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kiki38

Matières non enseignées en CM1

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majo22
Il y a 14 heures, HYPO a dit :

Comment le saurait-on? C'est pas à l'ESPE qu'on va te le dire JoCool ☺️

Je trouve tes remarques très intéressantes. Je connais les horaires auxquels nous sommes, théoriquement assujettis: c'est bien parce que je les connais que je culpabilise à chaque fois que je m'en écarte. Je souhaiterais  pouvoir ne rien "sacrifier". Toutefois, pleine de bonne volonté en début d'année avec une programmation cohérente et renouvelée, j'ai, à chaque fois, constaté que je ne parvenais pas à tout faire rentrer. Alors plutôt que de me faire surprendre, je préfère maintenant anticiper et établir, parmi tout ce qui est important et essentiel, des priorités parmi les priorités.

2 réflexions:

Au sujet des horaires et du français: entre 1969 et aujourd'hui, sur une scolarité à l'école élémentaire, les élèves ont perdu 1080 heures soit l'équivalent d'un peu plus d'une année scolaire (source ici).  Pourtant, la langue française n'a pas évolué, elle n'est pas plus facile. Certes, on peut considérer que les programmes se sont un peu allégés et encore: en fin de CM2 nous devons envoyer des élèves qui maitrisent assez bien lecture, écriture et grammaire pour poursuivre leur scolarité au collège, où ces matières ne sont ou ne devraient plus être enseignées en tant que telles.

Et dans le même temps, les programmes d'histoire, de géo, de sciences, de langues étrangères, d'informatique se sont étoffés ou sont apparus.

Comment faire alors pour que tout rentre?

Enfin, au sujet de ce qui sépare la théorie (du BO) de la pratique. En littérature.

Voici ce que disent les programmes:

Sur 100 écoles élémentaires, combien possèdent ne serait-ce que le fonds de séries de 25 à 30 livres nécessaires pour coller aux textes?  14 séries (pour CM1+CM2 ) + 15 à 30 séries (pour CP-CE1-CE2) = 29 à 44 séries dans l'école!

Bien sûr, on peut choisir la lecture offerte, les photocopies...pas obligé d'avoir la série de livres pour étudier l'ouvrage: mais y-a-t-il beaucoup d'écoles qui permettent à leurs élèves de CM2 d'en partir en ayant étudié 29 à 44 oeuvres littéraire en classe? Il y en a, mais sont elles la majorité, honnêtement...

...je précise que j'adore enseigner la littérature et que je me suis souvent trouvée désemparée devant l'indigence de certains fonds d'école qui prennent des années à construire... et je suis absolument favorable à l'enseignement sérieux de toutes les matières mais cela ne me semble pas possible en l'état actuel des choses...

 

Merci de dire tout ce que je pense...

j ai enseigné pas mal d années en CM1 et j ai réellement souffert de ne pouvoir tout enseigner comme préconisé dans les textes officiels. Impossible malgré tout ma bonne volonté et de nombreux efforts en tous sens, de coller au programme et tout faire rentrer ( ou presque tout).

Ne réussissant pas, l estime de soi en a pris un sacré coup ( je suis de nature besogneuse, n aimant pas les échecs etc.). J avais l impression que pour pouvoir tout faire, il fallait faire « vite et mal », au détriment des élèves moyens et faibles qui ont besoin de temps. Choix cornélien. Je rajoute que j avais l impression qu il fallait en plus combler les manques du CE1 et CE2, car je trouve que les élèves arrivent pour beaucoup avec un bagage en calcul et grammaire faible (7+4=11; ne savent ce  qu est un nom commun ; rédaction sans phrase....) donc en Cm1 il faut souvent reprendre les bases....

J étais arrivée aux mêmes conclusions que toi, concernant la réduction des heures de classe et l étoffement des programmes. Et comme toi, les préconisations en littérature sont une vaste blague ! Et l anglais pareil ! Et l informatique sans ordinateur !

Cela a participé grandement à ma démotivation, j ai changé de poste et suis maintenant en cycle 2; j y arrive mieux. 

Pour répondre au sujet initial, il devrait quand même avoir un minimum en histoire géographie sciences ( des choses simples); moi je prendrais rdv avec l enseignante pour en parler et exprimer ton avis.

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kiki38

MERCI à vous tous!

Après avoir bien réfléchi, grâce à tous vos avis, j'ai choisi de lui écrire un petit mot dans le cahier de liaison, un mot que j'aurais aimé lire si j'étais dans le cas de cette maîtresse.

Je pense que c'est une personne qui travaille beaucoup mais qui met la priorité sur les apprentissages de base : français et maths donc. Après discussion avec ma fille, j'ai compris que les leçons de français existaient : elles sont dans le manuel. Les enfants ne les écrivent pas dans un cahier dédié. Ils lisent bien la leçon en classe et ensuite font des batteries d'exercices en classe. Je pense que tout le travail est dans cet entraînement quotidien. Pour les autres matières pas ou très peu enseignées, je pense que la maîtresse souhaiterait pouvoir tout faire en théorie, mais, en pratique, elle doit manquer de temps (et peut-être aussi de motivation). 

Ma fille me dit que l'ambiance de la classe n'est pas "cool"... forcément, s'ils ne font que des exercices d'entraînement en maths/français. Mais bon, on ne va pas en classe pour que ce soit cool... n'est-ce pas? (Quoique...?). Ce que j'apprécie beaucoup, en revanche, c'est que ma fille, qui est hypersensible, se sent en confiance dans cette classe et même si la maîtresse est un peu froide, je crois qu'elle se sent bien avec elle. Pour moi, c'est précieux, car la scolarité d'un enfant hypersensible peut vite être problématique.

 

 

 

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Goëllette

C'est très bien, sauf que, si je peux me le permettre, il me semble préférable que tu le lui dises directement en face, plutôt que de te l'écrire (après lui avoir expliqué tout ce que tu apprécies dans son travail), ou, si le temps te manque, que tu l'écrives sur un courrier à part, qu'elle puisse en faire ce qu'elle veut et, surtout, que ta fille ne soit pas au milieu de tout ça. Un enfant, même hypersensible et bon élève, c'est très malin et ça peut jouer de son impression qu'il y a une divergence entre la maîtresse et sa maman, donc, influer sur son comportement en classe.

Pourquoi ne pas lui proposer aussi de faire faire des exposés, sur des points au programme qu'elle n'a pas le temps d'aborder, que les élèves réalisent à la maison, avec trace écrite affichée au mur que chacun peut lire et relire donc s'approprier ?

Une année où je ramais avec une classe peu scolaire et de faible niveau (il y a longtemps, donc maintenant, ils passeraient pour des tronches), je gardais 1/2 heure en fin de journée pour des jeux type trivial poursuit ou simples quizz. Un élève qui avait terminé lisait les cartes et interrogeait les autres puis lisait la réponse. Pendant ce temps, je pointais les cahiers de textes ou les dernières copies de leçon, ou réexpliquais aux plus faibles, mais leurs oreilles traînaient quand même, si bien qu'en fin d'année, tout le monde savait placer les mers, les fleuves, les grandes villes sur une carte de France et connaissait les grandes dates de l'Histoire.

 

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rolilii

Je ne sais pas si un mot écrit est vraiment judicieux. Perso, en tant qu'instit, je n'apprécierai pas de recevoir ce genre de mot qui me dirait clairement ce que je dois faire.

Ne pourrais-tu pas prendre un rendez-vous pour en discuter evec elle, dire que cela t'inquiète qu'elle ne fasse pas de séance de géo, histoire ou autre, elle va peut-être t'expliquer qu'elle en fait à sa foçon, que les léèves n'ont juste pas de trace écrite, ensuite, tu pourras lui conseiller des ressources comme tu viens de le faire dans ton mot

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HYPO

Je propose de continuer le débat plus général sur la faisabilité du programme ici.

Cela nous permettra, j'espère,  de continuer à débattre sans polluer le fil de Kiki 38 😉

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kiki38

Merci Hypo!

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