte, mais n’est pas obligatoire pour mener la séquence.)

UNE PROPOSITION DE SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE :

La séquence se compose de 4 séances et d'un moment de mise en commun, avec des suggestions d'adaptation pour chaque niveau de classe (PS, MS, GS).

Séance 1 — Découvrir la lettre  (collectif – 15 min)

Objectifs :

• donner du sens à l’activité,
• comprendre que la lettre est un écrit qui communique.

1. Lecture d’un modèle

L’enseignant lit une lettre préparée, en marquant bien les formules d’appel et de politesse.

Pendant cette phase, l’objectif n’est pas de « repérer » immédiatement, mais de recevoir le texte, avec sa forme particulière.

L'enseignant laisse ensuite les élèves s’exprimer librement (compatibilité affective).

2. Questionnement guidé

Pour installer la compréhension, poser aux élèves les questions suivantes :

• À qui écrit-on ?
• Pourquoi écrit-on une lettre ?
• Comment commence une lettre ?
• Comment se termine-t-elle ?

Ces questions permettent de verbaliser ce que les enfants perçoivent intuitivement.

3. Observation du support

Montrer le modèle de la classe et faire repérer :

• l’emplacement du prénom,
• l’espace destiné aux cadeaux,
• les éléments décoratifs.

Cette observation donne des repères visuels, sans qu’ils soient encore « activés ».

4. Activité collective : la lettre puzzle

Objectif : comprendre la structure de la lettre.

Découper en plusieurs morceaux une lettre imprimée : les élèves doivent reconstituer la lettre (collectivement).

Cette manipulation favorise l’attention aux zones (texte en haut, images au centre, formules de politesse).

Séance 2 — Dire et nommer (petits groupes – 20 min)

1. Présentation des jouets et acquisition de vocabulaire :

L’enseignant présente des images de jouets et demande aux enfants de nommer les jouets qu'elles représentent :

« Qu’est-ce que c’est ? »,

« Comment ça s’appelle ? ».

Il reformule si nécessaire, enrichit le lexique (« ours en peluche », « bloc de construction », etc.).

=> L’objectif n’est pas l’apprentissage de vocabulaire isolé, mais l’articulation : nommer → choisir → exprimer un souhait.

2. Exprimer un souhait :

Chaque élève répond individuellement à la question : « Qu’aimerais-tu recevoir pour Noël ? »

=> L'élève doit être capable de produire une phrase simple structurée : sujet-verbe-complément. Exemple : "Je voudrais un ours."

=> Cette production orale, courte et personnelle, pose les bases de la future dictée à l’adulte.

Séance 3 — Découper et coller (individuel – 20 min)

Adaptation selon les niveaux :

PS — découverte et manipulation

• découpage des images en suivant les contours,
• choix de 1 ou 2 jouets,
• collage libre.

L’enfant expérimente, sans contrainte d’alignement.

MS — aide au geste

• découpage accompagné (l’adulte aide à découper les angles, si besoin), 
• collage de 2 ou 3 cadeaux,
• attention à l’espace et au placement.

Un adulte peut aider à anticiper l’espace disponible.

GS — autonomie

• découpage autonome,
• choix de 3 ou 4 images,
• collage ordonné, images correctement espacées et alignées,
• écriture du prénom.

Ce moment sollicite de nombreuses compétences de planification.

=> Astuce pratique : prévoir une petite boîte individuelle pour que les images déjà découpées ne se perdent pas.

Séance 4 — Entrer dans l’écrit (individuel – 10 min)

La lettre prend sa forme définitive.

PS–MS

• L’enseignant écrit le prénom.
• L’enfant dicte à l’adulte une phrase simple : « Je voudrais un ours et une voiture. »

=> Le rôle de l’adulte est d’aider à la production de phrases syntaxiquement correctes, tout en respectant le style oral de l’enfant.

GS

• écriture autonome du prénom,
• dictée à l’adulte,
• éventuellement écriture d’un mot connu ou reproduit.

=> L’objectif n’est pas de « faire écrire », mais de faire comprendre ce qu’est écrire : produire un texte qui dit quelque chose à quelqu’un.

Mise en commun et envoi  (5 min)

Objectif : valoriser, donner du sens à l’écriture.

Lire à voix haute quelques lettres, devant le groupe. Cette valorisation donne du sens à l’apprentissage.

Puis, si la classe le souhaite :

1. rassembler toutes les lettres,
2. écrire l’adresse du Père Noël au tableau,
3. coller un timbre,
4. déposer l’enveloppe dans une boîte aux lettres.

Adresse de La Poste dédiée au Père Noël :

Père Noël
1 rue du Ciel étoilé
Pôle Nord

=> L’envoi est un moment symbolique fort : il conclut le projet et donne à l’écrit sa destination réelle.

PROPOSITION D'ACTIVITÉS DE DIFFÉRENCIATION :

Quelques pistes simples :

Pour les élèves à l’aise :

• ajouter un dessin personnel,
• écrire un mot simple ou une phrase courte,
• entourer le cadeau préféré après collage,
• commenter le choix (« J’aime… parce que… »).

Pour les élèves en difficulté :

• limiter le nombre d’images,
• accompagner le découpage,
• simplifier le vocabulaire,
• proposer des images plus grandes.

ÉVALUATION, SIMPLE ET POSITIVE :

Les observables en PS–MS

• Ose communiquer, fait des choix,
• Nomme au moins un objet,
• Colle les images au bon endroit.

Les observables en GS

• Découpe en autonomie,
• Dicte une phrase complète,
• Explique son choix personnel.

=> L’évaluation porte sur le cheminement, pas sur la conformité du résultat.

CONCLUSION :

La lettre au Père Noël peut être bien plus qu’une activité festive : c’est une vraie entrée dans la culture de l’écrit, à travers un écrit destiné à quelqu’un, dans un contexte authentique.

Elle mobilise les langages (oral et écrit), développe la motricité fine, favorise l’expression personnelle, tout en structurant la pensée de l’enfant autour d’un rituel culturel partagé.

Et surtout, c’est une activité qui a du sens : on écrit pour quelqu’un, on communique une intention, on fait exister sa pensée dans un texte, et on vit ce moment ensemble.

En maternelle, les rituels rythment la journée des élèves : ils apportent stabilité, repères, et favorisent les apprentissages. Parmi les rituels les plus fréquents, on retrouve ceux liés au langage (mot ou phrase du jour, écoute d’un texte…) et aux mathématiques (comptage, repérage dans le temps, comparaison de quantités…).

Mais comment lancer ces rituels de manière fluide, agréable, et motivante pour les élèves ?

Annoncer le rituel : des signaux pour capter l'attention.. 

Pour que les élèves rejoignent rapidement le coin regroupement et soient attentifs, il est utile d’installer un signal clair, régulier et facilement identifiable. Voici trois méthodes efficaces :

• Un signal sonore :
  Utilisez un instrument de musique (clochette, tambourin, bâton de pluie, xylophone…) et veillez à utiliser le même instrument pour chaque rituel. Cela permet une reconnaissance immédiate.
• Un signal visuel :
  Affichez une image symbolique (dés pour les maths, livre pour le langage,…), levez une pancarte ou utilisez un tableau avec curseur indiquant le rituel du moment.
• Une comptine ou un chant :
  C’est souvent le moyen le plus engageant. Les élèves la reprennent en chœur, les gestes associés facilitent la transition, et cela devient un moment de joie partagée.

Des comptines pour introduire les rituels de langage

Pour rassembler les élèves (sur l’air de Frère Jacques) :

On se regroupe,  
On se regroupe,  
Pour le rituel du jour.  
Tous les enfants ensemble,  
Écoutent et regardent.  
Chut ! Chut ! Chut !

Pour introduire une activité de langage :

Écoute, écoute,  
Les mots sont là !  
Écoute, écoute,  
Ils parlent tout bas…  
Chut ! On les répète avec moi !

Pour annoncer le mot du jour (sur l'air de Petit escargot) :

Petit mot caché,  
Qui veut le deviner ?
Venez nous raconter !  
On va le répéter !
On va le chanter !
Toute la journée.

Pour commencer une séance d’écoute ou de lecture :

Silence les oreilles,  
Silence les petits yeux,  
L’histoire se réveille,  
Elle va parler pour nous deux !

Des comptines pour introduire les rituels de mathématiques

Sur l’air de Père Noël frappe à la porte (Versini) :

Toc, toc, toc !  
Les chiffres frappent à la porte,  
Toc, toc, toc !  
On les invite, on les compte !  
Toc, toc, toc !  
Prêts pour la comptine des nombres ?  
1, 2, 3 !  
4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 !

Sur l’air de 1, 2, 3, nous irons au bois :

Un, deux, trois,  
On compte avec les doigts !  
Quatre, cinq, six,  
Viens, on t’invite.  
Sept, huit, neuf,  
C’est parti !  
Dix, onze, douze,  
On a réussi !

Pour aller plus loin…

Associer ces comptines à des gestes simples (lever de doigts, bouche fermée, oreilles ouvertes…) et à de petites percussions (clochette, maracas, triangle...) renforcera l’effet d’attention et de mémorisation.

Bien sûr, vous pouvez inventer vos propres comptines, en fonction de vos projets ou de l’univers sonore familier à vos élèves.
Mais n’hésitez pas non plus à puiser dans le répertoire traditionnel français, riche en comptines et chansons enfantines. Elles offrent l’avantage d’être connues des enfants (ou de leurs familles), et participent à la construction d’une culture commune.

En maternelle, le travail du langage se fait souvent à travers l'exploitation d'albums. Cependant, il est tout à fait possible et même souhaitable de travailler le langage sans utiliser d'albums.

Voici quelque exemples d'activités : 

Les jeux de doigts et les comptines

Les jeux de doigts et les comptines permettent de travailler le rythme, la rime et l'articulation. Les enfants adorent les mouvements et les chansons, ce qui rend l'apprentissage amusant et engageant.

Les jeux de devinettes

Proposez des jeux de devinettes où un enfant décrit un objet ou un animal et les autres doivent deviner de quoi il s'agit. Cette activité développe les compétences descriptives et le vocabulaire des enfants.

Avec des marionnettes et un théâtre de marionnettes :

Encouragez les enfants à imaginer et créer des petites histoires avec des marionnettes ou des personnages imprimés et plastifiés. Ils peuvent inventer leurs propres dialogues et interagir avec les personnages, ce qui stimule l'expression orale.

Les coins langage :

Installez des coins de jeu thématiques (marché, restaurant, école) dans la classe et encouragez les enfants à jouer différents rôles. Ces activités favorisent l'utilisation du langage dans des contextes variés et concrets.

Le même genre de travail peut être proposé en installant dans un coin des maquettes avec des personnages de l'album sur lequel les élèves travaillent ou ont travaillé.

Les imagiers et les cartes de vocabulaire :

Utilisez des imagiers ou des cartes de vocabulaire pour introduire de nouveaux mots. Les enfants peuvent nommer les objets, jouer à des jeux de mémoire ou classer les cartes selon différents critères, ce qui enrichit leur vocabulaire.

Le chant et la musique :

L'apprentissage de chansons et l'utilisation de la musique, notamment des percussions, permettent d'introduire de nouveaux mots et expressions. Les activités musicales peuvent inclure des jeux de rythme et des danses, rendant l'apprentissage interactif et dynamique.

Des chasses au trésor linguistiques :

Organisez des chasses au trésor linguistiques dans la classe ou la cour de récréation, où les enfants doivent trouver des objets spécifiques ET les nommer. Cela rend l'apprentissage du vocabulaire ludique et motivant.

Les histoires inventées :

Proposez aux enfants d'inventer une histoire ensemble, chaque enfant ajoutant une phrase ou un élément. Cela peut aussi se faire par groupes, chaque groupe inventant une partie de l'histoire, puis la classe se regroupe pour écouter l'histoire entière. Cette activité stimule la créativité et le vocabulaire.

Des bacs (ou boîtes) sensoriels :

Créez un bac à sable ou un bac sensoriel avec différents objets et textures, puis proposez aux enfants de décrire ce qu'ils sentent, voient et touchent. Cette activité développe le vocabulaire sensoriel et descriptif.

Les ateliers d'arts plastiques :

Lors des ateliers d'arts plastiques (dessin, peinture, sculpture avec de la pâte à modeler), demandez aux enfants de décrire ce qu'ils vont faire ou d'expliquer leurs créations une fois terminées.

=> Ce type d'activité peut également être proposé dans d'autres domaines : motricité, danse, numération, etc.

Ces activités permettent de travailler le langage de manière ludique et interactive, tout en captant l'intérêt des enfants de maternelle. Vous pouvez les mettre en œuvre dans votre classe, à différents moments de la journée : pendant l'accueil, lors des regroupements, lors d'un atelier de langage, comme rituel, etc.

Apprendre aux élèves de maternelle à faire la roulade avant peut être un défi, surtout pour éviter qu'ils ne prennent appui sur la tête. Vous trouverez dans cet article quelques conseils pour les aider à maîtriser cette compétence de manière sécurisée et amusante.

La matériel :

Dans l'idéal, il faudrait disposer du matériel suivant :

• des tapis de gym qui sont essentiels pour amortir les chutes.
• un plan incliné pour aider à initier le mouvement de roulade.
• des cônes et du scotch de couleur pour créer des repères visuels et aider les enfants à se concentrer sur la direction et la position de leur corps.

=> Des coussins de sécurité pour protéger et réduire la peur de la chute seraient bienvenus.

Voici un exemple de progressions pour apprendre à faire la roulade avant :

Étape 1 : position de la grenouille
Les enfants s'accroupissent, mains au sol, en posant le menton contre la poitrine.

Étape 2 : rouler comme un œuf
Aidez-les à rouler doucement en avant, en s'assurant qu'ils roulent sur les épaules et le dos, et non sur la tête.

Étape 3 : utilisation du plan incliné
Après quelques essais réussis, introduisez le plan incliné pour les aider à comprendre le mouvement fluide.

Étape 4 : pratique autonome
Encouragez les enfants à essayer seuls sous surveillance, sur une surface molle et sécurisée.

Quelques conseils :

Utiliser un plan incliné :

Placez sous un tapis de gym épais une surface en pente douce ou un deuxième tapis de façon à créer l'inclinaison.

Le plan incliné présente l'avantage de faciliter le mouvement en utilisant la gravité, ce qui réduit l'effort nécessaire pour initier la roulade.  Les élèves peuvent ainsi rouler plus facilement vers l'avant sans avoir à se concentrer sur l'impulsion.

Démonstration par étapes :

Montrez lentement comment faire une roulade, en la divisant en étapes simples : se pencher en avant pour poser les mains au sol, plier les genoux et s'accroupir, rentrer le menton, tendre les jambes et se laisser rouler (sur le plan incliné).

=> pour éviter que les enfants prennent appui sur la tête, demandez-leur de poser leur menton sur la poitrine et de regarder leur nombril.

=> aidez-les à basculer vers l'avant, en utilisant les bras pour guider le mouvement, puis rouler sur les épaules et le dos.

Utiliser des tapis de différentes épaisseurs :

Placez des tapis mous pour créer une surface de réception douce, afin de réduire la peur de la chute et amortir le mouvement. Puis passez progressivement à des tapis plus fermes à mesure que les enfants deviennent plus confiants.

Exercices préparatoires :

Jeux d’équilibre : faites faire des exercices qui renforcent l’équilibre, comme marcher sur une ligne ou sauter sur un pied, pour aider les enfants à mieux contrôler leur corps.

Roulades : Avant d'essayer la roulade avant, faites-leur pratiquer le rouler latéralement ou sur le dos pour qu'ils s'habituent à l'idée de rouler.

Culbutos : mouvements de balanciers, en étant recroquevillés, sur le dos.

Encouragements :

Félicitez chaque tentative et progrès. La positivité et la patience encouragent les enfants à essayer de nouveau.

En suivant ces conseils, vous devriez pouvoir aider les élèves de maternelle à apprendre à faire la roulade avant en toute sécurité et de manière amusante.

Pour améliorer les compétences en résolution de problèmes au cycle 2, on peut combiner différentes stratégies pour aider les élèves à développer des compétences solides en résolution de problèmes.

Voici quelques propositions :

1. Mettre en place des ateliers de résolution de problèmes :

Les élèves sont confrontés à des problèmes réels ou simulés qu'ils doivent résoudre en groupe.

=> Cela encourage la collaboration, le partage d'idées et le développement de stratégies de résolution de problèmes.

2. Intégrer des jeux éducatifs :

Les jeux qui stimulent la réflexion et la résolution de problèmes : jeux de logique, puzzles, jeux de construction, qui peuvent aider les enfants à développer leur capacité à résoudre des problèmes de manière ludique.

3. Utiliser des histoires et des contes :

Proposer aux enfants des histoires avec des énigmes ou des problèmes à résoudre, afin de stimuler l'imagination et encourager les élèves à penser de manière critique. Après la lecture, on peut poser des questions qui nécessitent une réflexion approfondie et la recherche de solutions.

Quelques types de livres adaptés à ces activités :

• Livres d'énigmes pour enfants, contenant des énigmes adaptées à l'âge des enfants, allant des devinettes simples aux casse-têtes plus complexes.
• Livres-jeux et aventures dont vous êtes le héros, dans lesquels les enfants peuvent choisir différentes voies à suivre et qui sont souvent parsemés d'énigmes ou de choix logiques à faire.
• Albums interactifs qui intègrent des éléments interactifs : volets à soulever, des éléments à chercher dans les images, énigmes intégrées dans l'histoire,...
• Livres avec des activités mathématiques ou logiques.

Exemples d'énigmes à proposer aux élèves :

1. L'énigme du trésor caché

Histoire :
Un vieux pirate raconte l'histoire de son trésor caché. Il laisse derrière lui une énigme qui mène à son emplacement : "Marche du point le plus haut de l'île, vers la direction où le soleil se couche, fais dix pas, tourne à droite et fais encore cinq pas. Là, le trésor tu trouveras."
Objectif : Les enfants doivent comprendre les instructions et les appliquer pour découvrir où le trésor est caché, en utilisant par exemple un espace dans la classe ou à la maison comme île imaginaire.

2. Le mystère des animaux disparus

Histoire :
Les animaux de la ferme disparaissent un par un. Les enfants doivent écouter les indices laissés chaque nuit et utiliser la logique pour déterminer quel animal est le prochain sur la liste du mystérieux dispariteur.
Objectif : Encourager les enfants à utiliser la déduction pour résoudre le mystère, en s'appuyant sur des indices et des patterns.

4. Utiliser le numérique :

Il existe des ressources numériques dédiées à la résolution de problèmes qui peuvent rendre l'apprentissage plus interactif et captivant : logiciels ou sites web.

5. Proposer un enseignement explicite des stratégies de résolution de problèmes :

Enseigner aux élèves des stratégies spécifiques comme :

- la décomposition des problèmes en parties gérables *,

- l'identification des informations clés,

-l'utilisation de dessins ou de schémas pour visualiser des problèmes.

* La décomposition d'un problème en parties gérables consiste à diviser un problème complexe en sous-problèmes plus petits et plus simples à gérer. Exemple :

Problème : "Dans un verger, il y a 24 pommes sur un arbre et 36 pommes sur un autre. Si on veut répartir toutes ces pommes équitablement entre 4 paniers, combien de pommes y aura-t-il dans chaque panier ?"

Application de la décomposition :

Identifier les sous-problèmes :

• Combien y a-t-il de pommes en tout ?

• Comment répartir ce total de pommes équitablement entre 4 paniers ?

Résolution des sous-problèmes :

• Premier sous-problème : Additionner le nombre de pommes des deux arbres pour trouver le total. 24+36=6024+36=60 pommes en tout.

• Second sous-problème : Diviser le total de pommes par le nombre de paniers pour trouver combien chaque panier contiendra. 60÷4=1560÷4=15 pommes par panier.

Synthèse : Chaque panier contiendra 15 pommes si on répartit équitablement les 60 pommes entre les 4 paniers.

6. Encourager la réflexion métacognitive :

Apprendre aux élèves à réfléchir sur leur propre processus de pensée en leur posant des questions : "Comment as-tu résolu ce problème ?", "Quelle stratégie as-tu utilisée ?" => Il s'agit de les encourager à analyser et à réfléchir sur leurs méthodes de résolution de problèmes.

7. Utiliser des matériaux manipulables :

n peut passer par la manipulation pour aider les élèves à comprendre des concepts abstraits et à développer des compétences de résolution de problèmes de manière tangible : des objets concrets comme les blocs de construction, les jetons, ou les puzzles,...

8. Promouvoir l'endurance en résolution de problèmes :

Il faut encourager les élèves à persévérer face aux défis et à ne pas abandonner facilement, valoriser l'effort et la persistance autant que la réussite.

9. Intégrer la résolution de problèmes dans le quotidien :

Il s'agit de trouver des opportunités dans la vie de tous les jours pour que les élèves pratiquent la résolution de problèmes par des tâches domestiques simples ou des jeux en famille... à condition d'avoir l'accord et la coopération des parents.

Exemples :

1. Cuisiner ensemble :
Activité : Préparer une recette simple ensemble.
Compétences développées : mesurer les ingrédients introduit les notions de volume et de poids, suivre des étapes développe la capacité à suivre des instructions et à séquencer les actions.

2. Jeu de construction :
Activité : construire un objet ou une structure avec des blocs ou des LEGO.
Compétences développées : planifier la structure, compter les pièces nécessaires, et résoudre des problèmes de symétrie ou de stabilité.

3. Jeux de société :
Activité : jouer à des jeux de société qui nécessitent stratégie et réflexion, comme les échecs pour débutants, le jeu de l'oie, ou le Monopoly Junior.
Compétences développées : prendre des décisions stratégiques, anticiper les mouvements des adversaires, gérer les ressources,...

4. Jardinage :
Activité : planter des graines et s'occuper d'un petit jardin.
Compétences développées : comprendre les besoins des plantes, calculer l'espacement nécessaire entre elles, et résoudre des problèmes liés à leur entretien.

5. Organiser une chasse au trésor :
Activité : préparer une chasse au trésor avec des indices à résoudre pour trouver le prochain emplacement.
Compétences développées : lire et comprendre des indices, résoudre des énigmes, et suivre des directions.

6. Gérer un petit budget :
Activité : donner une petite somme d'argent à gérer lors d'une sortie (par exemple, choisir des fruits au marché dans un budget donné).
Compétences développées : calculer le coût des objets, faire des choix en fonction d'un budget, et rendre la monnaie.

7. Planifier un itinéraire :
Activité : planifier un itinéraire pour une sortie en famille.
Compétences développées : comprendre les cartes, estimer le temps de trajet, et choisir le meilleur chemin.

De cette façon, les enfants pratiquent la résolution de problèmes de manière ludique et significative et renforcent leur confiance en eux lorsqu'ils appliquent leurs compétences pour accomplir des tâches réelles. Par ailleurs, cela leur montre l'utilité concrète de ce qu'ils apprennent à l'école dans leur vie de tous les jours.

10. Feedback constructif

Il faut fournir un retour régulier et constructif sur les tentatives de résolution de problèmes des élèves, en soulignant ce qu'ils ont bien fait et en offrant des suggestions d'amélioration.

En apprenant à vos élèves de petite section à faire la queue, vous les aidez à acquérir des compétences essentielles pour leur développement émotionnel et social, notamment la patience et le contrôle de soi.

En attendant leur tour, les enfants apprennent à gérer leurs impulsions et à respecter les autres. Ils renforcent également leur compréhension des règles sociales et des normes de comportement dans différents contextes, à l'école comme dans des lieux publics.

Apprendre à faire la queue se travaille de différentes façons, dans les différents domaines de l'école maternelle, par la pratique régulière d'exercices spécifiques, mais aussi par des activités visant à apprendre à attendre son tour, à respecter ses camarades. 

Voici une liste non exhaustive d'activités et quelques conseils pour apprendre aux enfants à faire la queue :

- Motricité : vous pouvez proposer aux enfants des jeux où ils doivent se déplacer en file et s'arrêter, démarrer, ou changer de direction ensemble.

- Jeux de rôle : proposer aux enfants un jeu de rôle où les enfants jouent différents rôles, comme celui de l'enseignant, de l'élève en tête de file, etc. Cela les aide à comprendre l'importance de chaque position dans la file.

- Système de récompenses : un système de récompenses pour encourager les bons comportements peut être utilisé. Exemple : des  autocollants ou points pour ceux qui suivent bien les règles de la file.

- Etablir des règles claires sur la manière de se comporter dans la file et des conséquences justes et comprises par tous.

- On peut aussi utiliser des marqueurs visuels : pastilles de couleur, adhésifs, pour indiquer où se placer dans la file. Cela peut aider les enfants à comprendre visuellement où se positionner.

- Montrer l'exemple : montrer des classes où les élèves respectent les règles de la file. Les enfants auront tendance à les imiter.

- Proposer des histoires, des livres, qui soulignent l'importance de prendre son tour et de respecter les autres.

- Utiliser des chansons et des comptines qui parlent de faire la queue et d'attendre son tour. Les enfants apprennent souvent mieux avec des éléments musicaux.
Voici quelques possibilités :

• "Un Deux Trois, Nous Irons au Bois" : comptine qui peut être adaptée pour enseigner à faire la queue (en chantant, les enfants avancent en file indienne).
• "Frère Jacques" : tu pourrais adapter les paroles pour créer une version qui parle de faire la queue et d'attendre patiemment son tour.
• "Le Petit Train" :  cette chanson parle d'un petit train qui avance en file. Les enfants peuvent se tenir par les épaules et former un "train" en se déplaçant dans la salle.
   

• "Tape Tape Petites Mains" : une comptine qui peut être utilisée pour montrer comment attendre son tour. Par exemple, les enfants peuvent taper des mains seulement quand c'est leur tour.
• Ainsi Font, Font, Font" : les enfants peuvent imiter les gestes ensemble en file indienne, apprenant ainsi à suivre le rythme et à rester en place.
• "Tourne, Tourne, Petit Moulin" : Cette chanson peut être utilisée pour montrer comment les enfants doivent attendre que le "moulin" finisse de tourner avant de commencer leur activité.

Astuce : en commençant avec des groupes plus petits , vous rendrez les apprentissages plus facile à gérer.

Chanson des Nombres : chanter une chanson simple qui compte jusqu'à 5 ou 10. Cela peut être un excellent moyen de commencer chaque journée.

La météo du jour : parler de la météo chaque jour et utilisez des termes simples comme "il fait chaud", "il fait froid", "il pleut", etc.

Tri de couleurs : donner aux enfants des objets de différentes couleurs à trier dans des récipients correspondants.

Formes et couleurs : utiliser des objets simples pour parler des formes et des couleurs ("Je vois un cercle rouge !").

Comptons ensemble : dénombrer les enfants présents chaque jour, ou les morceaux de fruit pendant le goûter.

La file indienne : apprendre aux enfants à se mettre en file indienne, ce qui leur donne une première idée de l'ordre et de la séquence.

Jeu du plus ou moins : mettre en place un petit jeu où les enfants doivent deviner s'il y a plus de garçons ou de filles, plus de blocs rouges ou de blocs bleus, etc.

Tours de blocs : comparer des tours de blocs en utilisant des termes comme "plus grand", "plus petit", "aussi grand que", etc.

Jeux de correspondance : créer des jeux simples où les enfants doivent faire correspondre des objets, comme des chaussettes, par paire.

Reconnaissance des formes : utiliser des pochoirs ou des tampons pour aider les enfants à reconnaître différentes formes.

Historiettes : lire des petits livres ou des histoires qui incorporent des concepts mathématiques simples comme le dénombrement, les formes ou les comparaisons.

Remarque : le but à cet âge est moins l'apprentissage formel que l'exposition à des concepts mathématiques de manière ludique et engageante, le plus important étant de créer une atmosphère positive autour des mathématiques dès le plus jeune âge.

Moyenne section :

Comptons ensemble : chaque jour, compter (réciter la comptine numérique) ensemble jusqu'à un certain nombre (qui sera augménté au fil du temps). C'est l'activité que vous pouvez mettre en place dans votre classe, dès le début de l'année.

Quel jour sommes-nous ? : à l'aide dun calendrier, identifier le jour, le mois et éventuellement le nombre de jours jusqu'à un événement spécial.

Tri de formes : avec un petit sac de formes géométriques et demander à chaque enfant de piocher une forme et de la placer dans la boîte correspondante.

Le nombre du jour : présenter un nombre et explorer différentes façons de le décomposer (par exemple, 5 c'est 3 et encore 2, ou 4 et encore 1).

Jeu de correspondance : utiliser des cartes avec des points ou des objets pour que les enfants les associent au bon chiffre.

Estimation : remplir un petit bocal avec des objets (boutons, billes, etc.) et demander aux enfants d'estimer combien il y en a. Compter (dénombrer) ensemble pour vérifier.

Grande section :

Le calendrier mathématique : compter (dénombrer) le nombre de jours d'école, utiliser des termes comme "hier", "aujourd'hui" et "demain", parler des saisons.

Patterning : Créez des motifs avec des couleurs, des formes ou des objets et demandez aux enfants de poursuivre le motif.

Tableaux à double entrée : utiliser des tableaux à double entrée simples pour trier des objets selon deux critères (par exemple, couleur et forme).

Mesures simples : Utilisez des unités non standard (comme des blocs ou des mains) pour mesurer des objets dans la classe.

Petits problèmes : poser des problèmes de maths simples et concrets, comme partager des objets en groupes égaux ou résoudre des problèmes simples d'addition et de soustraction. J'utilisais pour cela le fichier de Jocatop sur la résolution de problèmes en maternelle.

Comparaison de quantités : utiliser des termes comme "plus grand que", "plus petit que", "égal à", etc., pour comparer des groupes d'objets.

L'heure : Introduisez les concepts de base du temps, comme le matin et l'après-midi, et utilisez une horloge pour apprendre à lire l'heure à l'heure près.

Résolution de problèmes en groupe : donner un problème simple à résoudre en groupe, en utilisant des objets concrets pour aider à la résolution.

Comptons ensemble : chaque jour, compter ensemble jusqu'à un certain nombre selon des indications données par l'enseignant :

• compter (réciter la comptine numérique), 
• compter, chacun son tour (l'enseignant désigne l'élève qui doit dire le nombre suivant),
• compter en disant un nombre sur deux à haute voix et l'autre "dans la tête".

Remarque : lors de la récitation de la comptine numérique (activité "Comptons ensemble"), l'enseignant doit faire un son à chaque fois qu'un nombre est dit (avec un instrument rythmique comme des castagnettes, ou des claves => un nombre = un son).

Le principe :

La rentrée échelonnée consiste simplement en un accueil progressif des élèves de petite section, pendant la première semaine de classe. Les élèves de moyenne et grande sections ne sont pas concernés par ce dispositif.

Par exemple, la classe peut être organisée en trois groupes qui viendront à l’école de la façon suivante :

- Lundi : le groupe 1 uniquement.

- Mardi : le groupe 1 + le groupe 2.

- Jeudi : le groupe 1 + le groupe 2 + le groupe 3.

- Vendredi : tous les groupes (1, 2, 3 et 4).

Autre possibilité : les groupes arrivent à des horaires différents le premier jour de classe :

- Le groupe 1 à 8h00.

- Le groupe 2 à 10h00.

Etc.

L'organisation que vous choisirez dépendra de l'accord des familles, du nombre d'élèves, du nombre d'enfants qui ont fait une TPS, etc.

Une rentrée échelonnée : pourquoi ?

La rentrée échelonnée permet aux enfants de vivre leur première rentrée de façon plus apaisée, car elle permet :

- une prise en charge individualisée de chaque enfant, par les adultes qui seront leur référents à l'école : l'enseignante et l'ASEM.

- une sécurisation affective et une mise en confiance de chaque enfant.

- une séparation en douceur.

- la découverte progressive et sécurisée de l’école et de la classe.

Les parents peuvent également être accueillis en classe, passer un moment avec leur enfant et découvrir la classe avec leur enfant.

Il s’agit donc de permettre à chaque enfant d’effectuer une première rentrée réussie.

Conditions :

• La rentrée échelonnée ne peut qu'être proposée aux familles et en aucun cas elle ne peut leur être imposée : la scolarisation dès le jour de la rentrée scolaire est un droit.
• Les parents ne doivent pas être mis en difficulté par l'organisation d'une rentrée échelonnée.
• Elle doit être proposée aux parents suffisamment longtemps à l'avance.

Si les parents n'adhèrent pas au principe de la rentrée échelonnée et choisissent d'envoyer leur enfant à l'école dès le premier jour, c’est leur droit et il doit être respecté.

Objectifs :

• Aider l'enfant à passer de l'environnement familial à l'environnement scolaire, sans rupture insurmontable : apprendre à se séparer progressivement de son doudou ou de sa sucette.
• Aider l'enfant à accéder à son statut d'élève, grâce à une séparation chaleureuse mais brève.
• Identifier et connaître les fonctions et le rôle des différents adultes de l'école.
• Respecter les règles de la vie commune (respect de l'autre, du matériel, des règles de politesse) et appliquer dans son comportement, vis à vis de ses camarades quelques principes de la vie collective (écoute, entraide, initiative).

A l’école, Guettier Bénédicte, Castermann Petit théâtre,

Un livre tout en carton avec un trou pour passer le visage qui fera rire le tout petit car le texte est drôle. (idéal qui calmer momentanément les pleurs le premier jour).

A l'école maternelle, 100drine, Albin Michel Jeunesse.

A l'école maternelle, que de copains et d'activités ! On découvre le travail, la cour de récré, la gym, la cantine, la sieste, les amoureux, les sorties, la peinture, les chansons, les copains et la photo de classe avec la plus belle de tous : la maîtresse.

Anatole change d'école, Pierre Coran, Père Castor Flammarion.

Anatole qui, dans sa nouvelle école, se sent comme "un cerf-volant sans ficelle ni sans vent"...

Calinours va à l’école, Broutin Alain, Ecole des Loisirs.

Calinours part à l’école. En route, il croise le sanglier qui lui apprend à peindre avec les pieds,….

Dans la cour de l'école, Christophe Loupy, Milan Jeunesse.

Récréation graphique. Les ronds bleus, ce sont les garçons. Les ronds roses, les filles, bien sûr. La page, elle, c'est la cour de récréation. Parfois tous les ronds se mettent en rangs par deux, parfois il se mélangent avec des ronds plus grands, ou font même la ronde.

J'irai pas à l'école, Tony et Zoé Ross, Mijade.

Voici une petite filles qui fait valoir de bonnes raisons pour ne pas aller à l'école : mauvais repas à la cantine,  maîtresse pas gentille, etc. Mais après une première journée d'école, la petite fille a changé d'avis et elle a aussi rencontré une nouvelle amie. 

La rentrée de la maîtresse, Bertron Agnès, Bayard Belles histoires.

La rentrée commence mal pour Dolorès, la nouvelle maîtresse. Elle se réveille en retard, part en chemise de nuit à l’école et quand les élèves arrivent, elle est très intimidée. Il en faut du courage aux maîtresses pour aller à l’école le jour de la rentrée.

La rentrée des mamans, Hoestland Jo, Bayard Les belles histoires.

Pauline, Nina et Antoine sont très contents. C’est la rentrée des classes et ils vont retrouver leurs copains. Tout serait parfait si les mamans ne pleuraient pas. Il va leur falloir un certain temps pour s’habituer. La rentrée est dure pour les mamans !

Le cartable qui fait atchoum, Gay Michel, Ecole des Loisirs (album et lutin de poche).

La poupée de Léa veut voir l’école de sa « maman ». Elle part avec le cartable de Léa une nuit et en forêt rencontre toutes sortes d’animaux.

L'école de Léon, Serge Bloch, Albin Michel Jeunesse.

Léon n'est plus un bébé. Maintenant il est en MA-TER-NELLE, et la maternelle c'est du sérieux. Le jour de la rentrée Léon n'était pas très rassuré, mais maintenant son école, il l'aime. Entre les jeux, le dessin, la récréation avec les copains , la cantine ,la sieste, les comptines de Karine, la jolie maîtresse etc... c'est fou toutes les choses épatantes que l'on peut faire à l'école.

L'école, j'irai pas, Madeleine Brunelet, Actes Sud Junior.

Voilà une petite fille bien décidée à ne pas aller à l'école. Si c'est pour être malade à la cantine, être mordue par la maîtresse (car il paraît qu'elle mord…), ou bien pour être la plus petite de la classe, ah non!Vraiment ça n'est pas la peine! Mais bon gré mal gré, elle devra y aller. Résultat à la sortie des classes, notre petite demoiselle est ravie: l'école c'est super! Et en plus elle s'est déjà fait une amie, Zouzou, un sacré numéro. Voilà sa maman soulagée. Mais cette petite fille se rend-elle vraiment compte que demain il faudra y retourner…? Un album plein d'humour, au graphisme enfantin, qui aborde les petites craintes que les enfants peuvent avoir avant de rentrer à l'école. A partir de 3 ans.

Le petit ogre veut aller à l’école, Marie-Agnès Gaudrat, Bayard Jeunesse.

La vie du petit ogre n’est pas drôle. Chez lui, ça sent la chair fraîche et l’ennui. On ne fait jamais de pâtisserie et on ne raconte jamais d’histoires, parce que tout ce qui intéresse ses parents, c’est manger les enfants. Mais, un jour, le petit ogre va à l’école. Il découvre alors le plaisir de plonger dans les livres, et d’y entraîner ses parents… Désormais, tout va changer dans leur vie.

Le premier jour d’école, Wells Rosemary, Ecole des Loisirs.

Edouard n’est pas prêt pour le premier jour d’école. Papa l’habille, maman lui donne son petit déjeuner. Il veut Jeannot Lapin, son doudou. Pendant qu’on le cherche, Edouard en profite pour se cacher.

Non, non et non ! , Allancé Mireille, Ecole des Loisirs.

Aujourd’hui c’est la rentrée et maman accompagne Octave pour son premier jour d’école. Mais Octave dit non à tout le monde : à maman, à la maîtresse, à Jeannine et Raoul qui veulent jouer avec lui.

T'CHOUPI rentre à l'école, Thierry Courtin, Nathan.

La maman de T'choupi le réveille. Ce matin il va à l'école car il est grand maintenant.

Tibili le petit garçon qui ne voulait pas aller à l'école, Léonard Marie, Magnard jeunesse.

Tibili est un petit garçon plein de vie qui rit tout le temps. Mais depuis que sa maman lui a annoncé qu'il était temps pour lui d'aller à l'école, il a perdu son sourire. Il n'a aucune envie de s'enfermer dans une classe ni envie d'apprendre à lire et à écrire. Lui, ce qu'il préfère, c'est vagabonder en pleine nature, découvrir les animaux et lire dans le ciel comme le faisait son grand-père. Il va alors chercher conseil pour échapper à l'école, auprès du lézard et de la chauve-souris.Mais ces deux-là ne sont pas convaincants. L'araignée, elle, a l'air d'avoir une bonne idée: Tibili trouvera la réponse dans le coffret du savoir… Oui mais voilà ce coffret est fermé, il y a bien un mode d'emploi gravé, mais… faut-il encore savoir lire pour le comprendre… Un très joli album sur fond de conte africain qui nous montre que finalement l'école ça ne sert pas à rien. A partir de 4 ans.

Timothée va à l’école, Wells Rosemary, Ecole des Loisirs.

Timothée part à l’école avec son crayon et son livre neuf mais surtout sa salopette neuve. « Personne ne porte une salopette neuve le jour de la rentrée », lui dit Claude, le roi de la classe. Quand Timothée rentre chez lui, il dit à sa maman « Personne ne porte une salopette neuve le jour de la rentrée ». Mais maman coud une veste neuve…Claude fait encore une remarque. Difficile d’aimer l’école pour Timothée. Heureusement il y a Violette. Elle va devenir la copine de Timothée et tous deux vont aimer l’école.

Tom va à l'école, Marie-Aline Bawin, Christophe Le Masne, Mango.

Tom se demande ce qu'il va bien pouvoir faire à l'école. Demain c'est son premier jour en maternelle et il n'est pas très rassuré. Il n'est pas aussi persuadé que ses parents de la gentillesse de la maîtresse. Après tout ils ne la connaissent pas. Et puis ce serait tellement mieux de rester à la maison. La maîtresse et les élèves n'ont qu'à venir dans sa chambre. Mais c'est la rentrée et Tom doit aller à l'école. Il va finalement découvrir que la maternelle ça n'est pas si terrible que ça. On y peint, on y joue, on y écoute des histoires et surtout on y rencontre des tas de copains. Un album pour mieux appréhender la rentrée. A partir de 3 ans.

Tout rouge, Claude lager, Pastel.

Antoine est un petit cochon vraiment très timide. Dès qu'on lui parle il se met à rougir comme une petite tomate. Demain c'est son premier jour d'école. Rien que le fait d'y penser le met dans tous ses états car il sait qu'à la moindre occasion il rougira. Et effectivement c'est ce qui se passe et ça ne fait qu'empirer quand tous les autres enfants de la classe remarquent sa petite bouille toute rouge. C'en est trop pour Antoine qui court se cacher dans un petit coin sous un gros tas de coussins. Heureusement la maîtresse est là avec une idée géniale pour mettre à l'aise notre petit timide. Un très joli album à lire à tous les enfants surtout aux plus timides… On aime les illustrations toutes douces de Claude K. Dubois (Petit bout tout doux, Les mots doux, Grigri et Poildou…). A partir de 3 ans.

Une journée à la maternelle, Fronsacq Anne, Flammarion.

Un livre sans texte pour parler avec les tout-petits des différents moments de la journée à l’école maternelle (support activités langagières axées sur les images).

Un papa au piquet, Morgenstern Susie, Ecole des Loisirs.

Le premier jour d’école est dur pour papa. Il ne veut pas que je m’en aille, il boude, fait tout pour que son enfant soit en retard et finit par pleurer à chaudes larmes devant le portail…

AMENAGER SA CLASSE

Vous pourrez aménager votre classe le jour de la pré-rentrée : en général, les enseignants se réunissent le matin pour discuter du fonctionnement de l’école et des différents projets qui seront mis en oeuvre, puis ils vont dans leur classe l’après-midi pour ranger leur matériel, préparer la(les) première(s) journée(s) de classe, etc.

Une fois dans votre classe :

• Faites un inventaire du matériel dont vous disposez : jeux, peinture, pinceaux, feutres, crayons, ciseaux, colle, rames de papier, papier canson, etc.
• Organisez votre classe en ateliers et en coins. N’hésitez pas à dessiner un plan sur une feuille de papier afin de vous représenter correctement l’espace à organiser.
• Placez le mobilier de la classe en fonction de vos besoins, des premiers projets que vous allez mener avec vos élèves.

Vous trouverez ci-après une présentation des coins et espaces les plus courants que vous pourrez mettre en place dans votre classe.
Seule la façon de les organiser vous est présentée. Leur utilité, ce qu’on y fait et apprend vous est présenté dans les articles spécifiques à chacun de ces coins.
Remarque : votre école/salle de classe ne disposera sans doute pas de tout le matériel et mobilier qui vous est présenté ici.

L’espace regroupement
Il sera judicieux de placer l’espace regroupement devant le tableau.
Cet espace doit permettre à tous les enfants :

• de s’asseoir (par terre et/ou sur des chaises, des bancs) en étant bien installés.
• de vous voir, vous et tout ce que vous leur montrerez : album que vous êtes en train de lire, tablette numérique, travail en atelier, que vous leur présentez, etc.
• de voir les affichages qui sont au tableau.

Le tableau
Le plus souvent, le tableau que vous aurez dans votre classe sera aimanté, ce qui vous permettra d’afficher facilement divers documents.
Ces affichages pourront être permanents (frise numérique en bas du tableau, par exemple) ou temporaires (affichages dits « dynamiques » que vous placez au tableau selon vos besoins et surtout ceux des élèves).
C’est sur ce support que vous écrirez (et que les enfants vous verront écrire) des mots, des phrases, des textes (les dictées à l’adulte, par exemple).
Vous pourrez également autoriser les enfants à aller y écrire (par exemple des mots qu’ils connaissent, avec modèle ou sans).

Le coin bibliothèque
Dans ce coin, vous placerez :

• une étagère dans laquelle les enfants trouveront et pourront consulter des ouvrages divers : livres, albums, dictionnaire pour enfant, magazine pour enfant, journaux,…
• un tapis, des coussins, des petites chaises pour que les enfants soient installés confortablement.

Les enfants pourront accéder à cet espace librement. Vous pourrez également y aller avec eux pour leur lire des histoires.

Les coins jeux d’imitation
Les coins jeux d’imitation sont :

• Le coin cuisine,
• Le coin chambre,
• Le coin poupée,
• Le coin marchande,
• Le coin déguisement
• Le coin coiffure,

Etc.
Ces jeux permettent aux enfants de développer leurs compétences en langue orale en imitant ce qu’ils voient, à la maison notamment.

Exemple de coin chambre :



Exemple de coin cuisine :


Le coin jeux de construction (bricolage)
Les jeux proposés sont des jeux de construction du type légo, kapla, cubes, etc.

Le coin garage et voitures
Il s’agit souvent d’un large tapis représentant un plan.

Exemple :


Le coin informatique
On y trouvera un ordinateur, sur lequel aura été installé un logiciel de traitement de texte simple, et divers logiciels éducatifs.



Un espace arts visuels et dessin
Cet espace, matérialisé sous la forme d’une table, d’un plan incliné ou de chevalets et de tout le matériel nécessaire à la création artistique (papier, colle, sable, carton, crayons, feutres,…), sera avantageusement placé près du point d’eau dans la classe.


Pour un bon fonctionnement des différents coins et ateliers :
Il est conseillé :

• De limiter le nombre d’élèves dans chaque coin.
• De faire évoluer ces coins, de façon à ce que ce ne soit pas les mêmes toute l’année.

DECOUVRIR SA NOUVELLE ECOLE ET SA CLASSE

Avant les vacances de fin d’année :
Si vous en avez la possibilité, avant la fin des classes, prenez rendez-vous avec la directrice/le directeur de votre nouvelle école pour :

• Vous présenter à vos nouveaux collègues.
• Discuter avec la directrice/le directeur :
  • lui communiquer toutes les informations utiles (votre numéro de téléphone, votre adresse email, etc.).
  • obtenir des informations sur l’école :
    • le projet d’école,
    • les différentes classes,
    • les progressions et programmations communes (s’il y en a !),
    • si possible, une liste des chants, comptines, jeux de doigts que les enfants que vous aurez dans votre classe ont déjà appris.
    • les listes des fournitures scolaires,
      Etc.

    [*]obtenir des informations sur votre future classe, si celle-ci est déjà constituée :

    • la liste des élèves,
    • les difficultés éventuelles : enfants souffrant d’un handicap, posant des problèmes de comportement, ayant un problème de santé, les PAI mis en place,...

  [*]Visiter l’école :

  • la cour, les toilettes des enfants, celles des adultes, la salle de motricité, la BCD, la salle des maîtres,…
  • demandez s’il est possible de voir une ou deux classes pour comprendre comment elles sont organisées : des salles avec plus d’espace pour les PS, les coins jeux, etc.
  • Si, le jour de votre visite, on vous montre la classe dans laquelle vous travaillerez, regardez rapidement le matériel dont vous disposerez : mobilier, jeux éducatifs, etc.

Le jour de la pré-rentrée :
Il y a bien d’autres informations qui vous seront utiles, mais que vous pourrez également obtenir plus tard, le jour de la pré-rentrée, à savoir :

• Des informations sur l’organisation générale de l’école :
  • les horaires de l’école,
  • les horaires des ATSEM,
  • le passage aux toilettes,
  • les récréations,
  • la surveillance,
  • la sieste,
  • les créneaux d’utilisation des diverses salles (de sport, d’arts, la BCD,…),
  • les concertations,
  • les activités pédagogiques complémentaires,
    Etc.

  [*]Des informations sur le fonctionnement de la garderie.
  [*]Des informations sur le fonctionnement de la cantine.

Si vous ne l’avez pas encore obtenue, demandez à la directrice la liste des élèves de votre classe, et pensez à demander également si vous avez des élèves qui bénéficient d’un PAI, souffrent d’un handicap, ou posent un problème particulier.
 

LES ATSEM (agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles)

En cas de nomination dans une école maternelle, vous serez amené à travailler avec une ATSEM ou une ASEM. Cette personne aura pour tâche de vous aider dans votre classe.

Il importe donc de bien connaître le rôle et la place de chacun, pour que, dans l’intérêt des enfants, tous les acteurs de l’école maternelle travaillent en harmonie et dans le respect mutuel.

Les supérieurs hiérarchiques des ATSEM.
Les supérieurs hiérarchiques des ATSEM sont :
- le maire de la commune.
- le directeur de l'école.

Les textes :

Article R*412-127
Toute classe maternelle doit bénéficier des services d'un agent communal occupant l'emploi d'agent spécialisé des écoles maternelles et des classes enfantines.
Cet agent est nommé par le maire après avis du directeur ou de la directrice.
Son traitement est exclusivement à la charge de la commune.
Pendant son service dans les locaux scolaires, il est placé sous l'autorité du directeur ou de la directrice.

Décret 89-122 du 14 février 1989, article 2 :
Il (le directeur) organise le travail des personnels communaux en service à l'école qui, pendant leur service dans les locaux scolaires, sont placés sous son autorité.

La circulaire 2014-163, II.d :
Le directeur organise le service et contrôle l’activité des personnels territoriaux, pendant leur temps de service à l’école,...

Enseignant et ATSEM : rôle et responsabilités.
L’enseignant est responsable :
- des élèves,
- des apprentissages,
- de la relation avec les parents d’élèves.
Ainsi, tous les ateliers relevant de l’apprentissage doivent donc être menés par l’enseignant.

L’ATSEM est le partenaire de l'enseignant à l'école maternelle. Elle gère les tâches qui ne relèvent pas du domaine de la pédagogie, sous la responsabilité de l’enseignant :
- bien-être de l'enfant et accompagnement dans les gestes du quotidien : déshabiller, habiller ou changer un élève, passage aux toilettes, soins, discuter avec les élèves,…
- aide pour la collation.
- entretien des locaux, petites tâches ménagères qui doivent être réalisées rapidement.
- aide pour la classe : préparation du matériel pour les ateliers (découpage,…), rangement de fiches de travail,…
- participation éventuelle aux ateliers : aide à la bonne marche d’un atelier, atelier en semi-autonomie, atelier de ré-investissement, ateliers de jeux,…

Remarque : certaines mairies éditent un écrit sur les missions des ATSEM.

Le rôle d'une ATSEM dans les ateliers.
La participation de l'ATSEM aux ateliers est possible, à condition que :
- l'enseignante garde le contrôle de la situation.
- les objectifs à atteindre ont été clairement expliqués à l’ATSEM.
Il faut notamment veiller à ce qu'elle laisse les enfants travailler : qu’ils puissent essayer, se tromper, chercher, faire et refaire,... L’ATSEM ne doit pas faire le travail à la place des élèves.

Les textes :

Le décret 92-850 (modifié par le décret 2018-152), article 2 précise que : 

Les agents spécialisés des écoles maternelles sont chargés de l’assistance au personnel enseignant pour l’accueil et l’hygiène des enfants des classes maternelles ou enfantines ainsi que de la préparation et la mise en état de propreté des locaux et du matériel servant directement à ces enfants.

Les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelles appartiennent à la communauté éducative. Ils peuvent participer à la mise en œuvre des activités pédagogiques prévues par les enseignants et sous la responsabilité de ces derniers. Ils peuvent également assister les enseignants dans les classes ou établissements accueillant des enfants à besoins éducatifs particuliers.

Les relations avec l’ATSEM.
A chacun son métier, sa place et son rôle dans la classe.
Définissez clairement le rôle de chacun et faites en sorte qu'il n'y ait aucune confusion entre vous et votre ATSEM : ce que vous attendez d’elle et également ce qui ne relève que de l’enseignant.
Cela peut se faire en début d'année et à chaque fois que vous lui présentez les projets de la semaine à venir.

Associer l’ATSEM aux activités et valoriser son travail :
Le travail de l’ATSEM est important et mérite d’être valorisé. De plus, si vous avez la chance de travailler avec une personne expérimentée, ses interventions et ses conseils avisés vous seront d’une grande aide.

N’hésitez donc pas :
- à la solliciter, en lui demandant son avis sur ce que vous voulez faire réaliser aux enfants, sur les productions des enfants, etc.
- à lui faciliter le travail en lui donnant des fiches (ou mieux : votre cahier journal) afin de lui permettre de préparer le matériel dont vous aurez besoin.
- à reconnaître ses qualités, ses compétences et son expérience, notamment en partageant les réussites avec elle.
- à lui faire comprendre qu’elle est utile.

Tutoiement ou vouvoiement ?
Il est sans doute préférable de vouvoyer l’ATSEM, car cela permet de maintenir une certaine distance...
Néanmoins, des enseignants qui tutoient leur ATSEM arrivent à travailler sans problèmes avec elles. C’est donc un choix qui dépend essentiellement de vous et de votre capacité à communiquer efficacement avec les gens et à gérer les relations professionnelles.

Que faire en cas de problèmes ?
En cas de difficultés avec votre ATSEM, vous devrez avant tout tenter de régler le problème avec elle, par le dialogue : parlez de ce qui ne va pas et expliquez-lui le fonctionnement et le travail que vous voulez mettre en place dans votre classe.
Si, malgré la discussion, aucune solution n’est trouvée, c’est au directeur de l’école que vous devrez exposer le problème.

Par la lecture d’histoires à haute voix, vous faites découvrir le livre et la littérature de jeunesse à tous les enfants de votre classe.

Les enfants de maternelle n’ont pas les mêmes vécus et pratiques en matière de littérature de jeunesse : certains enfants ont déjà été familiarisés dans leur cadre familial avec les livres, albums, magazines, alors que d’autres ne les découvriront qu’à l’école !...

Préparer votre séance de lecture

Il est important d’effectuer une première lecture personnelle de l’histoire que vous allez lire, à la manière d’un conteur, aux enfants de votre classe, et de préparer ce moment.

Cela vous permettra de lire l’histoire d’une voix claire, correctement posée et de théâtraliser votre lecture, afin de la rendre expressive, intéressante, pour captiver les enfants et faciliter la compréhension de l’histoire.

Par l’intonation, de courts moments de silence, par votre gestuelle, vous aiderez les enfants à comprendre les actions, le rôle des personnages, leurs relations, et le dénouement de l’histoire.

C’est également pendant ces moments d’écoute que les enfants feront des acquisitions en langage : lexique, structures,…

Le placement des élèves et de l’enseignant

Les enfants sont regroupés devant l’enseignant, dans le coin lecture de votre classe ou dans la BCD, de façon à ce que tous puissent voir les illustrations du livre lorsque vous les leur montrerez.

Remarques :

1- Veillez à ce que tous les enfants vous écoutent.

2- Commencez l’activité par un rituel : une ritournelle annonçant le début de l’activité, un siège utilisé uniquement pendant ce moment, etc.