Quels projets mettre en place dans une école ?

Normalement, la fiche SST ne sert pas à signaler des enfants violents, mais la réponse à la question "Peut-on remplir une fiche SST lorsqu’un élève adopte des comportements violents ?" est plus nuancée qu’il n’y paraît.

I. À quoi sert une fiche SST ?

La fiche SST est un outil prévu par le décret n°82-453 sur l’hygiène, la sécurité et la prévention des risques professionnels. Chaque établissement scolaire doit tenir un registre SST, consultable par tout personnel. Les signalements remontent ensuite à la hiérarchie (direction, IEN, services de prévention).

La fiche SST permet de signaler un danger, un incident ou un risque concernant par exemple :

• les locaux (porte qui ne ferme plus, sol glissant, mobilier dangereux…),
• le matériel,
• l’organisation du travail,
• les conditions de travail du personnel,
• un accident ou un presque-accident,
• une situation qui affecte les conditions de travail ou la sécurité des usagers (élèves, personnels, intervenants).

La fiche SST est donc un outil de prévention. Elle n’est pas faite pour signaler… un élève. Elle ne  sert pas à signaler un problème pédagogique, un problème de comportement, un conflit entre élèves, une difficulté éducative,... Ce n’est pas un dispositif disciplinaire ou de suivi des comportements. Mais... il y a une nuance.

II. Cas où la violence crée un danger réel.

La fiche SST peut être utilisée si la violence crée un danger réel.

La nuance est essentielle : On ne signale pas l’élève. On signale le danger qu’il crée.

Une fiche SST est donc pertinente lorsque :

• un enseignant, une ATSEM, une AESH ou un élève est blessé ou a failli l’être ;
• des objets sont projetés, du mobilier renversé, créant un risque identifié ;
• les crises de l’élève exposent régulièrement les adultes à des postures dangereuses, coups, morsures, griffures… ;
• la situation nécessite des mesures de protection ou une adaptation de l’organisation.

Dans ces cas, ignorer le risque reviendrait à contourner l’objectif même du registre SST : prévenir les accidents et améliorer les conditions de travail.

Exemple de formulation :

« Lors d’une crise de l’élève, des objets ont été projetés et le mobilier renversé, provoquant un risque de blessure pour le personnel et les autres élèves. Cet incident a entraîné un quasi-accident impliquant l’enseignant. Je signale ce danger afin qu’une évaluation des risques et des mesures de prévention puissent être mises en place. »

Cette formulation évite :

• de viser l’enfant personnellement,
• de porter un jugement,
• de transformer la fiche SST en sanction.

Elle se limite au danger objectif, ce qui est exactement sa fonction.

Elle permettra de faire remonter officiellement ce danger et d’exiger une réponse administrative (mesures de protection, aide humaine, aménagement, etc.).

III. Quels outils pour signaler la violence d'un enfant ?

D’autres dispositifs existent selon les besoins :

Pour les faits :

• Signalement au directeur / IEN,
• Fiche incidents (si l’IEN en utilise une),
• Fait établissement.

Pour une problématique éducative ou familiale :

• Équipe éducative,
• Information préoccupante (CRIP) si nécessaire (si la violence est liée à une mise en danger de l'enfant, ou à des besoins éducatifs non couverts,...).

Pour un accident ou un dommage corporel :

• Déclaration d’accident du travail pour le personnel,
• Déclaration d’accident scolaire pour les élèves.

Qu’est-ce que le CASNAV ?

Le CASNAV (Centre Académique pour la Scolarisation des Nouveaux Arrivants et des enfants du Voyage) est un dispositif académique qui a pour mission principale d’accompagner l’accueil et la scolarisation des élèves :

• allophones nouvellement arrivés (EANA), c’est-à-dire les élèves arrivés récemment en France et ne maîtrisant pas ou peu la langue française ;
• issus de familles itinérantes ou voyageurs (EFIV), qui présentent des besoins éducatifs particuliers liés à la mobilité ou aux conditions de vie.

Le rôle du coordinateur CASNAV

Le coordinateur CASNAV est un enseignant ou personnel éducatif spécialisé qui assure la mise en œuvre des missions du CASNAV dans une académie.

Ses principales responsabilités sont :

• Conseiller et accompagner les enseignants accueillant des élèves allophones ou voyageurs dans leurs classes.
• Former les personnels (enseignants, chefs d’établissement, directeurs d’école) aux stratégies pédagogiques adaptées.
• Coordonner les dispositifs d’accueil (classes UPE2A, dispositifs spécifiques itinérants, partenariats associatifs).
• Évaluer les besoins des élèves et proposer des parcours adaptés, notamment en langue française (FLE/FLS).
• Assurer un lien entre l’école, les familles et les partenaires extérieurs (collectivités, associations, services sociaux).

Exemple concret :

Dans le cas d'un élève arrivant à l'école sans savoir parler français, le coordinateur CASNAV peut :

• Aider l’enseignant à évaluer son niveau de langue et de scolarité antérieure.
• Proposer un accueil en UPE2A (unité pédagogique pour élèves allophones arrivants) à temps partiel ou complet.
• Fournir des outils pédagogiques pour travailler la langue en classe ordinaire.
• Accompagner l’équipe dans le suivi de la scolarité de l’élève et sensibiliser les camarades de classe.

Pourquoi c’est important ?

Le coordinateur CASNAV joue un rôle essentiel pour garantir :

• l’égalité des chances, en permettant à chaque élève de s’intégrer dans le système scolaire ;
• la continuité pédagogique, malgré les difficultés linguistiques ou la mobilité ;
• le soutien aux enseignants, qui ne sont pas seuls face à des situations parfois complexes. 

Quelles solutions pour les enseignants qui accueille un élève allophone ou issu d'une famille itinérante ?

Si vous accueillez un élève allophone ou issu d’une famille itinérante dans votre classe, la première démarche sera généralement d'informer le directeur ou la directrice de l’école (mais il est plus que probable que la direction de votre école sera la première à être informée de la situation de l'élève) qui pourra ensuite contacter le CASNAV de votre académie et mettre en lien l’équipe pédagogique avec un coordinateur CASNAV pour obtenir des conseils, et éventuellement une orientation vers un dispositif spécifique (UPE2A, dispositif itinérant, etc.).

Les sites académiques ou Eduscol proposent également des ressources et les coordonnées des CASNAV locaux.

Références officielles :

Code de l’éducation, article L321-4 :
Dispositions particulières pour l’accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs.
https://www.legifrance.gouv.fr/codes/article_lc/LEGIARTI000045293811

Circulaire n° 2012-141 du 2 octobre 2012 :
Organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés : cadre de l’accueil, évaluation et accompagnement, en lien avec les CASNAV.
https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo37/MENE1234231C.htm

Circulaire n° 2012-142 du 2 octobre 2012 :
Organisation de la scolarité des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs : rôle des CASNAV et dispositifs spécifiques d’accompagnement.
https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo37/MENE1234232C.htm

Eduscol : CASNAV
Ressources nationales et académiques, fiches pratiques et contacts : https://eduscol.education.fr/casnav

Les horaires d'enseignement des écoles maternelles et élémentaires peuvent être trouvés sur Eduscol, à cette adresse :
https://www.education.gouv.fr/bo/15/Hebdo44/MENE1526553A.htm

Il vous est demandé de retirer les temps de récréation du temps dédié à chaque matière lorsque vous élaborez votre emploi du temps :

Quote

Article 4 - Les temps de récréation, d'environ 15 minutes en école élémentaire et 30 minutes en école maternelle, sont déterminés en fonction de la durée effective de la demi-journée d'enseignement. Le temps dévolu aux récréations est à imputer de manière équilibrée dans la semaine sur l'ensemble des domaines d'enseignement.

Comment faire ?

En pratique, on part des 24 heures hebdomadaires et l’on retire le temps de récréation réellement prévu dans l’école. En élémentaire, deux récréations de 15 minutes par jour nous amènent à : 22 heures d’enseignement effectif (à ajuster selon votre organisation).

Pour calculer les horaires avec le temps d'enseignement dans chaque matière/domaine, vous pouvez utiliser une règle de trois, c'est-à-dire un calcul en croix classique, pour chaque matière.

nombre d'heures officiel  -   sur 24 heures
nombre d'heures ajusté  -  sur 22 heures
=> Le nombre d'heures ajusté = nombre d'heures officiel x (nombre d'heures effectives/24)
=> Le nombre d'heures ajusté = nombre d'heures officiel x (22/24)

Réduire, ou pas, le temps d'enseignement des mathématiques et du français ?

Deux choix sont possibles : appliquer le même coefficient à toutes les disciplines, ou ne rien changer au temps d'enseignement dédié aux mathématiques et au français.

Méthode A - Proportionnel : on applique le même coefficient à toutes les disciplines : 

Nombre d'heures ajusté = nombre d'heures officiel x (nombre d'heures effectives / 24)

Exemple :
Le temps dédié à l'enseignement du français au cycle 2  est de 10 heures. Cela donne : 10 x (22/24) = 9h10

10 x (22/24) = 10 x 0,916 = 9,16666... soit 9 heures et 0,1666... heures.

On converti la partie décimale en minutes : 0,16666... x 60 ≈ 10 minutes.

Donc on aura pour l'enseignement du français un temps de 9 heures et 10 minutes (pas 9 heures 16 ! car 0,16 heures ≠ 16 minutes).

=> On arrondit à la minute et on ajuste les temps pour retomber exactement sur le total hebdomadaire effectif.

Méthode B - Garder Français/Maths « pleins »

Certains n'apportent pas de modifications au temps officiel dédié à l'enseignement du français et des mathématiques, et répartissent la déduction uniquement sur les autres disciplines.

=> Cette méthode n’est pas prescrite par les textes : elle relève d’un choix d’équipe. L’article 4 demande seulement une imputation "équilibrée".
 

Tableau récapitulatif des horaires officiels, en tenant compte d'un temps de récréation de 2 x 15 minutes par jour :

Nous avons effectué les calculs pour vous et vous donnons les horaires dans les deux tableaux ci-dessous.

La circulaire de rentrée 2025-2026 a été publiée :

Quote

Parue au Bulletin officiel du 3 juillet 2025, la circulaire de rentrée précise les priorités pour l’année scolaire 2025-2026. Cette page propose une infographie interactive qui en résume les grandes orientations et renvoie vers les ressources institutionnelles destinées à accompagner les professionnels de l’éducation sur les thématiques prioritaires.

Sur Eduscol : https://eduscol.education.fr/3898/circulaire-de-rentree

Lien de téléchargement de la circulaire :
https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo27/MENE2518841C

Lien de téléchargement de la circulaire interactive :
https://eduscol.education.fr/document/60364/download
 

Page d'information :

En complément de la circulaire de rentrée publiée au Bulletin officiel, le ministère a mis en ligne une page d'information intitulée « Des moyens renforcés au service de la réussite des élèves ». 

Elle présente les moyens humains et matériels mobilisés pour mettre en œuvre les priorités de la rentrée 2025.

On y retrouve notamment :

• la création de 2000 postes d’AESH,
• le développement des ULIS et des unités pour élèves autistes,
• le maintien d’un taux d’encadrement élevé dans le premier degré (6,13 enseignants pour 100 élèves en moyenne),

etc.

Lire la page sur les moyens renforcés : 
https://www.education.gouv.fr/rentree-scolaire-2025-des-moyens-renforces-au-service-de-la-reussite-des-eleves-416249
 

Résumé de la circulaire :

Les éléments qui ne concernent que le secondaire n'ont pas été inclus à ce résumé.

La circulaire de rentrée 2025 rappelle les priorités nationales : réussir la transmission des savoirs, garantir un climat scolaire serein, et promouvoir les valeurs républicaines, dans un cadre sécurisé et bienveillant.

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AXE 1 : CONSOLIDER L'APPRENTISSAGE DES SAVOIRS FONDAMENTAUX ET FAVORISER LA REUSSITE DE TOUS LES ELEVES

Il est nécessaire d'élever toujours plus le niveau de nos élèves tout en développant les compétences psychosociales qui participent à leur bien-être et à leur réussite.

a) La maîtrise des savoirs fondamentaux :
Les évaluations nationales, en légère progression, révèlent néanmoins des compétences à renforcer.

Dès la maternelle, l'accent doit être mis sur :

• le développement du langage et l'acquisition d'un vocabulaire riche et précis, 
• l'entrée dans les premiers apprentissages mathématiques, 
• l'acquisition de l'autonomie,
• le plaisir d’apprendre,

le tout dans un cadre à la fois structurant et bienveillant.

A cette fin, de nouveaux programmes de français et de mathématiques, adossés aux travaux de recherche, seront mis en œuvre de la petite section à la 6e, avec des ressources à disposition des enseignants.

b) Rénover la formation initiale et continue :

Une réforme de la formation initiale entrera en vigueur dès la session 2026 des concours afin de :

• attirer davantage de candidats, 
• préparer plus tôt au métier, 
• élever le niveau de formation des futurs professeurs.

La formation continue sera adaptée aux besoins de chaque territoire : 

• constellations ou résidences pédagogiques, . 
• plans de formation en français et mathématiques s'appuyant sur les résultats des évaluations nationales.
• une formation adaptée pour les enseignants des classes dédoublées. 

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AXE 2 : BATIR UNE ECOLE DE L'ENGAGEMENT, DE LA JUSTICE ET DE LA RESPONSABILITE

a. L’école, lieu d’appropriation des valeurs républicaines :

• La priorité est de promouvoir le principe de laïcité et faire vivre les valeurs de la République, par un effort de formation des personnels. 
• L’accompagnement des établissements dans la lutte contre le racisme, l’antisémitisme et les autres formes de discrimination, sera renforcé.

b. Le refus des inégalités de destin :

• Une attention soutenue sera portée aux territoires les plus fragiles, notamment l’école rurale.
• Des internats d’excellence, ouverts à des élèves issus de tous les milieux et territoires, permettront de bénéficier d’un accompagnement renforcé et adapté, ainsi que d’opportunités nouvelles. 
• La lutte contre les inégalités territoriales et sociales, initiée dès le début de la scolarisation, permettra de réduire  précocement les écarts. 
• 100 nouvelles toutes petites sections (TPS) par an seront ouvertes en 2026 et 2027.
• Dès l’école primaire, les enseignants seront formés aux gestes pédagogiques qui favorisent la confiance des filles dans leurs capacités à réussir en mathématiques et en sciences, et de nouveaux dispositifs pédagogiques donnant toute leur place aux filles seront expérimentés.
• 100 % des établissements s’engageront dans le dispositif de labellisation égalité filles-garçons.
• Pour une meilleure inclusion et une meilleure réussite de tous les élèves à besoins particuliers, des pôles d’appui à la scolarité (PAS) seront déployés, et permettront d'apporter une réponse dans des délais raccourcis.

c. Les apprentissages transversaux, au cœur des missions de l’École 

• Le programme d’éducation à la vie affective et relationnelle (Evar) pour l’école maternelle et élémentaire (et d’éducation à la vie affective et relationnelle, et à la sexualité (Evars) pour le collège et le lycée) sera mise en œuvre dès 2025.
• La mise en œuvre renforcée des parcours éducatifs, permettra de faire vivre les valeurs de l’École de la République, de développer les compétences transversales, de favoriser l’engagement de tous et l’égalité des chances.

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AXE 3 : GARANTIR LES CONDITIONS D'UNE ECOLE QUI PROTEGE ET QUI RASSEMBLE

a. Offrir un cadre propice à l’épanouissement de chaque élève/tous les élèves :

L'école joue un rôle essentiel pour la santé et le bien-être des élèves. Trois priorités se dégagent :

1. La détection précoce des troubles ou signaux faibles, 
2. La prévention active des situations à risque, 
3. La promotion de comportements favorables à la santé physique, mentale et sociale. 

Chaque circonscription devra disposer d’un protocole santé mentale opérationnel avant la fin de l’année 2025 et deux personnels repères seront formés. Un référent santé mentale sera nommé dans chaque département.

L'école continuera à favoriser la pratique sportive et physique de tous les élèves (EPS, 30 minutes d’activité physique quotidienne, développement du sport scolaire).

L'école doit promouvoir un usage raisonné du numérique, tenant compte des enjeux de santé et de bien-être des élèves.

b. Refuser toute forme de violence :

Une stratégie pour une École plus sûre et protectrice sera mise en œuvre dès la rentrée 2025 (protection des élèves et des personnels, climat scolaire serein, engagement et responsabilisation des tous les acteurs de la communauté éducative). 

Elle s'appuiera sur :

• Le plan "Brisons le silence, agissons ensemble",
• la poursuite du programme Phare,
• le renforcement des outils de prévention et d'intervention : le 30 18, l'éducation aux médias et à l'information, des malettes de ressources pour la gestion et le suivi des situations de harcèlement, etc.

L’objectif est de  créer une école accueillante, inclusive et protectrice, où chaque élève peut apprendre dans un climat de confiance et de respect mutuel.

La dyslexie est un trouble spécifique du langage écrit qui se manifeste dès les premiers apprentissages de la lecture. Elle persiste à l’âge adulte si elle n’est pas compensée, et nécessite des adaptations pédagogiques pour permettre à l’élève de progresser tout en préservant sa confiance en lui.

1. Qu’est-ce que la dyslexie ?

La dyslexie est un trouble durable qui ne résulte ni d’un manque d’intelligence, ni d’un manque de motivation.
Elle est liée à des difficultés dans le traitement des sons de la langue (conscience phonologique) et dans la correspondance entre les lettres et les sons.

Caractéristiques principales :

• Lecture lente et laborieuse.
• Erreurs fréquentes (substitutions, inversions, omissions de lettres ou de syllabes).
• Difficultés à reconnaître globalement les mots.
• Compréhension perturbée par l’effort de décodage.
• Orthographe instable, même pour des mots fréquents.

2. Démarches à engager en tant qu’enseignant :

Observation et relevé des difficultés

• Noter les erreurs fréquentes, la vitesse de lecture, la compréhension du texte.
• Observer aussi l’impact sur l’orthographe et la participation en classe.

Échanges avec les familles

• Présenter les observations avec bienveillance.
• Conseiller une évaluation par un orthophoniste.

Collaboration avec les professionnels

• Orthophoniste, médecin scolaire, psychologue, RASED.
• Partage d’informations sur les progrès et les difficultés.

Mise en place d’un PAP (Plan d’Accompagnement Personnalisé)

• Dispositif officiel pour formaliser les aménagements.
• Rédigé en concertation avec la famille, l’équipe éducative et le médecin scolaire.

3. Aménagements pédagogiques en classe

a) Pour la lecture

• Ne pas imposer la lecture à voix haute devant la classe si l’élève ne le souhaite pas.
• Utiliser des textes adaptés : police lisible (Arial, Verdana, OpenDyslexic), interlignes larges, marges aérées.
• Fournir les supports à l’avance pour permettre un repérage préalable.
• Favoriser la lecture en duo (un camarade lit une partie, l’élève lit quelques phrases).
• Autoriser l’utilisation d’outils d’aide : lecture audio, tablette, synthèse vocale.

b) Pour l’écriture et l’orthographe

• Réduire la quantité de texte à copier.
• Fournir des textes à trous, ou des photocopies à compléter.
• Autoriser les correcteurs orthographiques ou dictionnaires électroniques.
• Proposer des dictées aménagées : dictée à choix multiples, dictée avec banque de mots.

c) Pour la compréhension

• Lire soi-même les consignes ou proposer une lecture audio.
• Vérifier la compréhension oralement plutôt que par écrit.
• Utiliser des schémas, images, cartes mentales pour appuyer le texte.

d) Évaluation

• Adapter le temps imparti.
• Évaluer la compréhension et les compétences, pas uniquement la performance en lecture/écriture brute.
• Permettre des réponses orales quand c’est possible.

4. Attitude et climat de classe

• Valoriser les réussites : insister sur les points forts (expression orale, créativité, raisonnement).
• Éviter les situations de mise en échec publique.
• Encourager l’élève à utiliser ses stratégies personnelles.
• Favoriser un climat où la différence est acceptée et comprise par les autres élèves.

Un élève dyslexique peut progresser et réussir sa scolarité s’il bénéficie d’un accompagnement adapté, d’aménagements réfléchis et d’un climat de classe bienveillant.
L’objectif n’est pas de “guérir” la dyslexie, mais de permettre à l’élève de contourner ses difficultés et de développer au maximum ses compétences.

📌 Ressources utiles :

• Enseigner à des élèves à besoins éducatifs particuliers - Eduscol
• Guide “Troubles spécifiques du langage et des apprentissages” – AEFE
• La valise Dys - Un kit d’outils numériques pour les élèves et pour l’enseignant
• Fédération Française des Dys – www.ffdys.com
• Police OpenDyslexic – opendyslexic.org

Depuis les décrets d’application de la loi Rilhac publiés en août 2023, le rôle du directeur d’école a été renforcé, notamment en matière de pilotage pédagogique. Cette évolution impacte directement l’organisation des activités pédagogiques complémentaires (APC).

L’organisation des APC, auparavant proposée par le conseil des maîtres et validée par l'IEN, est maintenant arrêtée par l'équipe pédagogique de chaque école, sous la responsabilité du directeur d’école, désormais chargé du pilotage pédagogique. 

Cela concerne :

• le choix des élèves concernés,
• les contenus et modalités des séances,
• la répartition des 36 heures annuelles.

Le directeur veille à la mise en œuvre de l’organisation des APC, en cohérence avec le projet d’école, et l’IEN n'intervient pas directement dans la répartition ou la planification des APC au sein d’une école.

Certains interprètent à tort cette évolution comme une exclusion totale de l’IEN... C’est bien évidemment faux.

Certes, l’IEN n’a pas un rôle d’organisation concernant les APC, mais il est le supérieur hiérarchique et a autorité sur les enseignants et les directeurs. A ce titre, et notamment dans le cadre du suivi de la mise en œuvre des obligations de service, du respect des horaires réglementaires, de l’évaluation du directeur ou d’un enseignant, il peut parfaitement demander à consulter l’organisation des APC :

• consulter l’organisation des APC, leur calendrier ou leur bilan.
• s’assurer que chaque enseignant remplit bien ses obligations de service.
• interroger le directeur sur la cohérence de l’organisation avec le projet d’école.

L'IEN peut demander des explications, dans le cadre de ses missions de contrôle et d’évaluation, s’il y a incohérence, absence de mise en œuvre, ou remontées problématiques.

En conclusion, les enseignants disposent d’une réelle autonomie pédagogique, dans un cadre clairement défini. L’IEN n’intervient pas dans les choix pédagogiques des enseignants, mais il veille au respect du cadre réglementaire et à la cohérence de la mise en œuvre.

En mars 2025, une publication du site VousNousIls révélait que les enseignants de la Fonction publique d’État perçoivent en moyenne 976 euros de moins par mois que les autres fonctionnaires de catégorie A. Un écart surprenant, quand on sait que tous relèvent du même statut. Faut-il y voir une inégalité de traitement ? Est-ce une situation justifiée ? Éléments de réponse.

Qui sont les fonctionnaires de catégorie A ?

La catégorie A regroupe les fonctionnaires recrutés à un niveau bac+3 minimum, le plus souvent bac+5, pour exercer des missions d'encadrement, de conception ou d’expertise. Parmi eux :

• Les enseignants (professeurs des écoles, certifiés, agrégés…),
• Mais aussi les inspecteurs du travail, attachés d’administration, magistrats, ingénieurs d’État, inspecteurs des finances publiques, etc.

Ces métiers exigent une formation exigeante, des responsabilités importantes, et une implication au service de l’intérêt général. Pourtant, leurs niveaux de rémunération varient fortement.

Un écart salarial très net

Voici quelques estimations de salaires bruts mensuels moyens (hors primes exceptionnelles) pour différents métiers de la catégorie A dans la Fonction publique d’État :

Cette différence ne repose ni sur une formation moins poussée, ni sur des responsabilités moindres, mais sur des facteurs essentiellement structurels.

Pourquoi un tel écart ?

1. Un coût budgétaire massif

Avec plus d’un million d’agents, l’Éducation nationale est de loin le plus gros employeur public. Toute revalorisation généralisée représente donc un enjeu financier majeur pour l’État.

2. Une grille indiciaire peu dynamique

Les enseignants ont longtemps été rémunérés presque exclusivement sur l’indice, avec peu ou pas de primes, contrairement à d’autres corps de la fonction publique d’État.

3. Une vision réductrice du temps de travail

On évoque souvent les vacances scolaires et le nombres d'heures de travail devant élèves, mais cela occulte le travail invisible :

• préparation de classe,
• corrections,
• suivis individualisés,
• concertations, etc.

Et à l’international ?

La France est l’un des pays de l’OCDE où les enseignants sont les moins bien rémunérés par rapport au PIB. Cette situation contribue à :

• la désaffection pour le métier,
• la pénurie de candidats dans certaines disciplines,
• une crise de vocation chez les jeunes diplômés.

Un choix politique avant tout

L’écart de traitement entre enseignants et autres cadres A n’est pas fondé sur les missions ou les qualifications. Il reflète plutôt des choix budgétaires et politiques successifs.

Dans l’Éducation nationale française, l’expression « pas de vagues » est devenue, au fil des années, un symbole silencieux d’une politique de gestion des crises qui interroge enseignants, parents et citoyens. Mais de quoi parle-t-on vraiment ? Et pourquoi ce phénomène persiste-t-il ?

Préserver l’image de l’institution

L’Éducation nationale est une institution centrale de la République. Dans un contexte où la confiance de la population envers ses services publics est fragile, toute crise médiatique peut sembler dangereuse. Préserver son image devient alors une priorité : il s’agit de montrer que l’institution est stable, efficace, et que les situations problématiques sont des exceptions.
Cela se traduit souvent par une volonté d'étouffer rapidement les incidents, quitte à ignorer leur gravité réelle.

Éviter la remise en cause du système

Reconnaître publiquement des dysfonctionnements — qu'ils concernent la violence scolaire, le mal-être enseignant, ou encore les erreurs administratives — reviendrait à ouvrir la porte à une critique plus large de l’organisation même de l’Éducation nationale.
La logique est alors de minimiser, de relativiser, voire de déplacer les problèmes, afin d'éviter toute revendication de réforme profonde.

Le poids du devoir de réserve et de discrétion

Les enseignants sont soumis à un devoir de discrétion professionnelle. S’ils peuvent s’exprimer dans le débat public, ils doivent néanmoins faire preuve de réserve dans leurs propos portant sur leur employeur. Ce devoir, bien que nécessaire pour préserver l'impartialité du service public, est parfois utilisé pour dissuader toute dénonciation de dysfonctionnements internes.
Ainsi, de nombreux enseignants hésitent à témoigner par peur de sanctions administratives ou disciplinaires.

Une gestion descendante, hiérarchique et distante

L’organisation très hiérarchisée de l’Éducation nationale favorise une communication verticale. Un enseignant qui signale un problème important peut rapidement être perçu comme un élément perturbateur, au lieu d'être vu comme un professionnel cherchant à améliorer le système.
La solution préférée reste souvent de "calmer" la situation localement, en demandant aux personnels de se montrer "compréhensifs" ou de "ne pas faire de vagues".

Le traitement médiatique : la double peine pour les enseignants

Lorsqu’un enseignant est mis en cause, notamment pour des accusations graves, les médias s'emparent rapidement de l'affaire, souvent sans attendre les résultats d'une enquête approfondie.
En revanche, lorsqu’un enseignant est blanchi, la couverture médiatique est bien plus discrète, voire inexistante. L’administration, elle aussi, reste souvent silencieuse, laissant le professionnel seul face aux conséquences d’une atteinte durable à sa réputation.

Les conséquences dramatiques du "Pas de vagues"

• Un sentiment d’abandon : de nombreux enseignants ont le sentiment d’être laissés seuls face aux difficultés, sans soutien réel de leur hiérarchie.
• Une autocensure croissante : pour éviter d'éventuels problèmes, beaucoup choisissent de ne plus signaler certains faits, contribuant à une invisibilisation des difficultés réelles du terrain.
• Une perte de confiance dans l'institution : à long terme, ce mode de gestion contribue à fragiliser encore davantage le lien entre l’institution et ses personnels.

Vers un nécessaire changement de culture ?

Si préserver l’image de l’Éducation nationale est compréhensible, cela ne peut se faire au détriment de la vérité et de la justice pour ses personnels.
Il est urgent de repenser la gestion des crises en valorisant :

• L'écoute sincère des remontées du terrain.
• La transparence dans la gestion des incidents.
• Le respect et la protection des enseignants, y compris lorsqu’ils traversent des périodes difficiles.

Briser le silence du "pas de vagues" ne signifie pas salir l’institution, mais au contraire lui redonner du sens, en mettant en avant les valeurs d’équité, de dialogue et de respect qui devraient l’animer.

Depuis 2022, de nombreux élèves ukrainiens ont été accueillis dans les écoles françaises. Pour accompagner les enseignants dans cette mission, des ressources pédagogiques et institutionnelles ont été mises à disposition. Cet article vise à regrouper les principales aides disponibles à ce jour.

1. Un parcours de formation dédié sur m@gistère

Le ministère de l’Éducation nationale propose un parcours de formation intitulé :
« Accueillir des enfants arrivant d’Ukraine ou d’autres zones de guerre ».

Ce parcours s'adresse aux enseignants du premier et du second degré, et aborde plusieurs thématiques :

• Contexte et besoins des élèves réfugiés.

• Accueil bienveillant en classe.

• Soutien psychologique et émotionnel.

• Ressources pédagogiques adaptées.

2. Des fiches pratiques pour l'accueil et l'inclusion

Le site Eduscol propose une fiche d’accompagnement pour les enseignants accueillant un ou plusieurs élèves venant d’Ukraine :

Accompagnement des enseignants accueillant des élèves arrivant d’Ukraine (PDF)

Cette fiche fournit :

• Des repères sur la situation linguistique et psychologique des élèves.

• Des conseils pédagogiques pour favoriser l’inclusion.

• Des liens utiles pour aller plus loin.

3. Maintenir la continuité des apprentissages en ukrainien

L’école peut aussi aider les élèves à garder un lien avec leur langue et leur culture d’origine.
La plateforme d’enseignement à distance du ministère de l’Éducation ukrainien est disponible en ligne :

Ressources en ukrainien pour les élèves

4. Apprentissage du français en autonomie avec le CNED

Pour les élèves déjà un peu francophones, le CNED propose un module en ligne :
« Français langue étrangère » (FLE)
Ce module peut être utilisé :

• Sur le temps scolaire ou à la maison.

• De manière individualisée selon le niveau.

Infos sur la formation FLE du CNED

5. Autres outils utiles

• Dictionnaires visuels multilingues, imagiers et supports avec pictogrammes (ex : Leximage, Bookinou, etc.).

• Applications de traduction instantanée (Google Traduction, SayHi, Reverso).

• Médiateurs linguistiques, parfois mobilisables via les mairies ou les CASNAV.

• Réseaux d'entraide entre enseignants, comme les forums professionnels.

N’hésitez pas à partager cet article ou à partager vos propres ressources et expériences dans les commentaires ou sur le forum.

Née aux États-Unis et au Canada, la classe flexible propose une organisation repensée de l’espace afin d’améliorer l’environnement d’apprentissage des élèves. Il s'agit de favoriser le mouvement et l’implication active des élèves en leur permettant de choisir où et comment ils travaillent.

Son objectif principal est de développer les compétences psycho-sociales et transversales des élèves, telles que l’autonomie, la coopération et l’entraide.

Comment mettre en place une classe flexible ?

Pour réussir la transition vers une classe flexible, il est essentiel d’impliquer les élèves dès le début : recueillir leurs impressions, les intégrer dans le choix et l’installation du matériel, et introduire les changements progressivement pour éviter une rupture brutale.

Les principes clés de la classe flexible

• Un aménagement modulable :
  L’espace est organisé en coins d’apprentissage clairement définis (lecture, manipulation, exploration…). Le mobilier est varié et adapté aux besoins des élèves : tapis, coussins, petits bureaux mobiles, ballons de yoga…
• Une liberté de mouvement :
  Les élèves choisissent leur espace de travail en fonction de leur confort et de l’activité en cours.
• Un enseignement différencié :
  Les activités sont adaptées aux rythmes et aux besoins des élèves, souvent en petits groupes.
• Un climat de classe bienveillant :
  L’autonomie et la coopération sont mises en avant, renforçant l’implication et la motivation des élèves.

Anticiper les défis

Si cette approche est enrichissante, elle demande une organisation rigoureuse. Pour garantir son efficacité, il est essentiel de structurer l’espace de manière réfléchie et d’anticiper certains défis : gestion du bruit, accompagnement des élèves vers plus d’autonomie et maintien d’un cadre structurant.

Adopter la classe flexible, c’est s’engager dans une aventure pédagogique innovante qui place les besoins des élèves au cœur de l’apprentissage. Avec une mise en place progressive et une organisation bien pensée, cette approche peut transformer la dynamique de classe et favoriser un climat propice aux apprentissages.

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Quelques liens sur la classe flexible :

https://ota62.site.ac-lille.fr/wp-content/uploads/sites/4/2021/03/livret-classe-flexible-corrige.pdf

https://classeadeux.fr/classe-flexible/

https://ota62.site.ac-lille.fr/amenager-la-classe-flexible-de-ps-maternelle-en-paysages-apprenants/

Consultez et participez au sujet de discussion sur la classe flexible :

La correspondance scolaire a beaucoup évolué avec le temps, surtout grâce à l'intégration de la technologie dans les pratiques de classe.

Autrefois, la correspondance scolaire impliquait principalement l'échange de lettres écrites à la main, de petits cadeaux, de dessins, et de présentations sur des sujets divers pour aider les élèves à pratiquer une langue étrangère et à découvrir d'autres cultures de manière ludique et informelle.

Aujourd'hui, la correspondance entre classes a évolué vers des projets plus structurés et collaboratifs. Il existe plusieurs plateformes qui proposent une gamme de services pour faciliter les échanges éducatifs, y compris internationaux, et encourager les collaborations interculturelles.

Chacune a ses propres caractéristiques et avantages spécifiques pour répondre aux besoins des enseignants et des élèves. Voici notre sélection :

1. EPALS :

ePals est une plateforme éducative en ligne qui connecte des élèves et des enseignants du monde entier. Le site a pour objectif de promouvoir l'apprentissage collaboratif international et d'encourager les échanges culturels entre les jeunes.

https://www.epals.com/

2. ETWINNING :

eTwinning est la plateforme européenne qui permet aux enseignants et aux élèves de collaborer sur des projets éducatifs à travers l'Europe. Les enseignants peuvent créer des projets collaboratifs, échanger des idées, et travailler ensemble sur des thématiques variées, tout en utilisant des technologies numériques.

https://www.etwinning.fr/

3. GO PANGEA

Go Pangea est une plateforme qui connecte les élèves à travers des projets collaboratifs en ligne sur divers sujets éducatifs. Les étudiants travaillent avec des correspondants du monde entier pour discuter et apprendre ensemble. Chaque projet est conçu pour développer les compétences en lecture, écriture, et pensée critique tout en favorisant une compréhension culturelle globale.

Go Pangea est conçu pour fonctionner sur tous les types d'appareils, y compris les smartphones et tablettes, ce qui le rend plus accessible que les autres services qui fonctionnent mieux sur les ordinateurs.

https://www.gopangea.org/

La progression spiralaire est une approche pédagogique où les élèves revisitent régulièrement les notions étudiées, à des niveaux de complexité croissants.

Cette méthode est particulièrement efficace pour les élèves d'école primaire, car elle renforce l'apprentissage à long terme et aide à solidifier les compétences fondamentales.

Avantages de la Progression Spiralaire

1. Renforcement de la Mémoire à Long Terme :

   • Répétition espacée :
     En revenant régulièrement sur une notion, les élèves sont plus susceptibles de mémoriser l'information à long terme. La répétition espacée est prouvée comme étant une stratégie efficace pour l’apprentissage durable.
   • Moins de perte d’information :
     Les élèves sont moins susceptibles d'oublier ce qu'ils ont appris s'ils revoient régulièrement les concepts clés.

2. Approfondissement progressif :

   • Complexité Croissante :
     À chaque nouvelle visite d'une notion, les élèves sont exposés à des aspects plus complexes de celle-ci, ce qui permet une compréhension plus profonde et nuancée.
   • Application dans différents contextes :
     Revisiter les notions permet aux élèves de voir comment les mêmes principes peuvent s'appliquer dans divers contextes, renforçant ainsi leur flexibilité cognitive.

3. Lien avec les Connaissances Précédentes :

   • Continuité et cohérence :
     Les élèves peuvent établir des liens entre ce qu'ils ont appris précédemment et ce qu'ils apprennent actuellement, ce qui renforce leur compréhension globale.
   • Intégration des savoirs :
     Les notions ne sont pas isolées mais intégrées dans un cadre plus large, ce qui aide les élèves à voir l'interconnexion entre différents sujets.

4. Adaptation aux Différents Niveaux d’Apprentissage :

   • Approche personnalisée :
     Les enseignants peuvent adapter les révisions et approfondir les notions en fonction des besoins spécifiques des élèves, en offrant plus de soutien là où c'est nécessaire.
   • Réduction de l'anxiété :
     Les élèves ont moins de pression pour tout comprendre du premier coup, sachant qu'ils auront d'autres occasions de revoir et de maîtriser les concepts.

5. Encouragement de l'Apprentissage Actif :

   • Engagement continu :
     En revenant sur des notions familières avec des perspectives nouvelles, les élèves restent engagés et curieux.
   • Opportunités de réflexion :
     Les élèves peuvent réfléchir sur leur propre apprentissage et voir comment leur compréhension évolue avec le temps.

Inconvénients Potentiels et Défis

1. Risque de Redondance :

   • Ennui :
     Si les élèves sentent qu'ils revoient constamment les mêmes notions sans nouveauté, ils peuvent perdre de l'intérêt.
   • Manque de variété :
     Une approche trop rigide peut limiter l'exposition à de nouvelles idées ou à des sujets différents.

2. Gestion du Temps :

   • Planification complexe :
     La mise en œuvre d'une progression spiralaire nécessite une planification minutieuse pour s'assurer que chaque retour à une notion ajoute de la valeur et ne se contente pas de répéter ce qui a déjà été appris.
   • Couverture du programme :
     Il peut être difficile de trouver le bon équilibre entre revisiter les notions et introduire de nouvelles, surtout avec des programmes scolaires chargés.

3. Différents niveaux de prérequis :

   • Écarts de niveau :
     Tous les élèves ne progressent pas au même rythme, et certains peuvent avoir besoin de plus de temps sur certaines notions, rendant la synchronisation des révisions plus complexe.
   • Besoin d'ajustements constants :
     Les enseignants doivent être flexibles et ajuster leur approche en fonction des progrès réels des élèves.

Comment mettre en oeuvre une progression spiralaire

1. Planification Stratégique :

   • Identifiez les notions clés :
     Déterminez les concepts fondamentaux qui bénéficieront le plus d'une approche spiralaire.
   • Élaborez un calendrier :
     Planifiez des moments spécifiques pour revisiter ces notions tout au long de l'année scolaire.

2. Intégration dans les Leçons :

   • Liens naturels :
     Créez des leçons qui intègrent naturellement les notions précédemment apprises avec les nouvelles.
   • Utilisation d'activités variées :
     Employez une variété d'activités (projets, jeux, discussions) pour revisiter les notions sous différents angles.

3. Évaluation Continue :

   • Évaluations formatives :
     Utilisez des évaluations régulières pour mesurer la compréhension continue des élèves et adapter les leçons en conséquence.
   • Feedback et ajustements :
     Donnez un feedback constructif et ajustez le rythme et la profondeur des révisions selon les besoins des élèves.

4. Engagement des Élèves :

   • Encourager l'auto-réflexion :
     Demandez aux élèves de réfléchir sur ce qu'ils ont appris et comment ils peuvent appliquer ces connaissances de nouvelles façons.
   • Faire participer les élèves :
     Impliquez les élèves dans le processus de révision en leur permettant de poser des questions et de diriger certaines activités de révision.

Conclusion

La progression spiralaire est une méthode puissante qui favorise un apprentissage profond et durable. Lorsqu'elle est bien planifiée et exécutée, elle permet aux élèves de solidifier leurs connaissances tout en développant leur capacité à appliquer des concepts de manière flexible et créative. Cependant, pour éviter les pièges potentiels, il est crucial de maintenir un équilibre entre la révision des notions et l'introduction de nouveaux contenus, et de rester attentif aux besoins individuels des élèves.

Echelles, crayons, fusées, fleurs du comportement, tableaux, souvent colorés, sont utilisés dans certaines classes comme méthodes de gestion de la discipline. Ils offrent une représentation visuelle du comportement des élèves et peuvent au premier abord paraître utiles, pour certains enseignants.

Mais ils ne sont pas exempts de critique : ils peuvent être chronophages, peu efficaces, voire contreproductifs.

L'un de leurs principaux inconvénients est qu'ils peuvent être source d'humiliation pour les élèves, surtout lorsqu'ils sont utilisés de manière publique. En effet, mettre en évidence les comportements négatifs d'un élève devant ses camarades peut entraîner des sentiments de honte et d'embarras. Cela peut également stigmatiser certains élèves, en particulier ceux qui se retrouvent fréquemment en bas de l'échelle ou sur des couleurs négatives.

Pour certains élèves, ces systèmes peuvent s'avérer être contreproductifs : si pour certains élèves, ces systèmes peuvent offrir une motivation pour améliorer leur comportement, pour d'autres, cela peut avoir l'effet inverse, en particulier s'ils se sentent étiquetés ou enfermés dans une perception négative.

Mais surtout, ces systèmes ne tiennent pas compte des causes sous-jacentes des comportements : difficultés personnelles, émotionnelles ou d'apprentissage.

Il en fait sera plus efficace de se tourner vers les approches alternatives qui incluent :

- des systèmes de renforcement positif : les comportements positifs sont soulignés et récompensés,

- des méthodes qui impliquent une réflexion plus personnelle et des discussions en tête-à-tête, loin des regards des autres élèves.

Ces approches alternatives permettent de développer une compréhension plus profonde des comportements, tout en préservant la dignité et l'estime de soi des élèves.

Dans cet article, je vous propose quelques pistes de travail pour développer la confiance en soi chez les élèves. 

1. Veiller à valoriser les réussites, en félicitant et encourageant les élèves et en soulignant les points forts de chaque enfant.

=> ne pas faire de comparaisons entre élèves.

On peut aussi dédier un temps en fin de journée à une discussion sur les réussites du jour, qu'elles soient petites ou grandes.

On peut aussi créer un « Mur des étoiles » où chaque enfant a une étoile avec son prénom, et à chaque fois qu'un enfant réussit quelque chose, l’enseignant.e ajoute une gommette ou un autocollant sur son étoile.

2. Veiller à proposer aux élèves des objectifs atteignables.

3. Lors des activités de groupe, donner à chaque enfant a une tâche précise : cela peut les aider à se sentir valorisés et importants au sein d'un groupe.

4. Concernant la gestion des erreurs :

- Enseigner aux enfants que les erreurs sont normales et font partie du processus d'apprentissage.

- Fabriquer une « Boîte des erreurs » où les enfants peuvent écrire ou dessiner une erreur qu'ils ont commise et ce qu'ils ont appris de cette erreur.

5. Un cahier des réussites : chaque enfant peut avoir un cahier où il note ou dessine ses réussites, aussi petites soient-elles.

6. Proposer des activités artistiques telles que :

- le théâtre et les jeux de rôle qui peuvent aider les enfants à s'exprimer et à sortir de leur coquille.

- des ateliers créatifs où les enfants peuvent exprimer leur créativité, comme la peinture, le dessin, ou la création d'histoires.

Enfin, il faut prendre le temps d'écouter chaque enfant et leur permettre de partager leurs pensées, leurs peurs et leurs succès avec la classe.

L'intégration d'un élève non voyant en maternelle est tout à fait possible mais requiert des adaptations spécifiques qui feront qu’elle sera bénéfique, aussi bien pour l'enfant que pour ses camarades de classe.

Voici quelques conseils et pistes de réflexion, sachant que chaque enfant est unique et que ce qui fonctionne pour un élève non voyant peut ne pas fonctionner pour un autre. L'écoute, la patience, et une attitude ouverte et proactive sont cruciales.

Préparation de l'environnement :

L’organisation de la classe doit être stable : il faut s’assurer que la disposition de la salle de classe reste constante, afin de permettre à l'élève non voyant de mémoriser l'emplacement des objets et des meubles.

Des zones bien définies  dans la classe : les zones d'activités doivent être clairement délimitées, ce qui est le cas en maternelle généralement. Par exemple : un coin poupees, un coin dessin, etc.

Matériel adapté :

• Utiliser des livres tactiles avec des images en relief.
• Introduire des jeux sensoriels qui stimulent d'autres sens que la vue, comme le toucher, l'ouïe et l'odorat.
• Proposer des jouets sonores et des instruments de musique.

Communication :

• Parler régulièrement à l'élève et annoncer toujours sa présence ou son départ.
• Utiliser des descriptions précises lors de l'explication des concepts ou des objets.
• Encourager les autres élèves à verbaliser leurs actions lorsqu'ils jouent ou interagissent avec l'élève non voyant.

Intégration sociale :

• Favoriser les activités de groupe pour aider l'élève non voyant à développer ses compétences sociales.
• Encourager les autres élèves à être aidants et compréhensifs, tout en traitant l'élève non voyant comme n'importe quel autre enfant.

Mobilité :

Si l'élève a une canne, il faut lui donner le temps et l'espace pour l'utiliser. Il peut être utile d'avoir des sessions spéciales pour enseigner aux autres élèves comment la canne fonctionne et pourquoi elle est importante.

Veiller à ce que les allées soient dégagées d'obstacles.

Collaboration :

Il faudra instaurer une collaboration étroite avec les parents, les spécialistes de la déficience visuelle et les autres professionnels pour comprendre les besoins spécifiques de l'élève.

Il peut être utile d'avoir une auxiliaire de vie scolaire (AVS) ou une personne spécialisée pour aider l'élève au quotidien.

Formation et ressources :

Il est essentiel pour un enseignant qui accueille un enfant non-voyant de recevoir une formation sur la déficience visuelle pour mieux comprendre et répondre aux besoins de l'élève.

Des ressources existent et pourront être obtenues en contactant des associations spécialisées, pour obtenir des conseils, du matériel ou une formation.

Évaluation :

Les méthodes d'évaluation seront adaptées pour être accessibles à l'élève. Par exemple : utiliser des évaluations orales plutôt qu'écrites.

Sensibilisation :

Il sera intéressant et utile d’organiser des séances de sensibilisation pour les autres élèves, afin qu'ils comprennent mieux la déficience visuelle et apprennent à interagir positivement avec l'élève non voyant.

Gestion des personnels :

Le DRH assure la gestion administrative du personnel (enseignants, personnels administratifs, techniques, etc.). Cela inclut les recrutements, les mutations, les promotions, les départs en retraite, etc.

Formation et développement professionnel :

Il organise et supervise la formation continue des personnels de l'Éducation nationale au sein de son académie. Il veille à ce que chaque personnel bénéficie des formations nécessaires à l'exercice de ses missions.

Stratégie RH :

Il conçoit et met en œuvre la stratégie RH de l'académie en accord avec les directives nationales. Cela peut inclure des initiatives pour attirer et retenir les talents, gérer les prévisions de recrutement ou encore définir des parcours de carrière.

Gestion des conflits et relations sociales :

Il est un acteur majeur dans la prévention et la résolution des conflits au sein des établissements scolaires de son académie. Il travaille en étroite collaboration avec les syndicats et les représentants du personnel.

Gestion administrative :

Il veille à l'application des textes réglementaires et législatifs concernant les droits et obligations des personnels. Il s'assure aussi du bon déroulement des opérations liées à la paie, aux congés, aux absences, etc.

Pilotage et suivi des effectifs :

Il met en place des outils de suivi et d'analyse pour anticiper les besoins en personnel, que ce soit en termes de quantité ou de compétences.

Santé et sécurité au travail :

Il met en œuvre les mesures nécessaires pour garantir la santé et la sécurité des personnels au sein des établissements scolaires, en collaboration avec les services compétents.

Communication interne :

Il favorise une bonne communication entre les différents services et niveaux hiérarchiques, et veille à ce que les informations importantes soient diffusées de manière adéquate.

Innovation et projets RH :

Il peut initier ou piloter des projets spécifiques visant à améliorer la gestion des ressources humaines au sein de son académie.

Conseil et soutien :

Il est un conseiller pour le recteur et les chefs d'établissement en matière de gestion des ressources humaines. Il peut également apporter un soutien dans les décisions stratégiques ou dans des situations particulières.

Le DRH d'un rectorat joue donc un rôle central dans la bonne marche de l'académie et le bien-être de ses personnels.

Les points clefs pour réaliser un cahier journal efficace :

1. Planification en amont

Assurez-vous que le contenu de votre cahier journal est en accord avec les progressions et les programmes de l'Éducation nationale. Il devrait également être en adéquation avec les supports pédagogiques utilisés par les élèves, ainsi que le contenu de leurs cahiers et classeurs.

2. Clarté et concision

Le temps est précieux, surtout en classe. Rédigez votre cahier journal de manière claire et concise, en privilégiant des phrases courtes et précises. Cela facilitera non seulement votre propre suivi mais aussi celui d'un remplaçant ou d'un collègue qui consulterait votre cahier.

3. Structure cohérente

Votre cahier journal doit comporter plusieurs sections pour être complet : la date, la matière enseignée, les objectifs visés, les activités prévues, les ressources nécessaires, les modalités d'évaluation, ainsi que la différenciation pédagogique.

4. Objectifs spécifiques et mesurables

Formulez vos objectifs de manière spécifique et mesurable. Utilisez des objectifs opérationnels pour chaque séance, ce qui vous permettra de suivre efficacement les progrès de chaque élève et d'évaluer la pertinence de votre approche pédagogique.

5. Différenciation pédagogique

Intégrez une section dédiée à la différenciation pédagogique. Planifiez des activités diversifiées pour répondre aux besoins de chaque élève, en adaptant le niveau de difficulté, le rythme ou les supports pédagogiques.

6- Diversité des approches pédagogiques

Votre cahier journal devrait refléter une variété de méthodes et de dispositifs, allant du travail individuel au travail en groupe, ainsi que des activités interactives.

7-Section "Commentaires"

N'oubliez pas d'inclure une section où vous pouvez consigner vos réflexions post-séance. Qu'est-ce qui a bien fonctionné ? Quels ajustements sont nécessaires pour les prochaines sessions ?

8-Pourquoi opter pour un cahier journal numérique ?

Si vous enseignez toujours au même niveau, réfléchissez à la pertinence de l'utilisation d'un cahier journal numérique. Celui-ci est non seulement plus facile à modifier, mais aussi à partager avec des collègues ou des remplaçants.

C'est votre cahier journal !

Gardez en tête que :

- le cahier journal est avant tout un outil conçu pour faciliter votre travail en classe, et non pour vous compliquer la vie. Son élaboration ne devrait donc pas accaparer tout votre temps...

- si les recommandations énoncées dans cet article visent à vous offrir des lignes directrices pour réaliser un cahier journal efficace, il vous appartient de personnaliser ces conseils selon vos propres besoins et préférences.

Citation

Une Charte pour l’éducation artistique et culturelle a été présentée par le Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle en juillet 2016.

Partagé par les différents partenaires, services de l’État, collectivités territoriales et membres de la société civile, ce document de référence pose pour la première fois le cadre de l’éducation artistique et culturelle en dix principes-clés, reconnaissant notamment l’importance de l’éducation par l’art, la nécessité d’une approche globale intégrant tous les temps de l’enfant et tous les lieux de l’éducation artistique et culturelle, ainsi que la coresponsabilité de cette politique qui ne saurait s’épanouir sans le soutien des collectivités territoriales.

https://www.culture.gouv.fr/Thematiques/Education-artistique-et-culturelle/Actualites/Charte-pour-l-education-artistique-et-culturelle

Dossier de presse :

https://www.culture.gouv.fr/Presse/Archives-Presse/Archives-Dossiers-de-presse-2011-2018/Annee-2016/Presentation-de-la-charte-pour-l-education-artistique-et-culturelle

Un emploi du temps vous permettra d'organiser votre semaine, vos journées de classe et donc votre enseignement, dans l'objectif de créer les meilleures conditions d'apprentissage et d'acquisition des connaissances et compétences.

Construire son emploi du temps :

Pour réaliser votre emploi du temps, vous devrez prendre en compte les horaires affectés aux différents domaines disciplinaires, horaires qui sont précisés dans l'arrêté du 9 novembre 2015 (JO du 24/11/2015), et veiller à répartir correctement le temps alloué à chaque matière ou domaine.

Remarque : si les volumes horaires par matières sont clairement définis pour les cycles 2 et 3, ce n'est pas le cas pour la maternelle. Je vous invite à consulter cet article concernant la réalisation d'emplois du temps pour la maternelle.

Autres points importants pour la réalisation de votre emploi du temps :

1. essayez d'alterner les séances longues et les séances courtes,
2. essayez également d'alterner les types d'activités.
3. programmez les activités de français et de mathématiques de préférence le matin.

C'est compliqué ?

Pour un.e enseignant.e débutant.e, réaliser un bon emploi du temps peut donc sembler compliqué... Mais vous pouvez trouver de l'aide facilement :

• en vous inspirant des emplois du temps trouvés sur le web pédagogique (une liste vous est proposée plus bas),
• en proposant sur le forum EDP votre emploi du temps, afin de bénéficier des critiques formulées par les membres du site.

Des exemples d'emplois du temps :

- Emploi du temps type pour le CP :
https://eduscol.education.fr/document/14473/download

- Exemple d'évolution d'un emploi du temps en CP :
https://eduscol.education.fr/document/14200/download

- Exemple d'emploi du temps de CP, de septembre à décembre :
https://eduscol.education.fr/document/14203/download

- Exemple d'organisation de l’enseignement du français au cycle des apprentissages fondamentaux :
https://eduscol.education.fr/document/16462/download

- Emploi du temps type pour le CE1 :
https://eduscol.education.fr/document/14476/download

- Exemple d'emploi du temps dans une classe de CE1 :
https://www.pedagogie.ac-nice.fr/dsden06/mdll/wp-content/uploads/sites/11/2018/09/EDT-en-CE1.pdf

En effectuant une recherche sur le forum EDP, vous trouverez des sujets de discussion dans lesquels des emplois du temps vous sont proposés.

L'emploi du temps est évolutif :

Une fois votre emploi du temps construit, vous serez amené.e à le modifier, probablement dès la rentrée scolaire :

• il y a des contraintes liées à l'école où vous travaillerez, contraintes dont vous n'aurez pas forcément connaissance avant la réunion de pré-rentrée : intervenants, échanges de service, disponibilité du matériel, planning des salles ou du terrain de sport, etc.
• vous devrez adapter votre emploi du temps, tout au long de l'année, aux projets menés en classe et à l'évolution du niveau scolaire des élèves.

Quels outils pour construire un emploi du temps ?

Un logiciel de traitement de texte (Writer de la suite LibreOffice, Microsoft Word,...) vous permettra de réaliser votre emploi du temps très facilement.

- Le projet d’accueil individualisé (PAI)
- Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)
- Le plan d’accompagnement personnalisé (PAP)
- Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Téléchargez le fichier complet :

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Handicap/41/0/ecole_inclusive_dossier_extrait_QPPQ_376117_378410.pdf

Consultez sur Eduscol la page consacrée à la mise en oeuvre d'un plan d'accompagnement personnalisé :

https://eduscol.education.fr/1214/mettre-en-oeuvre-un-plan-d-accompagnement-personnalise