Principe du tutorat : Une personne (le tuteur) connaissant la réponse peut aider une autre dans une situation d'apprentissage, sans apporter la réponse.

Bruner (1983) :

« Celui qui enseigne aux autres s'instruit lui même »

« enseigner c'est apprendre deux fois »

Définition :

C'est l'ensemble des actions d'assistance de l'adulte permettant à l'enfant d'apprendre à organiser ses conduites afin de pouvoir résoudre un problème qu'il ne savait pas résoudre au départ.

Le processus d'étayage :

Le processus d'étayage consiste à rendre l'apprenti capable de résoudre un problème, de mener à bien une tâche, d'atteindre un but qui aurait été, sans assistance, au delà de ses possibilités.

Il s'agit des moyens grâce auxquels un adulte (ou un spécialiste) vient en aide à une personne moins adulte ou moins spécialiste que lui.

C'est une démarche de soutien qui nécessite un accompagnement et un support cognitif d'aide à l'apprentissage (par exemple : questions-guides, tutorat, etc.). Cette démarche doit mener à la pratique autonome.

Par conséquent, le support offert à un élève doit lui être retiré progressivement afin de le rendre le plus autonome possible.

L'idée centrale chez Bruner :

Il existe certains modes privilégiés d'intervention pédagogique qui permettent à l'élève de réussir dans de meilleures conditions, sans que l'on fasse le travail à sa place.

Selon Bruner , pour qui le langage de l'adulte (en particulier la mère) est très important pour le tout-petit, un facteur primordial du développement de la pensée enfantine est que l'expérience de l'enfant n'est jamais purement sensori-motrice.

Elle est mise en forme, d'emblée, par le langage de l'adulte.

La construction de l'action et la construction de la pensée se font de pair, en effet elles sont dès l'origine portées dans l'espace du langage et de la parole. Þ C'est l'étayage langagier ou dialogique.

Les fonctions

1. L'enrôlement : correspond au comportement du tuteur, par lequel il s'attache à engager l'intérêt de son ou ses partenaires envers les exigences de la tâche.

2. La réduction des degrés de liberté :procédure par lesquelles le tuteur simplifie la tâche, par réduction du nombre d'actes requis pour atteindre la solution=> évite la surcharge cognitive de l'enfant.

3. Le maintien de l'orientation :évite que l'élève s'écarte du but de la tâche.

4. La signalisation des caractéristiques déterminantes :indique ou souligne par divers moyens les caractéristiques de la tâche qui sont pertinentes pour son exécution.

5. Le contrôle de la frustration : évite que les erreurs du novice se transforment en échec.

6. La démonstration ou présentation de modèles : implique l'exécution d'une compétence en présence de l'élève.

Interaction tutelle : rôle de l'adulte

Dans l'interaction entre l'adulte et l'enfant, l'adulte essaye d'amener l'enfant à résoudre un problème qu'il ne sait résoudre seul.

Il prend en charge les éléments de la tâche que l'enfant ne peut réaliser seul et le guide à l'aide et à travers des « modèles d'échange ».

Il s'assure de l'adhésion de l'enfant à une tâche donnée, du maintien de son orientation vers la réalisation de cette tâche, de la simplification éventuelle d'une tâche si celle-ci est trop complexe, etc.

Le rôle du tuteur consiste à repérer les possibilités actuelles de l'enfant pour y ajouter l'aide dont il a besoin.

Principe du tutorat entre enfants

C''est un élève plus compétent qui vient aider un autre élève :

L'élève tuteur doit se garder de donner la solution, mais doit seulement expliquer au tutoré comment il doit s'y prendre pour réussir par lui même.

L'avantage dans un tutorat entre enfants, c'est que les élèves s'entretiennent dans des termes plus accessibles que le discours de l'enseignant.

Ce procédé renvoie à la notion de conflit socio-cognitif.

Ce type d'aide peut exister de manière spontanée. Mais si l'on souhaite mettre en place un dispositif régulier, il faut savoir que ces pratiques ne s'improvisent pas.

Quelques remarques :

1. Il faut veiller à ce que tous les élèves adhèrent à ce mode de fonctionnement, à la mise en place de règles,aux définitions des rôles de chacun, au choix des tâches.

2. Le tuteur ne doit pas toujours être le même élève « le bon » élève en présence « du mauvais »

3. L'élève tutoré doit accepter les remarque de l'autre élève sans se sentir abaissé.

4. Le tutorat élève -élève a aussi comme objectif de favoriser la confiance en soi du tutoré par la possibilité de réussite qu'il instaure.

=> L'aide apportée par un enfant se centre plus souvent sur la réussite de l'action, alors que l'enseignant vise plutôt la compréhension de la solution.

Quels bénéfices pour les élèves tuteurs?

Le tuteur retire d'avantage de bénéfices que le tutoré. La pratique du tutorat lui permet de :

1. raffermir ses connaissances

2. mieux s'approprier les savoirs acquis

3. verbaliser des actions et des procédures pour se faire comprendre, les organiser.

Etc.

Quelle différence entre tutorat et étayage ?

L'étayage se met en place entre une personne qui possède les compétences et les informations (par exemple : l'enseignant) et l'apprenant (par exemple : l'élève).

Le tutorat se met en place entre deux apprenants (ceux-ci n'ont pas obligatoirement une différence de statut).

A propos de cet article :

Ce document contient les principaux éléments à connaître à propos de la notion d'étayage.

Il a été réalisé par Grapholina et l'équipe du site EDP.

Vous pouvez également le modifier et l'améliorer en cliquant sur le bouton « Editer ».

Questionnaire : pouvez-vous répondre aux questions suivantes ?

1- Quel est le principe du tutorat ?

2- Qu'est-ce que l'étayage ?

3- Donnez et expliquez les 6 fonctions de l'étayage.

4- Quel est le principe du tutorat enseignant-enfant ? Quels en sont les avantages ?

5- Quel est le principe du tutorat enfant-enfant ? Quels en sont les avantages ?

6- Quelle différence y a-t-il entre le tutorat et l'étayage ?

Répartition, progression et programmation

Vous trouverez ici une proposition de définition de ces trois termes.

La répartition :
La répartition, c'est le partage ou la distribution des compétences sur tout un cycle.

En cours de réalisation

Une répartition n'empêche pas que les compétences du CE2 et du CM1 puissent être revues en CM2.

La progression :
La progression indique par quelles étapes vous passerez pour faire acquérir des compétences. Elle définit donc une liste de compétences et d'objectifs organisés entre eux d'une manière logique :

• Une progression doit s'appuyer sur des notions déjà acquises;
• Une progression doit faire travailler les enfants dans ce qu'on appelle la zone proximale de développement. Cela veut dire que vous proposez aux enfants des activités comportant un obstacle (situation-problème) que les enfants pourront surmonter en mobilisant leur connaissances, et qui leur permettront d'acquérir de nouveaux savoirs et savoir-faire.

Pour ce qui est de la présentation, il est possible d'utiliser un tableaucomme celui-ci :

En cours de réalisation

La programmation :
La programmation est une répartition sur l'année des enseignements qui seront effectués : c'est un calendrier des activités de l'année scolaire qui présente les notions en les organisant, par exemple, par périodes.
Exemple de programmation pour les mathématiques en CM1 :
En cours de réalisation

Vous avez ainsi, sous les yeux, tout votre programme de mathématiques pour l'année scolaire.

Liste d'habiletés pédagogiques

• Variabilité des types d'intervention.
• Interventions organisant la situation.
• Formuler des instructions, donner des directives de travail.
• Etre le plus précis possible dans ses indications verbales.
• Présenter un problème.
• Introduire une notion.
• Capter l'attention des élèves, motiver.
• Sensibilisation préalable.
• Faire utiliser de nouveaux éléments de langages par les élèves.
• Guider les élèves dans la formation d'un concept.
• Savoir faire observer.
• Clarté de l'exposé.
• Recourir aux exemples.
• Transmettre des informations en vue d'orienter la recherche.
• Reformulation de ce qui a été dit par les élèves.
• Faire la synthèse de ce que les élèves connaissent sur un sujet.
• Contrôler des connaissances.
• Faire prendre conscience d'erreurs.
• Solliciter l'esprit critique des élèves.
• Varier les types de questions.
• Poser des questions ouvertes.
• Structurer une séquence logique de questions.
• Poser des questions stimulant la pensée.
• Utiliser le questionnement pour récapituler.
• Faire répondre aux questions d'élèves par d'autres élèves.
• Savoir faire parler les élèves en faisant appel à leur imagination.
• Encourager la réflexion personnelle des élèves.
• S'appuyer sur les connaissances et les expériences antérieures des élèves.
• Utiliser les réponses d'élèves comme occasions d'enseigner.
• Elaborer un contenu à partir des interventions d'élèves.
• Savoir animer un débat en intervenant le moins possible.
• Encourager l'approfondissement des réponses par les élèves.
• Clarifier l'expression spontanée des élèves.
• Aider les élèves à clarifier eux-mêmes les réponses.
• Attitude critique à l'égard des élèves.
• Contrôler la compréhension.
• Susciter des communications transversales dans la classe.
• Organiser des travaux de groupes.
• Développer des relations sociales dans la classe.
• Assurer la discipline calmement et positivement.
• Parler avec une voix expressive.
• Recourir aux silences et aux indications non-verbales .
• Utiliser des instruments visuels.
• Utiliser des documents visuels, sonores et audio-visuels.
• Organiser des activités expressives à support audio-visuel.
• Favoriser l'expression personnelle des élèves.
  etc.

Remarque : article écrit en 1999

Le cahier journal

Qu'est-ce que le cahier-journal ?

Le cahier-journal est un cahier dans lequel on écrit ce que l'on fait en classe chaque jour. On y note également des remarques et observations sur les activités que l'on a proposées aux enfants.

Il peut également être présenté sous la forme de feuilles, dans un classeur.

Que contient-il ?

Le cahier journal est la mémoire de votre classe : vous y notez tout ce que vous faites avec les enfants, les matières, les objectifs, et surtout des remarques sur l'utilité, la pertinence des activités,...

A quoi sert-il ?

Comme expliqué ci-dessus, le cahier-journal présente les activités que vous faites classe : il permet donc de retrouver facilement ce que vous avez fait avec les enfants. Mais ce n'est pas tout :

Pour un enseignant débutant, comme pour l'enseignant chevronné, le cahier journal est un excellent moyen d'organiser au mieux (horaires, objectifs,...) ses journées et sa semaine de classe.

Cet outil lui permet :

- d'avoir une réflexion sur son enseignement ;

- de prévoir les activités qu'il mettra en place ;

- de prévoir le matériel dont il aura besoin.

C'est aussi dans le cahier journal que l'on notera des observations diverses sur les séances effectuées, par exemple : des activités à terminer, des objectifs à revoir à la baisse, etc.

Le cahier journal est donc utile pour l'enseignant. Mais il permettra aussi à un éventuel remplaçant, à l'inspecteur ou au conseiller pédagogique, de savoir ce que se fait en classe.

C'est donc également un excellent outil d'évaluation de votre travail et de vos pratiques.

Bien réalisé, le cahier journal est un plus inestimable pour vous et tous ceux qui le consulteront.

La cahier-journal est-il obligatoire ?

Le cahier-journal n'est pas obligatoire : il a été supprimé par Jules Ferry en 1881, et aujourd'hui, aucun texte officiel ne fait référence à ce cahier comme d'un outil obligatoire.

Il représente pour beaucoup d'enseignants du travail "en plus", inutile... voire une imposture, et un travail fastidieux ! Mais il est néanmoins exigé par tous les inspecteurs et les conseiller pédagogiques qui vous visiteront...

Ne pas avoir de cahier-journal à présenter à son Inspecteur est très mal vu : que croyez-vous que l'on pensera de vous si vous n'avez aucune trace écrite de votre organisation, de votre réflexion pédagogique, et de votre travail ?...

Bien que cet outil ne soit pas obligatoire, il est indispensable pour la pratique de la classe et l'organisation de son enseignement.

Puisque le cahier journal n'est pas obligatoire, pourquoi le faire ?

1. Parce que vous voulez faire votre travail consciencieusement.
2. Parce qu'il faut bien que vous ayez une trace écrite de ce que vous avez fait avec vos élèves. Bien sûr, les cahiers des enfants sont là pour témoigner du travail effectué, mais ils ne contiennent pas les traces de toutes les activités faites à l'école et ne montrent pas leur organisation.
3. Parce que c'est un outil efficace et indispensable : le cahier journal vous permet en quelques secondes de savoir ce qui a été fait dans une matière sur une période donnée. Il vous permet par exemple de programmer rapidement vos évaluations.

Mais il ne s'agit pas de se demander pourquoi il faudrait faire quelque chose qui n'est pas obligatoire...

La tenue d'un cahier journal est une pratique jugée utile, voire indispensable par les formateurs, les Inspecteurs et nombre d'enseignants. La vraie question est en fait : comment faire un cahier journal utile à l'enseignant, ainsi qu'à tous ceux qui le consulteront ?

Qu'est-ce qu'on écrit dans son cahier journal et comment le présenter ?

Le minimum c'est : l'heure, le nom de la matière, l'objectif de la séance et une colonne pour les éventuelles remarques. L'idéal est de placer le tout dans un tableau.

Comment réaliser rapidement son cahier-journal ?

Le cahier journal est un outil personnel. Vous trouverez donc vous-même, parmi toutes les possibilités, la méthode qui vous convient le mieux.

Voici quelques conseils qui pourront vous faire gagner du temps selon la méthode que vous aurez choisie :

1. Vous pouvez disposer d'une feuille/matrice que vous complèterez à la main. C'est parfois plus rapide et surtout plus confortable que de tout taper à l'ordinateur et d'imprimer votre travail.
2. Travailler sur ordinateur présente également de nombreux avantages : le copier coller vous permettra de ne pas perdre du temps à recopier les compétences et objectifs, le menu Fichier/Enregistrer sous... vous permettra de créer une copie d'une votre cahier-journal pour la modifier. Etc.
3. Utilisez un code ou des abréviations, que ce soit pour des remarques ou l'écriture des objectifs : AR pour à revoir, NT pour les activités à non terminées.

Quand faire le cahier-journal ?

1/ La meilleure des solutions est de prendre une petite demi-heure, voire une heure, un soir ou le samedi après-midi, pour faire son cahier-journal pour toute une semaine. De cette façon, on sait quelques jours à l'avance de quoi on aura besoin au niveau du matériel, des aides, etc. et l'on aura tout le temps d'effectuer des recherches.

2/ Vous pouvez également faire votre cahier-journal tous les soirs. Mais vous n'aurez alors peut-être pas le temps de faire des recherches de documents ou de matériel.

3/ Autre possibilité : faire son cahier journal pendant les récréations ou après les cours. Cette possibilité ne permet de faire qu'un compte rendu des activités de la journée.

Et pour les classes à double ou plusieurs niveaux ?

Dans le cas d'une classe à plusieurs niveaux, vous n'aurez pas d'autres possibilité que de faire au plus simple et efficace. Présentez cependant votre travail sous la forme d'un tableau permettant de savoir ce que fait chaque niveau de classe.

Vous pouvez éventuellement indiquer (à l'aide d'une couleur ou d'un signe quelconque) avec quel niveau vous travaillez.

Combien de temps pour préparer son cahier-journal ?

Il vous faudra une demi-heure à trois quarts d'heure pour réaliser le cahier journal d'une semaine, voire une heure si vous avez quelques difficultés. Si vous perdez énormément de temps à le réaliser, c'est qu'il y a un problème dans votre organisation, votre façon de faire,... Demandez alors conseil à un enseignant expérimenté : ne travaillez pas seul ! Faites-vous aider par vos collègues.

Le métier d'enseignant est un métier qui exige, entre autres, de la rigueur et de la préparation. Que vous soyez stagiaire ou titulaire, tenez toujours un cahier journal.

Guide pour l'analyse d'une séquence pédagogique en mathématiques

I. Les objectifs de la séquence.

• Dans quelle classe - de quel cycle – est proposée la leçon ?
• Quels sont les objectifs mathématiques ?
• Sont ils effectivement inscrits dans les programmes et instructions officiels ?
• Pour la notion mathématique visée, quels aspects de cette notion cherche t'on à faire « apprendre » aux élèves ?
• S'agit-il de la phase d'introduction à la notion ?
• D'une phase de l'apprentissage proprement dit ?
• D'une phase d'automatisation de résultats déjà établis à propos de cette notion ?
• D'une phase de réinvestissement ?
• D'une phase d'évaluation

II. L'état de connaissance des élèves et la faisabilité des apprentissages.

• Quels sont les connaissances des élèves de ce niveau sur le sujet ?
• Quels obstacles doivent ils franchir pour acquérir ce savoir ?

III. La situation, les élèves, le professeur.

• Quels sont les tâches à mener à bien ?

• Régler un problème d'action ?
• Construire ou utiliser un langage à des fins de communications ? (tâche de formulation)
• Construire ou utiliser un système de validation, d'argumentation.. ?

• En quoi consiste la (les) tâche(s) des élèves ?

• Sont-ils engagés dans une activité leur posant problème ? Si oui, lequel ?
• Quel(s) moyen(s) de contrôle ont ils pour s'assurer de la validité de ce qu'ils font ?
• Quelles procédures sont à leur disposition pour résoudre la tâche ?
• Quelle formulation leur demande t'on quand à leurs procédures de résolution et / ou leurs résultats ? Quel en est l'intérêt ?

• Quel est le rôle du maître pendant la séquence ?

•  

  Dans l'avancée du travail demandé ?

   

• Dans la validation du travail fourni ?
• Pendant les tâches de formulation ?

• Sur quels éléments agit-il (ou peut il agir) pour faire évoluer les procédures ?

IV. L'évaluation de la séquence

• D'après vous, qu'est ce que les élèves sont réellement susceptibles d'apprendre dans la séquence ainsi conçue ?
• Des moyens sont ils mis en œuvre dans la séquence pour évaluer ces savoirs ? Comment peut on évaluer ?

Compétences, objectifs et évaluation

I- Glossaire de l'évaluation

Capacité : terme évoquant le savoir-faire, également lié au savoir-être général et transversal dans l'ensemble des disciplines. Ex : être capable de traiter des informations, respecter des consignes….

Compétences : savoir-faire en situation en utilisant les connaissances acquises.

Les compétences sont de l'ordre de l'action par opposition aux savoirs. Les savoirs peuvent paraître figés mais les compétences sont dues à l'action car elles évoluent. On devient de plus en plus compétent et performant selon la progression de la maîtrise de nos connaissances, selon différents niveaux.

Ces compétences se mettent en place et se construisent selon de multiples situations réelles et complexes. Les situations sont dites complexes, car elles n'existent pas en soi, alors que les savoirs existent par eux-mêmes.

L'élève compétent sait donc articuler et relier, savoir, savoir-faire et savoir-être selon des situations diverses. Ex : savoir rechercher des informations dans un texte, savoir élaborer une stratégie de recherche…

La compétence est ce que l'élève sait mettre en place dans des contextes différents et selon des activités variées.

Ces compétences sont difficiles à identifier clairement et à évaluer.

On utilise alors des indicateurs de compétences qui peuvent constituer des signes observables permettant de nous renseigner sur le niveau ou degré d'appropriation d'une compétence définie.

Selon les différents cycles, ces indicateurs évoluent suivant un seuil d'exigence fixé et visé. Les compétences s'affinent avec l'évolution des indicateurs qui sont de plus en plus ciblés. De ce fait, les apprentissages et l'acquisition de compétences s'inscrivent dans la durée.

Un indicateur de compétence peut se transformer en un objectif à atteindre pour une séance d'activité donnée. Ex : en moyenne section,

les élèves doivent être capables de reconnaître leur prénom uniquement par lecture des lettres.

Critères : caractéristiques permettant d'émettre un jugement de valeur sur un objectif et de trancher. Une évaluation doit se baser sur des objectifs et des critères à atteindre.

Evaluation : elle constitue la lecture d'une réalité d'un niveau de compétences atteint à un moment donné. C'est l'opération par laquelle on se prononce sur le niveau acquis par le biais d'exigences déterminées. C'est une confrontation entre le projet ou les objectifs visés et le résultat obtenu après une séance d'activité.

Il y a différents types d'évaluations possibles, selon les objectifs donnés et le moment où on se situe dans l'acquisition des apprentissages :

L'évaluation diagnostique : évaluation précédent une séquence d'apprentissage permettant d'adapter les activités proposées aux besoins des élèves à un moment donné. Elle permet de mettre en évidence les acquis des élèves et d'apprécier alors les compétences à mettre en place. Permet de rendre compte de l'acquisition de nouvelles compétences à partir de ce que l'élève sait. Permet aussi de mettre en place une pédagogie différenciée et une « individualisation » faisant intervenir des groupes de besoins.

L'évaluation formative : évaluation dont l'objectif est de contribuer à la formation de l'élève. Elle doit servir à orienter l'élève dans les moyens à mettre en place pour l'aider à progresser. C'est une évaluation centrée sur l'élève et les apprentissages à mettre en place pour le soutenir et développer ses compétences.

L'évaluation formatrice : ce type d'évaluation considère que seul l'élève peut réguler ses activités d'apprentissage selon ses besoins propres. L'implication de l'élève dans ses apprentissages est essentielle pour qu'il se représente les objectifs à atteindre. L'école ne transmet pas un modèle formel de connaissances dont l'élève aurait des difficultés à comprendre les objectifs. Cette évaluation de l'élève par lui-même se base sur des tâches concrètes qui lui permettent de comprendre ce qu'il reste à accomplir pour progresser (selon certains critères et des étapes successives).

L'évaluation sommative : évaluation qui permet d'établir un inventaire des compétences acquises (ou un bilan) après une séquence d'activité de formation.

II- Les vecteurs de l'évaluation selon P. Rossano et J. Cardinet

Qui est évalué ? L'élève.

Pour qui évaluer ? Pour l'élève, pour l'enseignant dans une pédagogie différenciée, pour d'autres enseignants dans un soucis de suivi scolaire selon les niveaux et les cycles.

Avec qui évaluer ? Si possible avec l'élève pour auto formation, autres instituteurs, aides spécialisées aux enfants en difficulté, intervenants extérieurs…

Quoi évaluer ? Les compétences, expression d'un savoir faire que l'élève doit acquérir.

Comment évaluer ? Selon des performances à un moment donné, c'est à dire des productions de l'élève et tout ce qui constitue un comportement observable lors des activités.

Avec quels outils ? Outils de l'enseignant, référentiels de compétences, livret scolaire …c'est à dire un rapport écrit destiné à rendre compte à l'élève et ses parents de son niveau et des progrès. Le livret a une fonction formative pour encourager une évaluation centrée sur la progression des apprentissages et « attestative » en tant que bilan de compétences et validation d'acquis.

Quand évaluer ? Avant l'activité pour apprécier les pré-acquis, après pour confirmer les acquis. Dans diverses situations privilégiées pour se rendre compte de ce qui est à renforcer.

Pour l'enseignant, l'évaluation (dans la pratique scolaire) peut être un outil servant à analyser la progression des élèves. L'enseignant peut alors détecter les élèves en difficulté et concevoir en conséquence des activités de remédiation.

Ces évaluations lui sont utiles pour orienter l'enseignement qu'il va proposer.

Les évaluations sont quantitatives lorsque l'on juge de l'acquisition d'une compétence ; elles sont qualitatives lorsque l'on considère la pratique pédagogique à mettre en place en tenant compte des objectifs poursuivis.

Elles ne se limitent pas au constat d'un résultat mais en estimant les réussites et les échecs, ceci permet de comprendre les différentes causes de ceux-ci et de mesurer les effets de l'enseignement. Elles apportent donc une aide importante pour prendre des décisions.

III- Les objectifs

Les objectifs peuvent porter sur différents types de faits :

Les contenus : les notions propres à une discipline (ex : en géo, savoir lire une carte), les relations possibles entre les multiples disciplines (c'est à dire les objets d'étude en eux même selon les programmes).

Les démarches de pensée : la capacité de suivre un raisonnement logique ou de choisir une stratégie adaptée selon les problèmes rencontrés. Cet objectif ne se réfère pas à une discipline en particulier mais constitue différents degrés d'aptitude à mettre en place. Ainsi, on ne peut pas vraiment le considérer comme acquis ou non acquis. Il correspond à de multiples niveaux d'apprentissage qu'il faut développer.

Fonction du savoir mis en situation : ceci concerne les liens que l'on construit entre les connaissances acquises et l'utilisation qui en est faite pour résoudre un problème dans une situation concrète. Ces objectifs se situent par rapport à la maîtrise du savoir par l'élève confronté à son environnement.

Ceci est nécessaire pour l'adaptation à la vie sociale et à la prise d'autonomie.

Cet objectif implique donc un aspect socio-affectif selon diverses motivations : s'impliquer dans un projet, coopérer, …

L'objectif pédagogique peut être considéré comme atteint quand on prend en compte certains critères :

Les comportements attendus : Ils constituent des indices pour évaluer le niveau de l'élève mais restent approximatifs. On peut les apprécier comme une manifestation directe observable de l'effet de l'apprentissage. Si l'élève reproduit correctement ce que l'enseignant lui a transmis ceci révèle la capacité d'appropriation des connaissances.

Les procédures utilisées : Il s'agit également d'un comportement à adopter et adapter selon les situations. Cependant, on ne peut pas les évaluer en se référant à des résultats dans l'immédiat. Certaines procédures sont plus générales que d'autres. Il existe plusieurs procédures de résolution pour un même problème. L'enseignant doit prendre en compte ces diverses procédures pour intervenir éventuellement et aider l'élève à poursuivre, dans un souci d'évaluation formative.

Représentations des procédures utilisées : Elles dépendent de l'aspect fonctionnel. Elles correspondent à des formes subjectives propres aux savoirs enseignés à l'école, c'est à dire à la compréhension par l'élève du contenu des programmes. Ceci peut se traduire par les multiples réactions possibles des élèves vis à vis des situations rencontrées.

La réussite de l'élève dépend également de son développement intellectuel à un certain âge.

L'enfant se construit un mode de réflexion selon de multiples situations réelles qui mobilisent ses connaissances et sa capacité à s'adapter. Il faut donc tenir compte des différentes étapes de son développement (Cf. Piaget, théorie de l'assimilation, accommodation).

Cependant, l'évaluation (selon un objectif particulier) suppose que l'on distingue la réalité des situations proposées de manière artificielle et de ne pas se limiter au savoir-faire. Il est difficile alors d'évaluer le degré d'engagement de l'élève dans la démarche choisie.

Liste d'activités pour le CP

• Apprendre à tracer un trait sur une ligne en utiilisant une règle.
• Apprendre à compter les noeuds des carreaux du cahier pour y mettre un point.
• Echanger des astuces mnémotechniques.
• Apprendre à mémoriser (bandes de papier à rouler, image mentale du mot, faire épeler, écrire en plusieurs fois, avec et sans modèle).
• Apprendre la phrase de l'auto-dictée.
• Apprendre les mots de la dictée.
• Copier un texte quelconque sans fautes (leçons du soir, fiches en atelier).
• Trouver des techniques pour écrire des mots et des phrases très vite.
• Agir après avoir lu : lire des consignes et les exécuter, à l'aide des référents présents dans la classe (affiches, fichiers).
• Apprendre des règles de jeu.
• Constituer une banque d'images.
• Apprendre que les couleurs se suivent pour colorier des images séquentielles.
• Se repérer dans un tableau à double-entrée.
• Transcrire de l'écriture script à l'écriture cursive.
• Apprendre à corriger ses "fautes".
• Jouer au jeu "Dessiner, c'est gagné !".
• Jouer au jeu du pendu.
• Faire du calcul mental.
• Utiliser des appareils (magnétoscopes, trace-lettres, ordinateur, sedidacta,...).
• Savoir reconstituer des puzzles.
• Apprendre à ranger ses effets dans son casier.
• Apprendre les techniques de présentation du cahier.
• Faire des recherches thématiques en B.C.D.

Le jeu du départ en vacances

Matériel : liste d'objets donnée plus bas.

Proposition de déroulement :

• Consigne :
  "Vous allez en vacances, voici la liste des objets à ne pas oublier. Vous l'observerez pendant 3 minutes. Vous aurez 6 minutes pour la restituer par écrit."
• Laisser les enfants observer, puis leur demander de restituer la liste des objets.
• Mise en commun :
  Vérification des listes restituées :
  Nombre d'objets restitués;
  Nombre d'objets ajoutés;
  Nombre d'objets modifiés;
  Nombre d'objets oubliés.
• Interroger les enfants sur les stratégies mises en oeuvre pour mémoriser puis restituer la liste.

Liste des objets :

Cette liste pourra être présentée sous différentes formes : liste écrite au tableau (ou encore photocopie,transparent pour rétro-projecteur), objets posés sur une table, dessins, mots enregistrés sur une cassette audio,...

• pull;
• jeu de carte;
• trousse de toilette;
• maillot de bain;
• banane;
• carte de crédit;
• poste de radio;
• deux cartons d'eau minérale;
• L'écume des jours (livre);
• Carte routière;
• bouée;
• parasol;
• sac-à-dos;
• planche;
• casquette;
• boussole;
• crème protectrice;
• montre;
• lunette de soleil;
• trousse à pharmacie;
• briquet;
• short;
• sous-vêtements;
• torche;
• pantalon;
• guitare;
• K-way;
• débardeur;
• survêtement.

1. Construire, visualiser des images dans la tête:
   - Il peut s'agir d'images que je vois/j'ai vu: un schéma, une carte, le tableau de la classe, des affichages, le professeur,...
   - Il peut s'agir d'images que je construis moi-même:
   Je peux apprendre une leçon d'histoire en la visualisant sous la forme d'un film, je peux aussi construire une image et y représenter plusieurs choses.
   
2. Ré-entendre dans la tête:
   - Je peux ré-entendre ce que j'ai réellement entendu: la règle de grammaire, une histoire, la chanson qu'on a écouté,...
   - Je peux entendre dans ma tête des voix que je n'ai pas entendu dans la réalité: j'imagine que mon professeur, mon camarade, mon héros préféré m'explique ou me récite la leçon,...
   
3. Dégager la structure de la leçon:
   Trouver le plan de la leçon, l'enchaînement des idées, le rapport entre les idées,...
   
4. Se poser des questions:
   Trouver les questions que le professeur nous posera, imaginer que l'on est interrogé par son professeur, ses parents, son camarade,...
   
5. Poser des questions au camarade (et inversement):
   Une manière décontractée et stimulante de préparer un contrôle par exemple. Le camarade nous explique alors la leçon d'une manière différente, nous pouvons également comprendre ses erreurs ou les notres.
   
6. Apprendre les idées importantes en premier:
   Trouver et souligner les idées importantes au crayon papier, trouver et souligner les mots importants, les mots-clés, et les apprendre.
   
7. Lire la leçon plusieurs fois.
   Pour avoir une meilleure compréhension,...
   
8. Se faire lire la leçon.
   Au lieu de regarder, on écoute, c'est une manière différente et plus décontractée d'apprendre.
   
9. On peut recopier...
   Certains me disent qu'ils le font, que c'est efficace, mais personnellement, je trouve ça trop long...
   

1. Le lieu où l'on apprend:
   - Certaines personnes pensent qu'il est bien d'apprendre dans un endroit calme;
   - D'autres pensent qu'il serait bien que cet endroit soit toujours le même;
   - En ce qui me concerne, je peux apprendre à peu près n'importe où. Je considère que le bruit fait partie de la vie de tous les jours, et dans certains cas, il peut même contribuer à l'apprentissage: bruits de feuilles, de règles, de stylos, voitures qui passent,... Evidemment, si le bruit est trop fort, ça ne va plus.
   
2. Apprendre seul ou à plusieurs.
   Quand nous apprenons à plusieurs, nous bénéficions des interactions, des réussites et aussi des erreurs des autres.
   
3. Immédiatement après ou beaucoup plus tard?
   On peut apprendre à n'importe quel moment, mais il est certainement préférable de faire une pause après les cours.
   On retient mieux ce qu'on apprend le soir avant de se coucher.
   
4. Apprendre en combien de fois?
   Si la leçon n'est pas longue, on peut l'apprendre en entier, puis la revoir une deuxième fois à un autre moment,...
   Si elle est longue, il est préférable de l'apprendre par morceaux et en plusieurs fois, après une lecture complète.
   
5. La compréhension.
   On peut estimer que quand on a compris, la plus grande partie de l'apprentissage est faite.
   

Autonomie, méthodes et aide individualisée

Objectifs :

1. Observer l'élève apprenant.
2. Conforter les apprentissages méthodologiques.
3. Créer les conditions d'une appropriation différée des connaissances.
4. Favoriser l'aide individualisée.

• Les activités proposées n'impliquent pas l'intervention du maître dans leur déroulement.
• Pour observer, il faut des activités donnant un comportement observable :
  • observer l'élève sur la façon dont il se met au travail (temps mis pour entamer la réalisation d'une tache);
  • observer l'élève sur le choix et l'usage des matériaux qu'il emploie;
  • observer l'élève sur les stratégies employées (recours à la leçon, au manuel,...)
  • observer l'élève sur la façon dont il analyse la tâche à effectuer (domaine, discipline, type de travail, perception de l'attente du maître, prise en compte des critères d'achèvement);
  • observer la façon dont se répartissent les tâches au sein d'un groupe.

• Mémorisation :
  • Cycle 2 : tester avec les enfants des méthodes de mémorisation.
  • Cycle 3 : prendre des repères essentiels dans une leçon à apprendre ; faire évoquer ce qui a été étudié dans la journée.

  [*] Travail sur les consignes :

  • Cycle 2 : apprendre aux élèves à identifier une consigne dans un document.
  • Cycle 3 : travailler le vocabulaire, la syntaxe de ce type d'écrit. Revenir à la consigne pendant et après la réalisation de la tâche.

  [*] Travail sur les ressources :

  • Cycle 2 : aider l'élève à identifier les documents qui sont à sa disposition (répertoires, affichages, tables,...).
  • Cycle 3 : veiller à ce que l'enfant devienne autonome dans l'utilisation des documents à sa disposition (manuels, dictionnaires, tableaux de conjugaison,...)

  [*] Savoir s'organiser :

  • Cycle 2 : savoir préparer son cartable.
  • Cycle 3 : revoir une leçon avant de faire une devoir ; répartir ses apprentissages (révision des leçons dans le temps, gestion du cahier de textes).

  [*] Traitement de l'information :

  • Cycle 2 : utiliser une légende ; découvrir le rôle informatif de l'image.
  • Cycle 3 : lire un tableau, un schéma, un graphique, faire le lien entre textes et schémas.

• Aider l'élève à repérer et analyser les causes de ses erreurs;
• L'aider à prendre conscience de ses démarches et à les analyser;
• L'aider à se poser des questions et à trouver des réponses;
• Lui permettre de s'évaluer.

Apprentissage de l'autonomie : activités

GERER SON TEMPS ET SON ESPACE DE TRAVAIL

RESPECTER LES CONSIGNES

MEMOIRE

Activités d'acquisition de l'autonomie et de méthodes de travail

Des idées et des exemples d'activités

1. Acquisition de l'autonomie.

Apprendre à apprendre:

1. Connaître des techniques et stratégies pour apprendre : imaginer les questions qui pourraient être posées, utiliser les techniques de visualisation, écrire, dessiner, s'enregistrer, travailler à deux, réciter à l'autre,...
2. Mettre ces "techniques" en pratique et les améliorer: donc apprendre, réciter, évaluer, et être évalué.

Apprendre à éviter les erreurs, à les corriger:

Apprendre à utiliser:

• Un dictionnaire
• Un manuel
• Une grille de relecture.

Etc.
Elaborer et utiliser des outils d'auto-correction: une fiche-guide de relecture de dictée, une fiche-guide pour faire son cartable,...

Apprendre à lire une consigne:
Décodage, encodage et production de consignes: travailler sur la lecture et la compréhension, l'exécution des consignes, l'ordre de réalisation des tâches, travailler sur la création de consignes, l'analyse des erreurs, travailler sur le sens de certains verbes (couper, entourer, souligner, barrer, cocher,etc.),...
Il existe un excellent ouvrage sur les consignes :
" Consigne pour réussir ", CRDP (Cycle 3 uniquement, mais vous pourrez très facilement vous en inspirer pour réaliser des exercices pour le cycle 2).

2. Acquisition des compétences méthodologiques.
Travail de l'attention et de la mémoire:
Exemples d'activités:
Mémoire visuelle:

• Placez sur une table une dizaine d'objets. Laissez aux enfants le temps d'observer, puis placez une caisse en carton sur les objets pour les cacher. Pendant une minute, faites parler les enfants sur un autre sujet. Puis demandez aux enfants de vous donner le nom des objets qui étaient sur la table.
  Variante: montrez les objets un à un et placez les ensuite dans la caisse ou dans un sac.
• Demandez aux enfants d'observer une liste de 6 mots écrits au tableau. Tournez le côté mobile du tableau pour cacher les mots, et demandez aux enfants de les écrire, sur leur ardoise par exemple.

Mémoire auditive:

• Enregistrez sur K7 audio des séries de 5 sons. Pour chaque série les enfants devront les écouter, et les restituer.
• En utilisant des instruments de musique simples (claves, clochettes, triangle,...), faire entendre une série de sons. Les enfants doivent, après écoute, reproduire la série de sons en ordonnant des étiquettes représentant les instruments.

Apprendre à s'organiser:

• Présenter un travail écrit soigné.
• Utiliser un cahier de textes.
• Préparer son cartable en fonction de la journée suivante.
• Préparer le travail du lendemain, le planifier.

Etc.

Utiliser des outils:

• Savoir utiliser une règle pour tracer des traits, pour mesurer,...
• Savoir utiliser un taille-crayon;
• Savoir utiliser des ciseaux;
• Utiliser un cahier de textes.

Etc.
Réflexion:

1. Faire une auto-évaluation, une analyse de ses acquis: trouver ce que l'on sait, ce que l'on ne sait pas.
2. Mettre en place un contrat avec le maître.

3. L'aspect relationnel, psychologique et affectif.

Mettre en place des moments d' enseignement adapté à l'enfant et centré sur sa personne:

L'enseignant doit, à certains moments de la journée, instaurer une relation de personne à personne avec l'enfant.

Il doit jouer le rôle que jouent normalement tous les parents lorsqu'ils retrouvent leurs enfants après une journée de classe: il lui demande ce qu'il a appris, quelles notes il a eu, quels problèmes il a rencontré,...

Ce moment constitue pour l'enfant une phase de liberté, un moment d'autonomie pendant lequel il se prend en charge et " dirige " ses apprentissages.

Il faut amener l'enfant à s'organiser et à être responsable.

Exemple d'organisation d'activités sous la forme d'un tableau:

* dessin de la piscine:

Un exemple de fiche contrat (simple):

CONTRAT

Ecole ............................... Date...................

Contrat établi entre:

L'élève: .....................................

L'enseignant: ..............................

Constat: .................................................................

Objectifs: J'ai décidé ...................................................

..............................................................................

..............................................................................

Moyens: ..................................................................

Echéance: .......................................

Evaluation: ..........................................................

Si je ne remplis pas mon contrat à temps, j'accepte de:

..............................................................................

..............................................................................

L'enseignant L'élève

....................... ..........................

Un petit kiosque pour les affichages

Comment construire le kiosque ?

Ce n'est pas bien compliqué et peut se faire en 3 étapes.

Vous aurez besoin de :

- 2 planches de forme rectangulaire mesurant environ 80 cm sur 120 cm (pas plus de 120 cm en hauteur, le kiosque devant être adapté à la taille des enfants) et d'environ 1 cm d'épaisseur. Si vous achetez des planches de plus d'un centimètre d'épaisseur, votre kiosque sera très lourd, ce qui pourrait poser des problèmes pour les descente ou la montée des escaliers…

- Environ 1 m carré de contre plaqué d'une épaisseur de 5 mm (pour fabriquer le toit).

- 4 roulettes, capables de supporter le poids des deux planches.

- des petits clous, un marteau, un tournevisse, des visses, huit petites équerres (piéces métalliques utilisées pour faire des angles droits).

- une scie pour découper les planches (à moins que vous ne les fassiez découper par celui qui vous les vend).

- un morceau de bois (30 L, 5 l, 5 h) pour y fixer les roulettes.

Vous devez commencer par découper chaque planche comme sur le dessin ci-dessous:

Vous devrez emboîter les deux planches. Par conséquent, vous devez découper dans chaque planche l'épaisseur d'une planche, jusqu'au milieu, comme présenté sur le dessin.

Une fois les deux planches emboitées, vous obtenez quelque chose de tout à fait valable pour les affichages en classe.

Vous pouvez rendre le kiosque mobile, en fixant des roulettes en bas de chaque planche et de chaque côté. Pour fixer les roulettes, il sera peut-être nécessaire d'ajouter un morceau de bois, la planche n'étant pas assez épaisse.

Maintenant que votre kiosque est mobile, vous pouvez y ajouter un toit, en pyramide (difficile) ou en forme de V à l'envers (plus facile à réaliser).

Voilà en gros comment faire, vous pouvez apporter des modifications à ce qui est proposé : ajouter des poignées, faire décorer le kiosque par les enfants,…

Organisez les différentes matières enseignées en deux grands groupes :

Groupe 1 :

- Mathématiques
- Français

Groupe 2 :

- Sciences
- Etudes dirigées
- EPS
- EILE
- Histoire
- Géographie
etc.

Dans chacun de ces deux groupes, choisissez une matière que vous travaillerez "à fond", et pour lesquelles vous ferez des fiches précises, détaillées, que vous corrigerez après la séance. Par exemple : le français et les sciences.

Pour ce qui est des autres matières, vous préparerez les fiches rapidement, elles ne seront pas détaillées, ou alors, vous utiliserez des "fiches-type" (fiches qui ne présentent que le déroulement habituel d'une séance dans une matière).

Si vous suivez ce système, vous disposerez en fin d'année de documents pédagogiques et de fiches détaillées, qui pourront être ré-utilisées (si vous gardez le même niveau), et ce dans deux matières.

L'année suivante, vous reprendrez le même système, mais vous changerez les matières que vous travaillerez "à fond" : à la place du français et des sciences, choisissez par exemple : les mathématiques et l'histoire-géographie.

Au bout de trois années d'enseignement, vous devriez de cette façon disposer de tout ce qu'il faut pour être un enseignant très compétent.

Faites des échanges de service !

Il est illusoire de croire que vous serez rapidement de bons enseignants, et ce dans toutes les matières... Vous ne pouvez pas être à la fois bon en arts plastiques, en musique, en informatique, en EPS, etc. et vous ne disposez pas d'assez de temps et d'énergie pour le devenir.

Il vous reste donc la solution des échanges de services. Organisez-vous avec vos collègues, et proposez-leur vos services dans les matières (autres que le français, les mathématiques et l'éducation civique) où vous êtes performants. Cela vous permettra d'économiser du temps et de l'énergie...

Ainsi, vos élèves bénéficieront d'un enseignement de qualité, car proposé par un enseignant (vous ou votre collègue) qui a la maîtrise de sa discipline.

Quels affichages en classe ?

1°) Les affichages réglementaires :

Les affichages obligatoires :

• L'emploi du temps.
• Les consignes de sécurité à appliquer en cas d'alerte (incendie,...).

Autres affichages recommandés :

• Les progressions et programmations.
• L'emploi du temps.
• La pyramide des âges des élèves de votre classe.
• La liste des chants (à compléter au fur et à mesure).
• La liste des poèmes (à compléter au fur et à mesure).
• La liste des élèves.

2°) D'autres idées et pistes concernant les affichages en classe :

• Tableaux de sons, maisons de sons (pour la lecture). Cycle 2
• Dessins avec article + mots et graphème (lecture). Cycle 2
• Travaux d'arts plastiques, reproduction de tableaux d'artistes peintres (pour décorer la classe).
• Textes produits par les enfants (poèmes,...).
• Cartes.
• Le règlement de la classe (après élaboration avec les enfants).
• Tableau des jours de la semaine (hier, aujourd'hui, demain). Cycles 1 et 2
• Les calendriers de chaque mois de l'année (il existe un logiciel pas cher, "Calendriers et emplois du temps" de Personal Soft, qui vous fait des calendriers de tous types: par semaine, par mois,... avec possibilité d'insertions de graphismes).
• Les dates d'anniversaire / un calendrier des anniversaires. Cycle 1
• Le programme de la journée (des dessins représentant les matières, que vous fixez contre un mur, sur une corde, à l'aide de pinces à linge, pour le cycle 2. Pour le cycle trois, écrivez/faites écrire tout simplement le programme/menu de la journée dans un coin de la classe sur un petit tableau: la recette, le GN, la division, EPS,...).
• Une frise numérique. Cycles 1 et 2
• Une frise chronologique.
• Les tables d'addition. Cycle 2
• Les tables de multiplication.
• Un abécédaire.
• Le vocabulaire nouveau et les mots difficiles à orthographier.
• Les règles de grammaire, d'orthographe.
• Les tableaux de conjugaison.
• Les règles de mathématiques.
• Des référents pour la production d'écrits (maquette,...).
• Un tableau des responsabilités (distribuer les photocopies, plantes,...).
• Un code de correction (MD = mal dit, ACC = accord, etc.).
• Des guides de correction.
• Des guides de relecture.
• Des affiches, des photographies (en rapport avec un thème de travail en vocabulaire, sciences, histoire, géographie,... ou simplement pour décorer).

Remarques :

Que faire le jour de la rentrée en cycle 3 ?

Cet article est une proposition de déroulement de votre première journée de classe : il vous apportera des informations et des conseils sur ce que vous pourrez et devrez faire le jour de la rentrée scolaire.

Remarque : si vous êtes enseignant débutant, pour obtenir des conseils pertinents à propos de cette première journée de classe, il est essentiel de demander à vos collègues comment ils fonctionnent.

Les objectifs de cette journée :

1. Réussir l'accueil des élèves,
2. Donner aux élèves les repères (espace-classe mais aussi comportement et discipline) nécessaires à un bon déroulement de l'année scolaire,
3. Identifier les élèves qui auront le plus besoin de votre soutien,
4. Régler les questions administratives (réfectoire, études surveillées,...),
5. Mettre en place un rythme de travail scolaire.

Avant tout : préparez votre journée :

C'est la premier journée de classe, et il importe que les choses de passent bien et qu'une ambiance de travail soit rapidement instaurée.

Préparez donc soigneusement cette journée en écrivant dans votre cahier journal son déroulement.

Mettre en place de bonnes habitudes, dès le premier jour :

Dès la première journée de classe (et pour les jours suivants), vous veillerez à donner aux enfants les bonnes habitudes, qu'il s'agisse de travail, ou de discipline, et à leur montrer de quelle façon la classe fonctionnera. Par exemple, demandez-leur :

• de se mettre en rang et de faire le silence avant d'entrer en classe.
• après être entré en classe, de se tenir debout derrière leur chaise et d'attendre que vous donniez l'autorisation de s'asseoir.
• de lever le doigt pour demander l'autorisation de parler.
• etc.

Ceci est d'autant plus important que les enfants vous "testeront" et essaieront de savoir ce qu'ils peuvent et ne peuvent pas faire en classe.
Remarque : renseignez-vous sur les habitudes des collègues de votre école pour que vos pratiques soient harmonisées, mais aussi plus facilement comprises et acceptées par les enfants.
Une fois en classe :
Laissez les enfants choisir leur place, mais expliquez-leur bien que ces places ne sont pas définitives et que vous serez amené à effectuer des changements, le jour même, le lendemain, ou à un autre moment de l'année.
Présentez-vous :
Présentez-vous aux enfants et expliquez-leur comment vous souhaitez qu'ils s'adressent à vous (monsieur, maître, ou par votre prénom).
Faites l'appel.
Faites l'appel et profitez-en pour mémoriser rapidement les prénoms de vos élèves. Vérifiez que tout les élèves sont présents, que personne ne s'est trompé de classe, et demandez-leur s'ils déjeunent au réfectoire le midi, s'ils restent le soir en études surveillées, etc.
Vous pouvez proposer aux enfants de se présenter rapidement (dire s'ils ont une matière préférée, ce qu'ils aiment ou n'aiment pas à l'école/à la maison, ce qu'ils font comme sport, etc.).
Remarque : les jeux de présentation (jeu du portrait, etc.) conviendront plus aux élèves de cycle 2.
Faites réaliser de petites pancartes pour les prénoms.
Certains enseignants mémorisent immédiatement les prénoms de leurs élèves. Si ce n'est pas votre cas, vous pourrez leur demander de fabriquer une petite pancarte.

1. Montrez aux enfants un modèle de pancarte pour qu'ils voient à quoi ils devront arriver.
2. Distribuez à chacun une feuille de papier machine A4 que les enfants devront plier en 4 pour y écrire leur prénom.
3. Donnez vos consignes une par une et demandez-leur de faire exactement ce que vous expliquez.
4. En même temps, fabriquez-vous aussi une pancarte : cela servira de démonstration et vous pourrez l'offrir à un élève qui n'aurait pas réussi.

Important : exigez et obtenez écoute, obéissance et respect des consignes dès maintenant. C'est le premier jour avec vos élèves et vous devez leur montrer dès maintenant de quelle façon il faudra que la classe travaille.

Vérifiez et faites ranger le matériel :

La première chose à faire sera sans doute de vérifier que tout le monde a son matériel, de préparer les classeurs si vous en avez, de mettre les protège-cahiers sur les cahiers, de coller et compléter les étiquettes, et bien sûr de régler les éventuels problèmes.

Faites une présentation de l'espace-classe :

Le moment du rangement sera l'occasion de faire découvrir l'espace de la classe et d'apprendre ce que l'on a le droit d'y faire :

• où l'on range les classeurs,
• où est le coin poésie et quand est-ce qu'on peut y aller,
• où est la bibliothèque de classe et quand est-ce qu'on peut y aller,
• où l'on range les feuilles de papier canson,
• etc.

Faites rédiger le règlement de la classe :
Une fois que tous les élèves ont leur matériel et qu'il est rangé, vous pouvez commencer la première leçon de l'année : rédiger le règlement de vie de la classe.
Commencez vos évaluations de début d'année :
Proposez aux enfants des évaluations des notions de base dans les matières principales.
Ces évaluations sont indispensables pour avoir une idée du niveau et des difficultés de chacun et pour savoir dès le début quels sont les élèves qui ont besoin de soutien et à qui vous porterez le plus d'attention. Vous pourrez également les faire plus tard ou les étaler sur la semaine.
Si vous ne souhaitez pas en faire dès le premier jour, proposez aux enfants quelques exercices de mathématiques et de français pour revoir avec eux les notions de base, et les remettre "dans le bain".
Exemples d'évaluation pour un CM1 :

1. proposez à vos élèves un texte accompagné d'un questionnaire écrit permettant d'évaluer la compréhension.

Mathématiques :

4 problèmes simples, faisant intervenir les opérations étudiées les années précédentes (les enfants devront les poser), les mesures, la géométrie, suffiront à vous donner une idée du niveau des enfants en lecture d'énoncé (compréhension) et, d'une manière générale, en mathématiques.

1. Demandez aux enfants d'écrire ou de continuer un conte. C'est un excellent moyen de vérifier s'ils sont capables :
2. de structurer un écrit,
3. d'employer correctement les temps de conjugaison,
4. d'employer des connecteurs spatiaux et temporels,
5. d'employer correctement les pronoms personnels,
6. etc.

1. Accueil des élèves.
2. Présentations et appel.
3. Vérification et rangement du matériel.
4. Séance d'éducation civique : écrire le règlement de la classe.
5. Recopier ce règlement dans le cahier d'éducation civique.
6. Evaluation de lecture.
7. Evaluation de maths.
8. Chant.

Pour terminer la journée :
Vous pourrez terminer la journée en proposant aux enfants :  

• une lecture,
• du chant,
• ou une activité en arts visuels si vous disposez de suffisamment de temps (cette première journée passe vite...).

MATIN :

De 8 heures à 10 heures :

De 10 heures 15 à 11 heures 45 ::

APRES-MIDI :

De 13 heures 15 à 15 heures 30 :

Autre exemple de journée type pour un cycle 3 :

MATIN :

Entrée des élèves + Accueil :

- Laisser les élèves s'installer puis se présenter et présenter l'espace classe.

- Faire l'appel.

- Exposer succinctement nos attentes et les projets pour l'année scolaire.

- Demander aux élèves de préparer une étiquette avec leur prénom pour mettre sur la table.

Fiche de présentation :

- L'élève rempli une fiche qui vous permettra de mieux le connaître : son nom, son prénom, sa date de naissance, son lieu de résidence, ce qu'il aime le plus à l'école, ce qu'il aime le moins à l'école, ses loisirs + il dessine son autoportrait.

Vérification du matériel :

- Vérifier que chacun possède bien le bon matériel + expliquer à quoi serviront les différents cahiers, classeurs …

Coloriages magiques et / ou jeux mathématiques.

Récréation.

Préparation des entêtes des cahiers :

- Vous pouvez préparer des étiquettes avec le nom de la discipline qu'il faudra coller et colorier.

OU (pour les CM) vous pouvez préparer un modèle sur une feuille à carreaux et les élèves devront le reproduire sur leur cahier en s'aidant des carreaux.

- L'élève indiquera son nom et prénom dans un coin et dans un autre l'année scolaire et /ou sa classe.

L'APRES-MIDI :

Distribution des papiers (assurance, demande d'autorisation pour les photos ...)

Poésies sur le thème de la rentrée (lecture + discussion) :

- Plusieurs poésies sont proposés aux élèves qui doivent après lecture silencieuse en dégager le thème.

- Explication du vocabulaire inconnu.

- Discussion autour des poésies : quelle est celle que je préfère ? pourquoi ? …

Préparation du classeur d'éveil :

- Demander aux élèves de noter le nom des disciplines sur les intercalaires. Il faut veiller à donner des consignes simples et claires si l'on souhaite un résultat propre et lisible.

Récréation.

Arts visuels (travail autour du prénom de l'élève) :

- REC de réaliser une composition individuelle en deux dimensions menée à partir de consignes précises : noir et blanc / contour de la main / intégrer le prénom dans chaque doigt puis dans la paume de la main.

Plus tard : même travail mais utilisation de la couleur

Maintenir l'écoute en classe

Ce qu'on peut faire et qu'on ne doit pas faire pour obtenir l'attention des enfants.

• Quand il vous faut avoir l'attention de tout le monde, demandez simplement aux enfants de poser stylos et règles. N'étant plus occupés à manipuler un objet, ils écoutent plus volontiers. C'est simple, mais ça marche.
• Les élèves qui ont de grosses difficultés d'attention sont placés à la première rangée dans la classe.
• Ne jamais rester au même endroit dans la classe. Il faut se déplacer régulièrement.
• Jouer sur l'intonation, le débit, et la force de votre voix quand vous parlez. Soyez "acteur", au mieux un "artiste" de la transmission du savoir.
• Quelque chose qui marche toujours: lors d'observations dirigées de documents, le simple fait de demander aux enfants de poser le doigt sur tel dessin, sur telle photo du document ("Est-ce que vous voyez Dame Coca sur le dessin? Mettez le doigt dessus...") amène les élèves à s'y intéresser (on passe par le "faire"). Essayez !
• Autre chose : les enfants vous écouteront toujours, si vous ou ce que vous faites les intéresse... (ce qui implique la maîtrise de son sujet par l'enseignant et l'échange de services s'il n'est pas compétent dans une matière).
• Inutile de crier... On vous le dira et le répètera sans arrêt... et il est préférable de ne pas le faire, en effet :
  • cela crée une mauvaise ambiance dans la classe ;
  • cela peut impressionner ou faire peur aux "bons" élèves ;
  • cela n'aura pas d'effets bien longtemps sur les élèves indisciplinés qui, une fois qu'ils auront compris qu'ils n'ont rien à craindre de ces "sautes d'humeur" de l'enseignant continueront leurs bavardages comme si vous n'étiez pas là...

La correspondance scolaire permet d'améliorer les compétences en production d'écrits et en orthographe, et de donner du sens aux apprentissages. C'est une importante source de motivation pour le travail des enfants.

C'est aussi un moyen pour les élèves de s'ouvrir aux autres, à une autre culture.

L'étude d'un sujet particulier (les loups, la mer, l'île de la Réunion,...) peut créer le besoin de correspondre avec une autre classe qui pourrait vous aider dans vos travaux ou qui connaîtrait bien le sujet.

Les échanges peuvent être collectifs, individuels, et les supports peuvent être variés : lettre, enregistrements audio, vidéo, cd-rom, e-mails, etc.

Quelques idées concrètes :

• Faire connaissance :
  • Présenter la classe et l'école.
    
  • Faire écrire par les élèves des présentations personnelles.
    
  • Envoyer aux correspondants une photographie de la classe en demandant de retrouver les élèves à partir de leurs descriptions.
    

  [*]Etudier deux types d'écrits pour la correspondance :

  • La lettre familière.
    
  • La carte postale.
    

  [*]Apprendre à utiliser la correspondance électronique:

  • savoir envoyer et recevoir des e-mails.
    

  [*]Utiliser une forme de correspondance dans le domaine de l'art :

  • Travailler sur l'art postal en arts visuels.
    

  [*]Travailler ensemble :

  • Ecrire des contes ou des nouvelles à deux : une classe écrit une partie du conte, l'envoie à ses correspondants qui le terminent, etc.
    
  • Proposer des défis lecture.
    
  • Proposer des défis mathématiques.
    

  [*]Découvrir la culture :

  • Présenter votre région, votre pays, ce qui implique un travail en histoire et en géographie : réalisation et envoi de documents.
    
  • Présenter à vos correspondants des évènements importants de votre actualité (élections, cyclones, etc.).
    
  • Savoir utiliser un magnétophone, une tablette, pour enregistrer les contes que vous avez écrits, ou des chansons, puis les envoyer aux correspondants.
    
  • Savoir utiliser un camescope, une tablette, et réaliser des films, puis les envoyer aux correspondants.