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  1. Bonjour, Refuser de signaler des élèves en difficulté au RASED ou/et à la PMI relève-t-il de la faute professionnelle ? Je pense à une enfant qui ne peut avaler que du liquide (et qui vient donc à l'école avec un biberon) ou à un enfant dont les parents sont sourds et muets et qui lui-même semble avoir des problèmes... Merci de me donner votre avis.
  2. Guide "Aider et accompagner les élèves en difficulté de comportement" http://www.ac-dijon.fr/dsden21/cid79202/guide-aider-et-accompagner-les-eleves-en-difficulte-de-comportement.html
  3. Bonjour, C'est la deuxième année que j'ai dans ma classe un élève diagnostiqué l'an passé (en CE2) "dysorthographique". Bien sûr, en dictée, je suis peu exigeante, car je sais que pour lui, la mémorisation des mots est difficile. Il travaille sur la relecture, et ça l'aide un peu. Il arrive, avec la correction au tableau, à bien corriger les premières lignes. Par contre, son écriture est très problématique. Il écrit vite, mais très mal, plus ou moins sur les lignes, et sa copie au tableau est très compliquée. Il écrit très gros, et n'arrive pas à maitriser son geste quand il réfléchit à autre chose. Résultat, cela le met en difficulté en calcul (car il a du mal à poser les opérations correctement) alors qu'à l'oral il s'en sort pas trop mal. Il fatigue aussi rapidement. Si je lui fais faire de la copie pure et simple avec un modèle écrit à côté du cahier, là, il arrive à se concentrer et écrit mieux. Il a également des difficultés en grammaire (nature des mots, analyse grammaticale etc.). En lecture, il a besoin de beaucoup se concentrer pour comprendre. J'utilisais Lectorino-Lectorinette l'an passé, et Lector-LEctrix cette année. Cette méthode lui permet de trouver des outils pour mieux comprendre. Il s'intéresse à tout, participe beaucoup à l'oral, n'a pas peur de se tromper. Je veux tout mettre en œuvre pour l'aider à compenser son handicap (non nommé comme tel par la famille, dont le père dit encore que son fils ne fait pas d'efforts...), mais je ne veux pas le décourager non plus en m'acharnant là où il ne pourra pas progresser. L'utilisation de l'outil traitement de texte sur ordi est-il le seul moyen d'aider un enfant comme lui? Et pour mettre en place ce genre d'outils, faut-il passer uniquement par une demande de saisine MDPH (je ne suis pas sûre que sa famille soit prête à cela)?
  4. Chaque maître ou maîtresse a ses méthodes, sa pédagogie, etc... pour évaluer. Voilà comment je fais depuis plusieurs années pour mes élèves de cycle 3 : - Chaque évaluation est accompagnée d'une liste de compétences (évaluées de A à D, que j'entoure) qui correspondent à : acquis, à renforcer, en cours d’acquisition et non acquis. - Chaque évaluation est rendue à l'élève dès que j'ai corrigé et relevé les compétences de chacun (dans le livret personnel, au fur et à mesure) - Chaque évaluation doit être signée par les parents dès que possible (je vérifie en début de semaine). - Chaque compétence évaluée D, C ou B (dans cet ordre) fait l'objet d'une remédiation (des moments sont prévus dans mon emploi du temps) et des places sont prévues dans le livret pour notifier la nouvelle "lettre" si c'est le cas (correspondant au "nouveau niveau") Donc à la fin du trimestre, les parents découvrent seulement mes appréciations sur l'ensemble du trimestre + les compétences qui ont été améliorées. Voilà, ce n'est certainement pas une "recette" universelle mais tout le monde s'y retrouve : les élèves (qui savent ce qu'ils doivent remédier, en utilisant régulièrement leur livret), les parents (qui sont tenus au courant au fur et à mesure des évaluations) et bien entendu le maître (pour des raisons évidentes... lol). Mon avis sur les évaluations, c'est qu'elles n'ont d’intérêt que si elles aboutissent à un bilan personnel de l'élève (avec aide ou pas) : - Qu'est-ce qui a fonctionné ? (que je dois garder) - Que dois-je améliorer ? (et comment ?) L'évaluation n'est, selon moi, qu'une étape permettant de mettre la lumière sur ses réussites et ses difficultés (éventuelles) et sur laquelle il faut AGIR en conséquence et c'est dans cette action qui suit qu'elle est, toujours selon moi, utile et efficace. (Remarque : quand cela est possible, une pause entre la fin de l'étude d'une notion et son évaluation permet d'avoir un regard plus "fixé" sur l'acquisition ou non de la compétence évaluée) Qu'en pensez-vous ? Quelles sont vos pratiques ?
  5. Bonjour à tous, Je ne sais pas si le sujet à sa place ici ... Je suis PES, à mi-temps, dans une classe de CM1. L'année passée j'étais EAP dans une école élémentaire. Voilà pour situer un peu mon petit parcours. Il s'avère que je suis affectée sur une école que tout le monde m'avait annoncée comme "plus difficile qu'une ZEP", pour autant, je ne me suis pas formalisée, j'ai pris en compte naturellement, mais dans l'optique de me forger ma propre opinion. Si je dis ça, c'est pour faire comprendre ce qui va suivre. Après trois semaines, seulement, de reprise, je suis désemparée et, déjà, oui, déjà à bout. Dans ma classe, j'ai environ un tiers d'élèves très très perturbateurs, et ce depuis de nombreuses années. Un autre tiers d'élèves que j'appelle "suiveurs", il y a le calme, ils sont calmes, il y a des bavardages, ils bavardent, et derrière ces élèves, un petit tiers d'élèves qui tentent de suivre malgré ce climat ... Ce climat dont je parle est véritablement compliqué, je passe énormément de temps à réprimander les bavardages (ou autres bruits d'animaux, clowneries, déplacements non autorisés etc.) sans que rien ne fonctionne : avertissement, sanction, discussion avec les parents, discussion avec le directeur, et j'en passe. ça peut paraître extrême en début d'année, mais je n'ai pas une vingtaine de minutes par jour de calme, de travail efficace ... Je dois attendre le silence, lever la voix, ou bien chuchoter dans l'espoir que ..., reprendre un à un les élèves trop bruyants, mettre des mots quand les limites sont dépassées, répéter... Je tente chaque jour et tout au long de la journée de mettre en place différentes choses pour voir ce qui pourrait fonctionner. Le travail de groupes est impossible, le résultat n'est que bagarres, crachats, des refus de travailler, et un brouhaha généralisé. Avec le titulaire, nous avons mis plusieurs choses en place : des responsabilités, des droits et des devoirs (ce qui donne que des élèves peuvent remonter ou descendre en récréation seuls, mais j'ai ce bon tiers d'élèves qui refusent les règles et qui les transgressent très fréquemment en rang avec moi ... et le rang est recommencé pendant un moment, le temps qu'ils se calment, les autres élèves attendent donc ... ce qui n'est pas terrible). Tout est toujours prétexte pour faire rire les autres, provoquer, ne rien faire, chercher à avoir plus de réprimandes que le camarade, discuter avec son voisin ... Nous avons même déjà déplacé 3 ou 4 fois les élèves, mais ça ne fonctionne pas jusque là. De manière encore plus concrète, j'ai de gros problèmes de respect dans la classe, entre eux, et même envers moi (notamment aujourd'hui, et je pense que ce fut le geste de trop, un élève qui a levé le poing sur moi, sans aller au bout de son geste, mais tout de même), des problèmes de bavardages, des refus d'autorité, de travailler, et je ne sais plus quoi faire, j'ai une boule au ventre rien que d'y penser, je craque régulièrement et j'avoue ne pas avoir la force d'y retourner demain. J'ai besoin d'un dialogue, de pistes, j'ai contacté ma tutrice de terrain, j'attends un retour, je discute avec les autres enseignants, mais les pistes s'amenuisent au fil du temps. Je suis consciente qu'il y a pire, que c'est le début, que je devrais m'estimer heureuse d'avoir une classe, néanmoins, je ne me sens pas armée face à ce genre de situations. L'année dernière, j'étais EAP, dans une école pas "facile" non plus, mais j'ai réussi, très rapidement, à installer un climat de travail et propice à la vie de classe, lorsque j'étais en responsabilité. Je me remets en question, pourtant lorsque je prépare la classe, j'aime ce que je fais, seulement, je suis désemparée face aux élèves, et peut-être est-ce moi qui ne suis pas faite pour ça ou qui suis mauvaise pédagogue/enseignante, mais en voyant qu'un collègue s'est fait arrêté suite à un climat de classe très compliqué, et d'autres enseignants dépassés, je ne sais que penser, et j'ai terriblement honte d'en être là, de le dire, mais je ne sais que faire. En remerciant les lecteurs de ce pavé,
  6. Bonjour, Je suis étudiante en M2 à l'IUFM et j'écris mon mémoire sur les difficultés de compréhension en lecture en cycle 3. J'ai lu plusieurs ouvrages de chercheurs sur les difficultés de compréhension en lecture, mais je voulais confronter ces avis à l'avis des enseignants. Selon vous, - Quelles sont les difficultés de compréhension en lecture pour des élèves de CE2 et CM1? (plusieurs réponses sont souhaitées) - Pourquoi ces difficultés existent-elles? Vous pouvez également faire d'autres commentaires qui vous semble important pour ce domaine. Je vous remercie par avance pour l'aide que vous pourriez m'accorder.
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