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Chocozen

Je fais un plan de travail très simple. Chaque jour tu dois faire un atelier maths, un atelier orienté phono lecture, un atelier sciences et le cahier d’auteur. 

Sous forme de bande ces plans de travail sont affichés sur plan magnétique et précédés de la photo de l’enfant. Quand l’enfant a réalisé un domaine il met une croix magnétique sur le domaine concerné. 

Ils ont pour les guider,  un cahier avec les ateliers de la classe répertoriés. Ces ateliers  sont progressifs. (Je rajoute des feuilles de suivi au fur et à mesure de leurs avancées ) Quand certains ont les ateliers de la décomposition du 10 d’autres ont encore celle de la décomposition du 6. Idem en lecture en sciences. 

Cette année GS mais avec des PS j’avais le même fonctionnement. 

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eramü

Voilà ma petite reflexion autour du plan de travail pour mes gs (j'ai une classe de gs-cp depuis l'année dernière et je ne connaissais pas du tout la maternelle).

Recap évolution plan de travail GS.pdf

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guénove

Bonjour, je me nourris souvent de vos réflexions donc je partage aujourd'hui les miennes. Voilà le plan de travail que j'utilise en ce moment, les cases sont celles sur lesquelles j'indique les activités menées avec moi en individuel ou en petit groupe. J'y consacre un créneau le matin de 1h15 en demi-classe pendant que l'autre moitié travaille sur des arts visuels.J'utilise des activités Montessori, des ateliers découverts sur des sites comme "La vie en classe" "maternailes" "la classe de Marion " ( la mise en page du plan de travail est inspiré des siens).

Après la récréation, je propose des activités de coopération, des jeux de logique, des jeux mathématiques. L'après-midi est consacré aux projets ( littérature, sciences, arts...).

Nous envisageons l'an prochain d'ouvrir nos deux classes de maternelle pendant le créneau du matin avec la récréation avec en plus l'utilisation d'espaces hors la classe (motricité, jeux d'imitation encadrés par les ATSEM), l'organisation de Marikd m'a donc interpellée et j'ai quelques questions si jamais elle repasse par là...

Quelles types d'activités dirigées menez-vous pendant ce créneau ? Je pensais y consacrer le temps de présentation des activités, mener des séances avec des petits groupes d'enfants.

Je m'interroge aussi sur les activités proposées dans les espaces, s'agit-il d'activités autonomes qui sont installées en permanence ou de tâches plus ponctuelles liées à une séquence particulière ( peut-être les deux ?) et quand organisez-vous la présentation de ces activités ?. Pour les invitations Reggio, vous réussissez à relancer chaque semaine ( j'avoue manquer un peu d'imagination!) ?

Merci d'avance! Guenove

 

plan de travail.pdf

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marikd

En ce qui concerne les activités dirigées, elles sont indépendantes de mes activités autonomes. On avait partagé les domaines avec ma collègue, j'avais explorer le monde et langage oral / écrit... ça pouvait donc être des expériences, des séquences de vocabulaire, de la production écrite etc...tout ce qui nécessite forcément la présence de l'adulte.

Pour ce qui est du temps de présentation des activités, je le fais plutôt sur le temps d'accueil.

J'ai des espaces avec des activités "obligatoires" mais autonomes. A la table pour travailler ensemble, mes élèves savent qu'il y a toujours une activité à faire à plusieurs, en général avec un adulte, au tableau vert, une activité de "lecture", au tableau blanc, une activité d'écriture etc...

Mes espaces autonomes contiennent des activités installées en permanence. Evidemment je peux en ajouter en fonction des besoins L'idée est que dans chaque espace, j'ai mis en place les activités nécessaires au développement de chaque compétence, de la PS à la GS et même au-delà. L'idée est de se demander quel chemin l'élève doit faire pour arriver à cette compétence experte.

Par exemple, dans mon espace motricité fine, il y a une étagère réservée au découpage, j'ai mis les ateliers suivants :

- différents papiers à déchirer

- pâte à modeler + ciseaux

- bandes de papier peint + ciseaux

- bandes de papier 80 g + ciseaux

- bandes avec des oursons espacés pour leur apprendre à découper entre, et ainsi commencer à choisir l'endroit où on coupe

- bandes fines qu'ils doivent découper en suivant une ligne. La bande est suffisamment étroite pour pouvoir être découpée d'un coup.

- bandes plus larges qu'ils doivent découper en suivant une ligne. La largeur implique que l'enfant réouvre et referme les ciseaux pour découper.

- bandes avec différentes lignes : obliques, brisées, spirales

- photocopies de formes complexes à découper (vieux fichier Edelios cycle 2)

L'enfant n'est pas obligé de passer par toutes les étapes, mais s'il choisit une activité trop complexe, je le laisse faire. Il voit bien qu'il n'y arrive pas, alors je lui dis que s'il veut réussir à faire cette tâche, il peut d'abord s'entrainer à faire celle-ci...

Pour ce qui est des activités Reggio, l'aspect répétitif n'est pas gênant. Je trouve qu'en maternelle c'est même essentiel. Et pour ce qui est des idées, sur Pinterest, tu trouveras ton bonheur. Je te mets le lien vers mon tableau si ça t'aide... https://www.pinterest.fr/marilenecadet/reggio/

Je pense que la clé quand tu t'orientes dans une démarche en espaces d'apprentissage, c'est de fixer un cadre rigoureux. Rigoureux pour l'enseignant, en amont, afin d'être sûr de couvrir l'ensemble des compétences à acquérir, et afin de préparer des activités non occupationnelles. Rigoureux pour l'élève, en terme d'habitude de travail, de respect du matériel etc... Et pour ça , tu gagnes en efficacité avec des activités rituelles.  Par exemple, pour le tableau vert de lecture, pendant au moins 2 périodes, il y avait un travail d'association des 3 graphies d'une lettre. Le jeu changeait, il fallait parfois pêcher des poissons et les ranger dans le bon aquarium, parfois associer plusieurs parties d'un robot ou autre... Mais les enfants n'avaient pas à se poser la question de la consigne, ils étaient libérés de ça et pouvaient se concentrer sur la tâche qui m'intéressait, la connaissance des 3 graphies d'une lettre.

J'ajoute également que nous avions décidé de fonctionner en demi-classe. Nous avons 4 espaces : 2 classes, 1  salle de motricité, 1 hall vaste où nous avons rangé tous nos jeux de construction. Un adulte est systématiquement dans un espace (enseignante ou ATSEM). Ce qui fait que nous fonctionnons en effectif très réduit. Jamais plus de 14 enfants au même endroit. Ce qui te permet d'individualiser vraiment les parcours. Et de prendre du temps avec ceux qui en ont besoin. Quel que soit l'endroit où je suis, je peux passer le temps qu'il faut avec un élève, même si je ne m'occupe que de lui pendant longtemps. Je sais que les autres sont occupés et que, au vue de mon organisation, ils ne sont pas en train de perdre leur temps...

Bref, pour pouvoir lâcher prise, il faut vraiment structurer tout ça... mais alors, je n'enseignerai plus jamais autrement !

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pimouss26

Merci beaucoup les filles pour vos partages, moi aussi je réfléchis encore pas mal sur les plans de travail, j'en ai fait plusieurs cette année.

 

question pour @marikd : c'est sympa l'organisation avec ta collègue. Par contre je m'interroge : qui fait motricité? vous ou ce sont les ATSEM qui gèrent? J'avoue que j'aime bien le créneau motricité que l'on a tous les jours . 

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marikd

Les activités en salle de motricité peuvent être gérées par les ATSEMs ou nous, en fonction de ce qui est prévu dans les autres espaces. Evidemment, nous planifions ce qui s'y passe et nous donnons les consignes d'observation si besoin. Et en cas de soucis, nous sommes responsables...

Concrètement, on fait 4 groupes. Nous avons 2 rotations de 45 minutes dans ces espaces. Chaque enseignante gère les activités de sa classe + la salle de motricité ou le hall des constructions. Par exemple, le lundi-mardi je gère ma classe + la salle de motricité, le jeudi-vendredi, je gère ma classe + le hall des constructions. Chaque enfant passe 2 fois par semaine dans chaque espace.

Nous veillons à ce que l'enfant puisse faire des activités de motricité globale en dehors de la salle de motricité (dans les classes, le couloir), pour respecter leur besoin essentiel de bouger.

 

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ptitefab
Le 27/04/2018 à 08:44, eramü a dit :

Effectivement ça fait rêver ! :) Un vrai projet d'équipe ;) 

Je fonctionne également en espaces dans ma classe de gs-cp pendant 1h le matin. Avec le retour à la semaine de 4 jours j'envisage un 2ème créneau l'après-midi (avec une classe de ms-gs). Je comprends le besoin de plan de travail pour "gérer" certains. Je me suis tournée vers le fonctionnement du type Maternailes avec 3 ateliers obligatoires (au min 1 par jour) et petit à petit cela s'est régulé aussi (chez les élèves et chez moi ;) )

Mais j'ai également un temps "plan de travail" commun aux deux niveaux. Au départ, je fonctionnais avec des ateliers installés pour la période qui évoluaient ou étaient remplacés à la période suivante. C'était rapide à préparer, ça me permettait d'observer mes élèves qui eux pouvaient s'entrainer. Mais j'avais l'impression de ne pas respecter leur rythme d'apprentissage (pour certains les plans n'étaient jamais finis, pour d'autres c'était rapide...) J'ai repensé à une vidéo que j'avais vue auparavant et une nouvelle vidéo avait été publiée : https://nosceintures2competences.org/2017/11/30/les-ceintures-de-competences-comment-faire-en-maternelle/

Je teste depuis janvier les ceintures de compétences, beaucoup d'améliorations à prévoir à partir de ce que j'ai créé mais ce sera le chantier de cet été.

@fofy80 tu respectes davantage le rythme de tes élèves avec le plan de travail personnalisé mais ce n'est pas trop long ? (Au passage, merci aussi pour ton blog :happy:)

 

Bonjour, eramü je vois dans ton post que tu as des gs-cp c'est le niveau que j'ai également cette année (24 élèves sans atsem). Je suis très intéressée par ton fonctionnement par espaces car c'est ce à quoi je souhaite aboutir depuis longtemps. Jusqu'à présent, je fabriquais des ateliers et ce depuis plusieurs années pour mes élèves d'élémentaire et je les mettais à disposition lors des temps d'autonomie. Mais selon les élèves cela avait plus ou moins de succès. J'ai donc réaménagé mes tables de façon à avoir un espace de travail de travail dirigé en forme de u  et ensuite j'ai mis en place 4 îlots qui correspondent aux 4 espaces de travail que je souhaite mettre en place (langage, maths, culture, art).  Cette disposition me permets de voir tout le monde et de pouvoir travailler en classe entière lorsque j'en ai besoin. J'ai également refais mon emploi du temps (grosse prise de tête pendant les dernières vacances) afin de faire tourner tout le monde sur les espaces pendant la journée. Enfin, après avoir longuement pesé le pour et le contre je pense que je ne mettrai pas en place les ceintures mais plutôt des brevets car je me retrouve plus dans ce système.

Tout pourrait donc bien se mettre en place, si je ne me heurtais pas à des soucis matériels, ma classe est petite et je suis arrivée dedans cette année et j'ai dû parer au plus pressé. Bien que j'ai passé 15 jours à la ranger cet été , je ne profite pas encore correctement du matériel présent dans la classe car il se trouve trop éparpillé à droite et à gauche, de plus j'ai découvert la maternelle et par l'occasion la GS cette année (merci fofy au passage). J'espère cet été arriver enfin à être au point pour mettre cela correctement en place pour l'année prochaine. Je vais donc suivre attentivement vos posts et je voulais savoir si tu avais des photos de ta classe à partager afin de mieux comprendre ton fonctionnement.

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fofy80

Je réfléchis à mon support pour les plans de travail... Je pense garder finalement mes petits cahiers... Un onglet pour coller les plans ( je n'aime pas coller du papier sur du papier mais bon ca sera mieux que des feuilles volantes) et des onglets par espaces ( pas tous) pour coller les brevets avec progressivité ( pas ceux avec une seule vignette car ils seront validés directement sur les plans)ou de suivi comme pour les dictées muettes par exemple pour entourer les mots réussis...)

Bref je cogite encore

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eramü
Il y a 16 heures, ptitefab a dit :

Bonjour, eramü je vois dans ton post que tu as des gs-cp c'est le niveau que j'ai également cette année (24 élèves sans atsem). Je suis très intéressée par ton fonctionnement par espaces car c'est ce à quoi je souhaite aboutir depuis longtemps. Jusqu'à présent, je fabriquais des ateliers et ce depuis plusieurs années pour mes élèves d'élémentaire et je les mettais à disposition lors des temps d'autonomie. Mais selon les élèves cela avait plus ou moins de succès. J'ai donc réaménagé mes tables de façon à avoir un espace de travail de travail dirigé en forme de u  et ensuite j'ai mis en place 4 îlots qui correspondent aux 4 espaces de travail que je souhaite mettre en place (langage, maths, culture, art).  Cette disposition me permets de voir tout le monde et de pouvoir travailler en classe entière lorsque j'en ai besoin. J'ai également refais mon emploi du temps (grosse prise de tête pendant les dernières vacances) afin de faire tourner tout le monde sur les espaces pendant la journée. Enfin, après avoir longuement pesé le pour et le contre je pense que je ne mettrai pas en place les ceintures mais plutôt des brevets car je me retrouve plus dans ce système.

Tout pourrait donc bien se mettre en place, si je ne me heurtais pas à des soucis matériels, ma classe est petite et je suis arrivée dedans cette année et j'ai dû parer au plus pressé. Bien que j'ai passé 15 jours à la ranger cet été , je ne profite pas encore correctement du matériel présent dans la classe car il se trouve trop éparpillé à droite et à gauche, de plus j'ai découvert la maternelle et par l'occasion la GS cette année (merci fofy au passage). J'espère cet été arriver enfin à être au point pour mettre cela correctement en place pour l'année prochaine. Je vais donc suivre attentivement vos posts et je voulais savoir si tu avais des photos de ta classe à partager afin de mieux comprendre ton fonctionnement.

@ptitefab j'ai gs-cp depuis l'année dernière et moi aussi je cogite, je déplace, je change... bref j'essaye de trouver quelque chose qui me convienne. Voici des photos de ma classe en période 4 (actuellement j'ai de nouveau un espace imitation qui a remplacé l'espace en lien avec le projet autour d'un album à s'orienter). 

J'ai opté pour un temps de travail dans les espaces (pour lesquels je vais réintroduire les brevets) et un temps "plan de travail" (avec les ceintures de compétences). Ce qui me plait avec les ceintures de compétences, c'est que les élèves voient leur progression tout en allant chacun à son rythme (et si un élève est bloqué sur quelque chose il peut demander à un élève qui a réussi de l'aider). les CP utilisant ces mêmes ceintures de compétences, cela créé une cohérence entre les deux niveaux. Mais je suis toujours en pleine réflexion...

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marikd

@Fofy, pour les brevets, il y a une appli d'Emmanuel Crombez : "Brevets". Je ne connais pas celle-ci spécialement, mais j'utilise ABC Photobook et Je Valide... c'est top. Je trouve que ça facilité vraiment la tâche...

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fofy80

Je n'ai pas iPad ... Et je n'en veux pas... Lol question de principes mdr !!!  Merci en tout cas !   ; -) 

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marikd

Lol... ben tu loupes de chouettes applis sur ce coup-là !!! ;)

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eramü
Le 10/05/2018 à 17:59, guénove a dit :

Bonjour, je me nourris souvent de vos réflexions donc je partage aujourd'hui les miennes. Voilà le plan de travail que j'utilise en ce moment, les cases sont celles sur lesquelles j'indique les activités menées avec moi en individuel ou en petit groupe. J'y consacre un créneau le matin de 1h15 en demi-classe pendant que l'autre moitié travaille sur des arts visuels.J'utilise des activités Montessori, des ateliers découverts sur des sites comme "La vie en classe" "maternailes" "la classe de Marion " ( la mise en page du plan de travail est inspiré des siens).

Après la récréation, je propose des activités de coopération, des jeux de logique, des jeux mathématiques. L'après-midi est consacré aux projets ( littérature, sciences, arts...).

Nous envisageons l'an prochain d'ouvrir nos deux classes de maternelle pendant le créneau du matin avec la récréation avec en plus l'utilisation d'espaces hors la classe (motricité, jeux d'imitation encadrés par les ATSEM), l'organisation de Marikd m'a donc interpellée et j'ai quelques questions si jamais elle repasse par là...

Quelles types d'activités dirigées menez-vous pendant ce créneau ? Je pensais y consacrer le temps de présentation des activités, mener des séances avec des petits groupes d'enfants.

Je m'interroge aussi sur les activités proposées dans les espaces, s'agit-il d'activités autonomes qui sont installées en permanence ou de tâches plus ponctuelles liées à une séquence particulière ( peut-être les deux ?) et quand organisez-vous la présentation de ces activités ?. Pour les invitations Reggio, vous réussissez à relancer chaque semaine ( j'avoue manquer un peu d'imagination!) ?

Merci d'avance! Guenove

 

plan de travail.pdf

Ton organisation m’intéresse, serait-il possible de partager ton emploi du temps? 

L année prochaine je n’aurai que des maternelles (ms-gs, ma collègue de ps-ms préfère attendre encore un peu avant de se lancer en ps-ms-gs), je vais revoir mon fonctionnement qui correspond à des gs-cp. 

De quelles activités de coopération parles-tu?

Tes plans de travail sont identiques pour tous tes élèves ?

 

merci 😊

 

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mava3

Je suis aussi intéressée par vos emplois du temps (ou déroulement de vos journées). Vous ne faites plus d'atelier dirigé? Combien de temps dans la journée les enfants doivent faire leur plan de travail? A quel moment faites vous l'écriture?

Le 28/04/2018 à 14:10, Chocozen a dit :

Je fais un plan de travail très simple. Chaque jour tu dois faire un atelier maths, un atelier orienté phono lecture, un atelier sciences et le cahier d’auteur. 

Sous forme de bande ces plans de travail sont affichés sur plan magnétique et précédés de la photo de l’enfant. Quand l’enfant a réalisé un domaine il met une croix magnétique sur le domaine concerné. 

Ils ont pour les guider,  un cahier avec les ateliers de la classe répertoriés. Ces ateliers  sont progressifs. (Je rajoute des feuilles de suivi au fur et à mesure de leurs avancées ) Quand certains ont les ateliers de la décomposition du 10 d’autres ont encore celle de la décomposition du 6. Idem en lecture en sciences. 

Cette année GS mais avec des PS j’avais le même fonctionnement. 

ton organisation me parle vraiment...

Qu'appelles-tu le cahier d'auteur?

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pimouss26
Il y a 2 heures, mava3 a dit :

Je suis aussi intéressée par vos emplois du temps (ou déroulement de vos journées). Vous ne faites plus d'atelier dirigé? Combien de temps dans la journée les enfants doivent faire leur plan de travail? A quel moment faites vous l'écriture?

ton organisation me parle vraiment...

Qu'appelles-tu le cahier d'auteur?

l'écriture c'est le truc que j'ai le plus de mal à caser de manière régulière. Avant j'avais mon créneau au retour de la récréation avec mes GS (j'avais PS/GS) et c'était réglé.

Cette année on a décalé la récré (pour avoir un temps d'atelier/travail long et pour faire rentrer 4 créneaux de motricité le matin) du coup je n'ai plus que 15 min avant d'aller à la cantine , temps pendant lequel je fais du langage.

cette année, mais c'est bancal les enfants prennent le plan de travail quand ils veulent, pour l'an prochain je réfléchis à le faire prendre le matin pour les GS et l'après-mid pour les MS, ainsi ça me dégage du temps pour chaque niveau

En début d'année j'avais abandonné les ateliers dirigés tous les jours mais je me suis aperçue que quand il y en a un ça permet de réguler le bruit, les déplacements ... Donc en général mon atsem ou moi (ou parfois les 2) a un atelier fixe pour 2 jours

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pimouss26
Le 10/05/2018 à 21:09, marikd a dit :

Les activités en salle de motricité peuvent être gérées par les ATSEMs ou nous, en fonction de ce qui est prévu dans les autres espaces. Evidemment, nous planifions ce qui s'y passe et nous donnons les consignes d'observation si besoin. Et en cas de soucis, nous sommes responsables...

Concrètement, on fait 4 groupes. Nous avons 2 rotations de 45 minutes dans ces espaces. Chaque enseignante gère les activités de sa classe + la salle de motricité ou le hall des constructions. Par exemple, le lundi-mardi je gère ma classe + la salle de motricité, le jeudi-vendredi, je gère ma classe + le hall des constructions. Chaque enfant passe 2 fois par semaine dans chaque espace.

Nous veillons à ce que l'enfant puisse faire des activités de motricité globale en dehors de la salle de motricité (dans les classes, le couloir), pour respecter leur besoin essentiel de bouger.

 

merci pour les précisions :wink: 

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ptitefab

@eramü merci pour les photos. Ta classe paraît grande. Moi j'en suis au stade où je me demande si je ne vais pas supprimer mon bureau qui se trouve contre un mur. Je serai intéressée moi aussi de voir ton emploi du temps pour comparer ce que tu fais avec ce que j'aimerai mettre en place (même si je risque également de passer en gs/ms) . En fait ce qui me dérange dans les ceintures c'est que par exemple un élève peut ne pas avoir compris les formes en géométrie mais peut être très fort en quadrillage et pourrait ne pas passer d'une ceinture à l'autre alors qu'avec un brevet il peut bloquer sur une notion mais cela ne l'empêche pas d'en aborder une autre qui n'en découle pas directement.

@chocozen :  qu'as-tu utilisé comme support et comment s'organise ton cahier de brevet ?

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laure53

Bonjour,

Je débute en maternelle. J'ai des MS cette année, surement la même chose l'an prochain. J'ai piqué des idées à droite, à gauche toute l'année, mais je ne suis vraiment pas contente de ce que j'ai fait. Je suis formée à Montessori donc j'utilise beaucoup d'ateliers de cette pédagogie. Nous avons eu également une formation "espaces" dans la circonscription, du coup, j'ai évolué vers ces espaces au milieu de l'année.

Je commence à me sentir bien dans ce dispositif, mais j'ai encore beaucoup de problème pour ce qui est de l'évolution, de la gestion des élèves... Bref, j'attends avec impatience les articles de @fofy80. Tant pis pour cette année, mais au moins je commence à voir un peu plus clair pour l'année prochaine.

En cette fin d'année, je tâtonne encore beaucoup...

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celin
Il y a 6 heures, pimouss26 a dit :

En début d'année j'avais abandonné les ateliers dirigés tous les jours mais je me suis aperçue que quand il y en a un ça permet de réguler le bruit, les déplacements ... Donc en général mon atsem ou moi (ou parfois les 2) a un atelier fixe pour 2 jours

J ai des PS MS. Moi aussi atelier fixe pour mon atsem (qui fait stt les arts plastiques) et moi même. Pour les autres, soit les MS ont une activité définie à faire ds le tps imparti soit c est AIM et pour les PS, AIM plus simples ou constructions ou coins jeux. Le hic c est pr mes MS car n’ayant pas de plan de travail, ils vont stt sur les AIM motricité fine, et moins vers ceux visant math et langage. Du coup pr l an prochain je pense à m’orienter sur un plan de travail, stt qu à priori mon mi temps sur autorisation sera refusé

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guénove

Merci pour les détails sur vos organisations. Je me demandais si 45  minutes de motricité ce n'est pas un peu long ?J'imagine que ça dépend du parcours proposé ? Vous avez des astuces pour que les rotations ne soient pas trop lourdes à gérer ?

Mon emploi du temps n'est pas à jour car j'ai pas bougé mon organisation cette année. 

De manière synthétique :

accueil 10 /15 minutes 

regroupement (date, comptines...) , je le garde car avant le temps d'activité ça me permet de rappeler des règles, les consignes des activités hors plan de travail.

Temps d'activité 1h15 environ, une moitié de classes est sur des activités "ponctuelles" (arts avec l'atsem , activités autour du matériel, graphisme...), l'autre moitié en plan de travail, ils ont chacun leur plan dans une chemise cartonnée. Je me place avec ce groupe et les accompagne sur les tâches du plan ou je leur présente du matériel, je les fais travailler sur une nouvelle activité (en fonction de l'activité je travaille avec un, deux,trois, quatre enfants) par exemple en ce moment j'ai un petit groupe de quatre qui travaille sur les décompositions avec moi pendant que les autres sont en autonomie. Quand j'ai fini avec mon groupe, il part en autonomie sur le plan et je vais vers les autres. J'espère être claire !

Après ce temps motricité puis récréation. 

Les défis sont des problèmes, des situations de recherches types les tours, les cerfs-volants de D.Valentin, chercher toutes les solutions à un problème. Des défis de construction en équipe aussi (construire un pont....), bon ce n'est pas pas évident de trouver une banque pour l'année. 

Bonne journée !

 

 

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flojdm63

je suis aussi en pleine réflexion pour l'an prochain sur le suivi des activités des élèves. Je pense aussi garder mon cahier car cela a un côté très pratique ( notamment en présence des ateliers d'eau la couverture imperméable a sauvé plus d'un cahier). Par contre je pense que je vais modifier un peu la chose mais je n'arrive pas encore à bien voir comment.

Actuellement mon cahier à 6  intercalaires: violet c'est puzzles et jeux de constructions, orange, c'est les défis classeur ( c'est à dire les activités sous pochette transparente qu'on fait au velleda comme par exemple les labyrinthes des lettres) , puis après j'avais toujours mon bleu pour structurer sa pensée, vert explorer le monde, jaune langage et rouge vie pratique...

Au final je suis assez mécontente d'avoir ces intercalaires violettes et oranges car depuis que j'ai ré-aménager la classe en espace et bien je trouve que ça gâche tout. Ils vont pas exemple chercher dans la zone langage le classeur de labyrinthe des lettres, ils identifient qu'ils font du langage et hop décallage ils doivent valider dans une intercalaire codée autrement.

Alors je pense fonctionner pour mon suivi en plan de travail un peu à la manière des étoiles de compétences mais en un peu moins rigide et je pense que mon cahier n'aura que 3 couleurs: vert, bleu et jaune...

 

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ptitefab

Après avoir fini de bouger mes meubles pour mes 4 espaces (math/structurer sa pensée, art, français/langage, explorer le monde/questionner le monde), je suis en train de trier au fur et à mesure mon matériel et je me pose la question suivante : où faut-il mettre tout ce qui est du style légos, clipos, kaplas. Est-ce que cela relève de reproduire un assemblage et donc de structurer sa pensée ou bien de réaliser des constructions et donc d'explorer le monde ?

De même un puzzle sur lequel il y a des animaux, vous le mettez dans l'espace lié aux formes ou dans celui explorer le monde ?

Dernière question, j'aime bien l'idée de mettre les brevets par onglets mais comment faites-vous pour savoir à l'avance le nombre de pages qu'il vous faudra ?

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eramü
Le 12/5/2018 à 14:18, ptitefab a dit :

@eramü merci pour les photos. Ta classe paraît grande. Moi j'en suis au stade où je me demande si je ne vais pas supprimer mon bureau qui se trouve contre un mur. Je serai intéressée moi aussi de voir ton emploi du temps pour comparer ce que tu fais avec ce que j'aimerai mettre en place (même si je risque également de passer en gs/ms) . En fait ce qui me dérange dans les ceintures c'est que par exemple un élève peut ne pas avoir compris les formes en géométrie mais peut être très fort en quadrillage et pourrait ne pas passer d'une ceinture à l'autre alors qu'avec un brevet il peut bloquer sur une notion mais cela ne l'empêche pas d'en aborder une autre qui n'en découle pas directement.

@chocozen :  qu'as-tu utilisé comme support et comment s'organise ton cahier de brevet ?

Oui ma classe est assez grande mais j'ai tout de même supprimer mon bureau (j'y déposais surtout mon bazar... je n'ai gardé qu'une petite table).

Concernant mon emploi du temps :

edt période 5 Feuil1.pdf

Je fais un mix entre les ceintures (durant le plan de travail) et les brevets 😅 mais parce que je n'arrive pas à lier tout ça encore... je cherche je cherche :)

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eramü

@guénove merci pour ta réponse !

@ptitefab j'ai un espace "constructions" 😅 et pour les puzzles, ils sont tous rangés dans l'espace formes et grandeurs.

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flojdm63

moi ce qui m'interroge dans ce fonctionnement en espace ouvert entre deux classes c'est justement le mode de travail, je comprends bien qu'il y a des tâches autonomes et individuelles et une table où on travaille ensemble.Mais du coup j'ai plein de questions..

Cette table consiste-t-elle à faire un peu les ateliers dirigés de découverte d'une notion? Vous obligez alors tout le monde à y passer à un moment? Si j'ai bien compris vous avez pensé l'ensemble de la classe avec une progression pour les ateliers autonomes et vous avez gardé une table "collective" pour gérer un temps d'apprentissage ressemblant plus aux ateliers dirigés. Comment arrivez vous à tout combiner? parce que je suppose que l'atelier collectif reste en place un moment le temps que tout le monde se décide à y aller, et du coup il faut faire des choix sur quelles notions ont nécessité d'une découverte en collective et lesquels finalement on les laissera découvrir en autonomie par manque de temps... Comment avez vous fait ce choix?

Bon ou alors j'ai rien compris et je veux bien qu'on m'explique car ce fonctionnement me semble très intéressant...

 

Petite fab en fait pour les pages j'ai essayé de réfléchir en amont à ma progression sur l'année pour mes ateliers, j'ai fait aussi en fonction de la place que j'avais et du matériel, et du coup cela donne une idée des domaines pour lesquelles tu as besoin de plus de pages. Moi j'ai un petit cahier 96 pages et les domaines où je mets les plus de pages au final c'est celui avec les brevets des puzzles et jeux de construction...

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cezile
Il y a 10 heures, ptitefab a dit :

Après avoir fini de bouger mes meubles pour mes 4 espaces (math/structurer sa pensée, art, français/langage, explorer le monde/questionner le monde), je suis en train de trier au fur et à mesure mon matériel et je me pose la question suivante : où faut-il mettre tout ce qui est du style légos, clipos, kaplas. Est-ce que cela relève de reproduire un assemblage et donc de structurer sa pensée ou bien de réaliser des constructions et donc d'explorer le monde ?

De même un puzzle sur lequel il y a des animaux, vous le mettez dans l'espace lié aux formes ou dans celui explorer le monde ?

Pour les puzzles : formes

Pour les jeux de construction : explorer le monde. Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d’instructions de montage. Et en plus je trouve que ça travaille l'espace donc doublement explorer le monde. Surtout si il y a une fiche technique.

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eramü

@fofy80 comment fais-tu pour valider les plans de travail ? J'ai séparé mon temps de travail dans les espaces et celui du plan de travail parce que durant l'un je prends un groupe d'élèves avec moi et durant l'autre je me charge de la validation. Tu n'as plus de temps d'atelier "dirigé" ?

Même pour la validation des plans de travail, je prends des groupes d'élèves par rotation pour prendre le temps de vraiment voir ce qu'ils font. J'avais l'impression avant de faire cela d'être partout et nulle part (et d'assister à une course à la validation).

Je suis en train de me triturer l'esprit, je réfléchis en même temps que j'écris 😅 Mais je me rends compte que certaines activités (durant le temps des espaces) sont validées a posteriori (appareil photo ou fiche). ce que je ne fais pas pour le temps du plan de travail... Pourquoi j'ai l'impression de tourner en rond ???? 😂

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marikd
Il y a 12 heures, flojdm63 a dit :

Cette table consiste-t-elle à faire un peu les ateliers dirigés de découverte d'une notion? Vous obligez alors tout le monde à y passer à un moment? Si j'ai bien compris vous avez pensé l'ensemble de la classe avec une progression pour les ateliers autonomes et vous avez gardé une table "collective" pour gérer un temps d'apprentissage ressemblant plus aux ateliers dirigés. Comment arrivez vous à tout combiner? parce que je suppose que l'atelier collectif reste en place un moment le temps que tout le monde se décide à y aller, et du coup il faut faire des choix sur quelles notions ont nécessité d'une découverte en collective et lesquels finalement on les laissera découvrir en autonomie par manque de temps... Comment avez vous fait ce choix?

C'est bien ça, des espaces autonomes et une table collective...

Sur la table collective, un atelier obligatoire : je n'attends pas que tout le monde se décide à y aller parce qu'ils doivent y passer qu'ils le veuillent ou non. Je trouve ça important dans une démarche qui utilise le libre choix qu'il y ait aussi des activités contraintes... parce que dans la vie, on en fait pas que ce qu'on veut !

Pour ce qui est de faire des choix, on y fait des activités qui ont forcément besoin de la présence d'un adulte. Par exemple, si on fait une expérience, et que je veux entendre leur émission d'hypothèses, je place cette expérience sur la table collective. Si je veux qu'ils expérimentent sur la flottaison, ils n'ont pas besoin d'un adulte pour cette phase, je place l'expérience à un autre endroit. Autre exemple, mes ateliers de langage se font toujours avec un adulte, donc souvent à cette table. Il en est de même pour le geste d'écriture.

Le manque de temps n'est donc pas un critère pour moi. D'ailleurs, la multiplication des espaces et le développement de l'autonomie permet aux élèves de travailler seul les compétences pour lesquels ils n'ont pas besoin de toi, et donc toi de passer beaucoup plus de temps autour des compétences où ta présence est indispensable.

 

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pimouss26
Le 14/05/2018 à 07:25, guénove a dit :

Merci pour les détails sur vos organisations. Je me demandais si 45  minutes de motricité ce n'est pas un peu long ?J'imagine que ça dépend du parcours proposé ? Vous avez des astuces pour que les rotations ne soient pas trop lourdes à gérer ?

Mon emploi du temps n'est pas à jour car j'ai pas bougé mon organisation cette année. 

De manière synthétique :

accueil 10 /15 minutes 

regroupement (date, comptines...) , je le garde car avant le temps d'activité ça me permet de rappeler des règles, les consignes des activités hors plan de travail.

Temps d'activité 1h15 environ, une moitié de classes est sur des activités "ponctuelles" (arts avec l'atsem , activités autour du matériel, graphisme...), l'autre moitié en plan de travail, ils ont chacun leur plan dans une chemise cartonnée. Je me place avec ce groupe et les accompagne sur les tâches du plan ou je leur présente du matériel, je les fais travailler sur une nouvelle activité (en fonction de l'activité je travaille avec un, deux,trois, quatre enfants) par exemple en ce moment j'ai un petit groupe de quatre qui travaille sur les décompositions avec moi pendant que les autres sont en autonomie. Quand j'ai fini avec mon groupe, il part en autonomie sur le plan et je vais vers les autres. J'espère être claire !

Après ce temps motricité puis récréation. 

Les défis sont des problèmes, des situations de recherches types les tours, les cerfs-volants de D.Valentin, chercher toutes les solutions à un problème. Des défis de construction en équipe aussi (construire un pont....), bon ce n'est pas pas évident de trouver une banque pour l'année. 

Bonne journée !

 

 

dans les nouveaux programmes le temps de motricité est recommandé  à 45min

Dans mon école on a mis des créneaux de 45min mais en gros on pratique réellement pendant  35minutes (le temps d'expliquer les consignes, rappeler les règles...) je trouve que c'est très bien d'avoir réellement 35min d'activités

mon organisation c'est

- accueil 10min (pas beaucoup plus)

- motricité

- ensuite j'ai 1h30 entre la motricité et la récréation : regroupement rapide en général (10/15Min) puis temps d'atelier il peut y avoir un atelier dirigé avec moi ou mon atsem, plan de travail, ateliers autonomes...

- récréation

- 15min pour faire du langage 

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ptitefab

Merci pour vos réponses.

N'ayant pas assez de recul pour l'instant pour envisager la quantité de brevets à mettre en place pour une année, je pensais relier des feuilles avec la relieuse clickman et faire coller mes brevets dessus, ce qui permettrait à mes élèves de continuer à les coller seuls et d'ajuster le nombre de pages par espace au fur et à mesure. Qu'en pensez-vous ?

Actuellement j'utilise un cahier mais les brevets sont insérés par ordre chronologique et je pense que ce n'est pas pratique lorsque l'on travaille par espace.

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