Dans cet article, je vous propose quelques pistes de travail pour développer la confiance en soi chez les élèves. 

1. Veiller à valoriser les réussites, en félicitant et encourageant les élèves et en soulignant les points forts de chaque enfant.

=> ne pas faire de comparaisons entre élèves.

On peut aussi dédier un temps en fin de journée à une discussion sur les réussites du jour, qu'elles soient petites ou grandes.

On peut aussi créer un « Mur des étoiles » où chaque enfant a une étoile avec son prénom, et à chaque fois qu'un enfant réussit quelque chose, l’enseignant.e ajoute une gommette ou un autocollant sur son étoile.

2. Veiller à proposer aux élèves des objectifs atteignables.

3. Lors des activités de groupe, donner à chaque enfant a une tâche précise : cela peut les aider à se sentir valorisés et importants au sein d'un groupe.

4. Concernant la gestion des erreurs :

- Enseigner aux enfants que les erreurs sont normales et font partie du processus d'apprentissage.

- Fabriquer une « Boîte des erreurs » où les enfants peuvent écrire ou dessiner une erreur qu'ils ont commise et ce qu'ils ont appris de cette erreur.

5. Un cahier des réussites : chaque enfant peut avoir un cahier où il note ou dessine ses réussites, aussi petites soient-elles.

6. Proposer des activités artistiques telles que :

- le théâtre et les jeux de rôle qui peuvent aider les enfants à s'exprimer et à sortir de leur coquille.

- des ateliers créatifs où les enfants peuvent exprimer leur créativité, comme la peinture, le dessin, ou la création d'histoires.

Enfin, il faut prendre le temps d'écouter chaque enfant et leur permettre de partager leurs pensées, leurs peurs et leurs succès avec la classe.

L'intégration d'un élève non voyant en maternelle est tout à fait possible mais requiert des adaptations spécifiques qui feront qu’elle sera bénéfique, aussi bien pour l'enfant que pour ses camarades de classe.

Voici quelques conseils et pistes de réflexion, sachant que chaque enfant est unique et que ce qui fonctionne pour un élève non voyant peut ne pas fonctionner pour un autre. L'écoute, la patience, et une attitude ouverte et proactive sont cruciales.

Préparation de l'environnement :

L’organisation de la classe doit être stable : il faut s’assurer que la disposition de la salle de classe reste constante, afin de permettre à l'élève non voyant de mémoriser l'emplacement des objets et des meubles.

Des zones bien définies  dans la classe : les zones d'activités doivent être clairement délimitées, ce qui est le cas en maternelle généralement. Par exemple : un coin poupees, un coin dessin, etc.

Matériel adapté :

• Utiliser des livres tactiles avec des images en relief.
• Introduire des jeux sensoriels qui stimulent d'autres sens que la vue, comme le toucher, l'ouïe et l'odorat.
• Proposer des jouets sonores et des instruments de musique.

Communication :

• Parler régulièrement à l'élève et annoncer toujours sa présence ou son départ.
• Utiliser des descriptions précises lors de l'explication des concepts ou des objets.
• Encourager les autres élèves à verbaliser leurs actions lorsqu'ils jouent ou interagissent avec l'élève non voyant.

Intégration sociale :

• Favoriser les activités de groupe pour aider l'élève non voyant à développer ses compétences sociales.
• Encourager les autres élèves à être aidants et compréhensifs, tout en traitant l'élève non voyant comme n'importe quel autre enfant.

Mobilité :

Si l'élève a une canne, il faut lui donner le temps et l'espace pour l'utiliser. Il peut être utile d'avoir des sessions spéciales pour enseigner aux autres élèves comment la canne fonctionne et pourquoi elle est importante.

Veiller à ce que les allées soient dégagées d'obstacles.

Collaboration :

Il faudra instaurer une collaboration étroite avec les parents, les spécialistes de la déficience visuelle et les autres professionnels pour comprendre les besoins spécifiques de l'élève.

Il peut être utile d'avoir une auxiliaire de vie scolaire (AVS) ou une personne spécialisée pour aider l'élève au quotidien.

Formation et ressources :

Il est essentiel pour un enseignant qui accueille un enfant non-voyant de recevoir une formation sur la déficience visuelle pour mieux comprendre et répondre aux besoins de l'élève.

Des ressources existent et pourront être obtenues en contactant des associations spécialisées, pour obtenir des conseils, du matériel ou une formation.

Évaluation :

Les méthodes d'évaluation seront adaptées pour être accessibles à l'élève. Par exemple : utiliser des évaluations orales plutôt qu'écrites.

Sensibilisation :

Il sera intéressant et utile d’organiser des séances de sensibilisation pour les autres élèves, afin qu'ils comprennent mieux la déficience visuelle et apprennent à interagir positivement avec l'élève non voyant.

Gestion des personnels :

Le DRH assure la gestion administrative du personnel (enseignants, personnels administratifs, techniques, etc.). Cela inclut les recrutements, les mutations, les promotions, les départs en retraite, etc.

Formation et développement professionnel :

Il organise et supervise la formation continue des personnels de l'Éducation nationale au sein de son académie. Il veille à ce que chaque personnel bénéficie des formations nécessaires à l'exercice de ses missions.

Stratégie RH :

Il conçoit et met en œuvre la stratégie RH de l'académie en accord avec les directives nationales. Cela peut inclure des initiatives pour attirer et retenir les talents, gérer les prévisions de recrutement ou encore définir des parcours de carrière.

Gestion des conflits et relations sociales :

Il est un acteur majeur dans la prévention et la résolution des conflits au sein des établissements scolaires de son académie. Il travaille en étroite collaboration avec les syndicats et les représentants du personnel.

Gestion administrative :

Il veille à l'application des textes réglementaires et législatifs concernant les droits et obligations des personnels. Il s'assure aussi du bon déroulement des opérations liées à la paie, aux congés, aux absences, etc.

Pilotage et suivi des effectifs :

Il met en place des outils de suivi et d'analyse pour anticiper les besoins en personnel, que ce soit en termes de quantité ou de compétences.

Santé et sécurité au travail :

Il met en œuvre les mesures nécessaires pour garantir la santé et la sécurité des personnels au sein des établissements scolaires, en collaboration avec les services compétents.

Communication interne :

Il favorise une bonne communication entre les différents services et niveaux hiérarchiques, et veille à ce que les informations importantes soient diffusées de manière adéquate.

Innovation et projets RH :

Il peut initier ou piloter des projets spécifiques visant à améliorer la gestion des ressources humaines au sein de son académie.

Conseil et soutien :

Il est un conseiller pour le recteur et les chefs d'établissement en matière de gestion des ressources humaines. Il peut également apporter un soutien dans les décisions stratégiques ou dans des situations particulières.

Le DRH d'un rectorat joue donc un rôle central dans la bonne marche de l'académie et le bien-être de ses personnels.

Les points clefs pour réaliser un cahier journal efficace :

1. Planification en amont

Assurez-vous que le contenu de votre cahier journal est en accord avec les progressions et les programmes de l'Éducation nationale. Il devrait également être en adéquation avec les supports pédagogiques utilisés par les élèves, ainsi que le contenu de leurs cahiers et classeurs.

2. Clarté et concision

Le temps est précieux, surtout en classe. Rédigez votre cahier journal de manière claire et concise, en privilégiant des phrases courtes et précises. Cela facilitera non seulement votre propre suivi mais aussi celui d'un remplaçant ou d'un collègue qui consulterait votre cahier.

3. Structure cohérente

Votre cahier journal doit comporter plusieurs sections pour être complet : la date, la matière enseignée, les objectifs visés, les activités prévues, les ressources nécessaires, les modalités d'évaluation, ainsi que la différenciation pédagogique.

4. Objectifs spécifiques et mesurables

Formulez vos objectifs de manière spécifique et mesurable. Utilisez des objectifs opérationnels pour chaque séance, ce qui vous permettra de suivre efficacement les progrès de chaque élève et d'évaluer la pertinence de votre approche pédagogique.

5. Différenciation pédagogique

Intégrez une section dédiée à la différenciation pédagogique. Planifiez des activités diversifiées pour répondre aux besoins de chaque élève, en adaptant le niveau de difficulté, le rythme ou les supports pédagogiques.

6- Diversité des approches pédagogiques

Votre cahier journal devrait refléter une variété de méthodes et de dispositifs, allant du travail individuel au travail en groupe, ainsi que des activités interactives.

7-Section "Commentaires"

N'oubliez pas d'inclure une section où vous pouvez consigner vos réflexions post-séance. Qu'est-ce qui a bien fonctionné ? Quels ajustements sont nécessaires pour les prochaines sessions ?

8-Pourquoi opter pour un cahier journal numérique ?

Si vous enseignez toujours au même niveau, réfléchissez à la pertinence de l'utilisation d'un cahier journal numérique. Celui-ci est non seulement plus facile à modifier, mais aussi à partager avec des collègues ou des remplaçants.

C'est votre cahier journal !

Gardez en tête que :

- le cahier journal est avant tout un outil conçu pour faciliter votre travail en classe, et non pour vous compliquer la vie. Son élaboration ne devrait donc pas accaparer tout votre temps...

- si les recommandations énoncées dans cet article visent à vous offrir des lignes directrices pour réaliser un cahier journal efficace, il vous appartient de personnaliser ces conseils selon vos propres besoins et préférences.

Citation

Une Charte pour l’éducation artistique et culturelle a été présentée par le Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle en juillet 2016.

Partagé par les différents partenaires, services de l’État, collectivités territoriales et membres de la société civile, ce document de référence pose pour la première fois le cadre de l’éducation artistique et culturelle en dix principes-clés, reconnaissant notamment l’importance de l’éducation par l’art, la nécessité d’une approche globale intégrant tous les temps de l’enfant et tous les lieux de l’éducation artistique et culturelle, ainsi que la coresponsabilité de cette politique qui ne saurait s’épanouir sans le soutien des collectivités territoriales.

https://www.culture.gouv.fr/Thematiques/Education-artistique-et-culturelle/Actualites/Charte-pour-l-education-artistique-et-culturelle

Dossier de presse :

https://www.culture.gouv.fr/Presse/Archives-Presse/Archives-Dossiers-de-presse-2011-2018/Annee-2016/Presentation-de-la-charte-pour-l-education-artistique-et-culturelle

Un emploi du temps vous permettra d'organiser votre semaine, vos journées de classe et donc votre enseignement, dans l'objectif de créer les meilleures conditions d'apprentissage et d'acquisition des connaissances et compétences.

Construire son emploi du temps :

Pour réaliser votre emploi du temps, vous devrez prendre en compte les horaires affectés aux différents domaines disciplinaires, horaires qui sont précisés dans l'arrêté du 9 novembre 2015 (JO du 24/11/2015), et veiller à répartir correctement le temps alloué à chaque matière ou domaine.

Remarque : si les volumes horaires par matières sont clairement définis pour les cycles 2 et 3, ce n'est pas le cas pour la maternelle. Je vous invite à consulter cet article concernant la réalisation d'emplois du temps pour la maternelle.

Autres points importants pour la réalisation de votre emploi du temps :

1. essayez d'alterner les séances longues et les séances courtes,
2. essayez également d'alterner les types d'activités.
3. programmez les activités de français et de mathématiques de préférence le matin.

C'est compliqué ?

Pour un.e enseignant.e débutant.e, réaliser un bon emploi du temps peut donc sembler compliqué... Mais vous pouvez trouver de l'aide facilement :

• en vous inspirant des emplois du temps trouvés sur le web pédagogique (une liste vous est proposée plus bas),
• en proposant sur le forum EDP votre emploi du temps, afin de bénéficier des critiques formulées par les membres du site.

Des exemples d'emplois du temps :

- Emploi du temps type pour le CP :
https://eduscol.education.fr/document/14473/download

- Exemple d'évolution d'un emploi du temps en CP :
https://eduscol.education.fr/document/14200/download

- Exemple d'emploi du temps de CP, de septembre à décembre :
https://eduscol.education.fr/document/14203/download

- Exemple d'organisation de l’enseignement du français au cycle des apprentissages fondamentaux :
https://eduscol.education.fr/document/16462/download

- Emploi du temps type pour le CE1 :
https://eduscol.education.fr/document/14476/download

- Exemple d'emploi du temps dans une classe de CE1 :
https://www.pedagogie.ac-nice.fr/dsden06/mdll/wp-content/uploads/sites/11/2018/09/EDT-en-CE1.pdf

En effectuant une recherche sur le forum EDP, vous trouverez des sujets de discussion dans lesquels des emplois du temps vous sont proposés.

L'emploi du temps est évolutif :

Une fois votre emploi du temps construit, vous serez amené.e à le modifier, probablement dès la rentrée scolaire :

• il y a des contraintes liées à l'école où vous travaillerez, contraintes dont vous n'aurez pas forcément connaissance avant la réunion de pré-rentrée : intervenants, échanges de service, disponibilité du matériel, planning des salles ou du terrain de sport, etc.
• vous devrez adapter votre emploi du temps, tout au long de l'année, aux projets menés en classe et à l'évolution du niveau scolaire des élèves.

Quels outils pour construire un emploi du temps ?

Un logiciel de traitement de texte (Writer de la suite LibreOffice, Microsoft Word,...) vous permettra de réaliser votre emploi du temps très facilement.

- Le projet d’accueil individualisé (PAI)
- Le projet personnalisé de scolarisation (PPS)
- Le plan d’accompagnement personnalisé (PAP)
- Le programme personnalisé de réussite éducative (PPRE)

Téléchargez le fichier complet :

https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Handicap/41/0/ecole_inclusive_dossier_extrait_QPPQ_376117_378410.pdf

Consultez sur Eduscol la page consacrée à la mise en oeuvre d'un plan d'accompagnement personnalisé :

https://eduscol.education.fr/1214/mettre-en-oeuvre-un-plan-d-accompagnement-personnalise

Citation

L'automatisation des mécanismes de la lecture nous dispense-t-elle d'une pédagogie de la compréhension ? - Intervention dans le cadre de la 3ème édition des Controverses de Descartes, organisée par les Éditions Nathan, la Fondation SNCF et le Centre International de Formation à Distance (CI-FODEM) à l'Université Paris Descartes le 15 novembre 2014.

Bruno Germain - "Apprendre à lire" - Partie 1/3 :

Alain Bentolila - "Apprendre à lire" - Partie 2/3 :

Roland Goigoux - "Apprendre à lire" - Partie 3/3 :

• Qu'est-ce que lire ?
• Quelles sont les compétences nécessaires pour apprendre à lire ?
• Comment peut-on apprendre à lire ?
• Comment comparer l'efficacité des différentes méthodes ?
• Les résultats sont-ils les mêmes en France ?
• Au final que peut-on conseiller aux enseignants ?

<ARTICLE EN COURS DE REDACTION>

A l'école, la sanction doit avoir une visée éducative.

La circulaire du 9 juillet 2014 précise que les comportements qui perturbent les activités scolaires donnent lieu à des réprimandes. Mais elles ne peuvent porter atteinte à l'intégrité morale et physique de l'élève.

La sanction est individuelle. Elle doit être motivée et expliquée.

On ne peut priver un élève de la totalité de la récréation.

Cadre juridique

La légalité de la sanction :

La sanction doit être prévue dans le règlement intérieur de l'école.

Le contradictoire :

La sanction doit être motivée et expliquée à l'élève, ses arguments doivent être entendus, les parents doivent être informés de la sanction.

L'individualisation :

La sanction est individuelle et ne peut pas être collective.

- des relectures,

- une reformulation,

- une mise en scène cognitive de la tâche,

- une compréhension des enjeux sur les plans pédagogiques et cognitifs de la tâche.

Pour favoriser la compréhension de la consigne, l'enseignant pourra pour chaque exercice :

1- Demander aux élèves de lire la consigne et d'identifier ce qu'ils comprennent et ce qu'ils ne comprennent pas.

2- Demander d'effectuer une deuxième lecture, pendant laquelle il devront surligner ou souligner les termes les plus importants dans la consigne.

3- Amener les élèves à se construire une représentation mentale de la tâche qu'ils devront effectuer.

4- Amener les élèves à se construire une représentation mentale de la solution, du résultat attendu.

5- Questionner les élèves sur les outils qu'ils devront utiliser pour réaliser l'exercice.

6- Demander aux élèves, pendant qu'ils réalisent l'exercice, de vérifier régulièrement que ce qu'ils font est conforme à ce qui est demandé dans la consigne.

1. La maîtrise de la communication orale en classe.

2. Le pilotage des activités et des apprentissages, en fonction des besoins identifiés chez les élèves.

3. Le choix et la maîtrise des outils d'évaluation, dans une perspective de valorisation des parcours et des progrès des élèves.

4.La différenciation pédagogique.

5. La capacité à mener une réflexion sur son enseignement, dans l'optique d'une régulation et d'une adaptation au réel de la classe.

6. La collaboration avec les parents.

Le jeu à l'école maternelle

Le jeu est une activité de loisirs dont le but essentiel est le plaisir : on joue pour s'amuser, pour se divertir.

Dans les programmes de 2015, le jeu est introduit comme la première modalité des apprentissages à l'école.

Définition du jeu

Le document de cadrage publié par Eduscol propose une définition du jeu à partir de l’action de l’enfant :

Citation

L’enfant joue : 

• s’il choisit de s’engager dans l’action, de lui-même ou suite à un processus d’adhésion ; 
• s’il décide librement de ses modalités d’action, dans un cadre défini (règles sociales ou/et règles de jeu) ; 
• si ses actes s’inscrivent dans une réalité qui est la sienne, sans conséquence sérieuse dans le monde réel ; 
• si ses actes n’ont d’autre but que le plaisir lié au jeu lui-même, dans ses aspects individuels et/ ou sociaux ; 
• s’il retire de son action un plaisir immédiat ou qu’il agit dans la perspective d’un plaisir différé. 

http://eduscol.education.fr/cid91995/jouer-et-apprendre.html

Le jeu : une modalité d'apprentissage

Le jeu se traduit chez les enfants par un développement sur les plans :

• physique et moteur : motricité fine, motricité (courir, ramper, danser,…), schéma corporel,…

• social : collaborer, partager, s’entendre, résoudre des conflits,…

• affectif : exprimer ses préoccupations, gérer ses émotions,…

• langagier : écouter, comprendre, prendre la parole, raconter, dialoguer, expérimenter des formes langagières,…

• cognitif : planifier, organiser, résoudre, créer, inventer,…

Le jeu favorise la richesse des expériences vécues. Il alimente tous les domaines d'apprentissage.

Le jeu permet aux enfants d'exercer leur autonomie, d'agir sur le réel, de construire des fictions, de développer leur imaginaire.

Le jeu permet de communiquer avec les autres, de tisser des liens d'amitié, de se construire au sein d'une communauté.

Les jeux sont essentiels au bon développement physiologique, neurologique, psycho-socio-affectif et cognitif de l’enfant. 

Les formes de jeu :

Jeux symboliques : ce sont les jeux où l'enfant imite, fait semblant, rejoue des comportements sociaux (jeu de la marchande, dînette, jeu de voitures, jouer à la maîtresse, au papa et à la maman, ...).

Jeux d'exploration :  ce sont les jeux de manipulation, d’expérimentation, ou l'enfant effectue et répète des actions pour en tester les effets : bac de graines, transvasements, bâtons de pluie,...

Jeux de construction : ce sont les jeux où l'enfant construit, crée des objets : puzzles, planchettes en bois, kaplas, légos, pâte à modeler, briques,...

Jeux à règles : les jeux collectifs et les jeux de société, dans lesquels l'enfant devra apprendre à se conformer à des règles communes, à adapter ses conduites sociales et à mettre en œuvre des stratégies, tout en vivant une relation avec les autres. 

Le rôle de l'enseignant :

1. donner à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur activité de jeu.
2. observer les élèves dans leur jeu livre afin de mieux les connaître.
3. participer à un jeu, afin de l'encourager, le complexifier,...
4. proposer des jeux structurés visant explicitement des apprentissages.

RESSOURCES :

Ressources Eduscol sur le jeu à l'école maternelle :

Citation

Les ressources se proposent de montrer en quoi l'école maternelle est un temps durant lequel il est nécessaire de pratiquer quotidiennement des jeux d'exploration, symboliques, de construction et à règles, pour le bon développement physiologique, neurologique, psycho-socio-affectif et cognitif de l'enfant.

Jouer et apprendre : http://eduscol.education.fr/cid91995/jouer-et-apprendre.html#lien0

Cadrage général : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Apprendre/30/3/Ress_c1_jouer_jouerapprendre_458303.pdf

L'école maternelle EN[JEUX] :

91ème Congrès National des Enseignants des classes Maternelles publiques : Comment accompagner l'enfant qui joue dans le développement de ses apprentissages ?

http://www.ageem.fr/files/1644/grnancy2018ok.pdf

Les apprentissages informels

On appelle apprentissages informels les apprentissages qui sont réalisés en dehors du cadre de l'enseignement scolaire et des situations d'apprentissages structurées mises en place à l'école, par l'enseignant.

Ces apprentissages informels se font au contact de personnes compétentes (clubs, etc.), partageant leurs savoirs et leur expérience, dans les relations aux autres, mais aussi en essayant de résoudre des problèmes, en apprenant de nos essais et erreurs.

Adaptation et aide aux élèves

Les enseignants, les équipes pédagogiques doivent mettre en oeuvre des mesures pour aider les élèves en difficulté.

Le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation inclut les compétences suivantes qui demandent de différencier les pratiques d'enseignement et d'apporter aux élèves une aide adaptée :

• Prendre en compte la diversité des élèves.
• Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun.
• Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

Les différents moyens dont les enseignants disposent pour aider les élèves sont les suivants :

1. La différenciation pédagogique : il s'agit d'aider les élèves en leur proposant un contenu et des stratégies qui répondent à leurs besoins spécifiques.
2. Le SRAN : stage de remise à niveau (exemple : un enseignant s'occupe d'un petit groupe d'élèves, pendant une semaine, à la fin des vacances). Les SRAN ne sont proposés qu'aux élèves des classes de CM2.
3. Les APC : activités pédagogiques complémentaires (temps en dehors des horaires de classe habituels, par exemple, à 15 heures, après la classe, pendant lequel une aide personnalisée pourra être apportée à un petit groupe d'élèves en difficulté).
4. L'accompagnement éducatif : ce dispositif, qui s’adresse aux élèves volontaires de tous les collèges et des écoles élémentaires de l'éducation prioritaire, est complémentaire aux enseignements obligatoires. Les élèves sont accueillis après les cours.
5. Le PPRE : programme personnalisé de réussite éducative. Il s'agit d'une action spécifique d'aide, intensive et de courte durée, à destination d'élèves en difficulté dans l'acquisition des compétences du socle commun. En savoir plus...
6. Le PAI : projet d'accueil individualisé. Il permet de faciliter l’accueil et l’intégration d'élèves atteints de troubles de la santé sur une longue période (allergies, asthme, intolérance alimentaire, etc.).
7. Le PAP : plan d'accompagnement personnalisé (pour les élèves présentant des difficultés d'apprentissage liées à des troubles du comportement, à un trouble déficitaire de l'attention).
8. Le RASED : réseau d'aide spécialisé aux élèves en difficulté (composé d'enseignants spécialisés et de psychologues). Le maître E, enseignant spécialisé dans les difficultés à dominante pédagogique, travaillera avec les élèves sur les compétences de base qui ne sont pas acquises et les stratégies qui sont inefficaces. Le maître G est spécialisé dans les difficultés à dominante éducative (comportement,...).

A la fin de la scolarité en primaire, si les difficultés persistent, les élèves sont orientés en EGPA (enseignement général et professionnel adapté : SEGPA et EREA).

Citation

Conférence par Sophie Cherrier et Pierre-Yves Le Roux, fomateurs à l'ESPE, sur la mémoire dans le cadre d'un travail de recherche du LIRE (Laboratoire interdisciplinaire de recherche en éducation) avec le lycée Blaise Pascal sur l'accompagnement personnalisé des élèves en classe de seconde.

1. l'instruction est obligatoire ; 

2. l'enseignement scolaire public est gratuit ; 

3. l'enseignement public est laïque ; 

4. l'éducation est un droit.     

Citation

PRÉAMBULE 

Le peuple français proclame solennellement son attachement aux Droits de l'homme et aux principes de la souveraineté nationale tels qu'ils ont été définis par la Déclaration de 1789, confirmée et complétée par le préambule de la Constitution de 1946, ainsi qu'aux droits et devoirs définis dans la Charte de l'environnement de 2004.

[…]

ARTICLE PREMIER. 

La France est une République indivisible, laïque, démocratique et sociale. Elle assure l'égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction d'origine, de race ou de religion. Elle respecte toutes les croyances. Son organisation est décentralisée.  

La loi favorise l'égal accès des femmes et des hommes aux mandats électoraux et fonctions électives, ainsi qu'aux responsabilités professionnelles et sociales.

Titre premier - DE LA SOUVERAINETÉ

ARTICLE 2. 

La langue de la République est le français.  

L'emblème national est le drapeau tricolore, bleu, blanc, rouge.  

L'hymne national est « La Marseillaise ».  

La devise de la République est « Liberté, Égalité, Fraternité ».  

Son principe est : gouvernement du peuple, par le peuple et pour le peuple.

Préparer la rentrée 2017 :
http://www.education.gouv.fr/cid114016/preparer-la-rentree-2017.html

Le métier de professeur des écoles

Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation :
http://www.education.gouv.fr/cid73215/le-referentiel-de-competences-des-enseignants-au-bo-du-25-juillet-2013.html

Les valeurs fondamentales de l'école

Les valeurs républicaines à l'École :
http://eduscol.education.fr/cid46702/les-valeurs-de-la-republique.html

Laïcité : principe et pédagogie
http://eduscol.education.fr/pid23591/laicite-principe-et-pedagogie.html

Le parcours citoyen de l'élève :
http://eduscol.education.fr/cid107463/le-parcours-citoyen-eleve.html

Éduquer aux droits de l'Homme :
http://eduscol.education.fr/pid23522/eduquer-aux-droits-de-l-homme.html

L'égalité des filles et des garçons :
http://eduscol.education.fr/pid23262/egalite-filles-garcons.html

Le cadre réglementaire de l'école

Les textes officiels de référence sur la formation des personnels enseignants et d'éducation :
http://eduscol.education.fr/cid58018/textes-de-reference.html

Organisation du temps scolaire dans le premier degré :
http://eduscol.education.fr/cid71545/reforme-des-rythmes-scolaires-organisation-temps-scolaire-dans-premier-degre.html

Absentéisme scolaire :
http://eduscol.education.fr/cid46689/absenteisme-scolaire.html

Surveillance des élèves - Premier degré :
http://eduscol.education.fr/cid48592/surveillance-des-eleves.html

Fiches ressources sur les sanctions disciplinaires :
http://eduscol.education.fr/cid86010/fiches-ressources-sur-les-sanctions-disciplinaires.html

Financement et gestion des écoles :
http://eduscol.education.fr/cid48590/financement-et-gestion-des-ecoles.html

Sorties scolaires - premier degré :
http://eduscol.education.fr/cid48570/sorties-scolaires.html

Le livret scolaire :
http://eduscol.education.fr/cid104511/le-livret-scolaire.html

L'histoire des grands textes de l'Éducation nationale (frise interactive) :
http://www.education.gouv.fr/cid102199/-frise-interactive-l-histoire-des-grands-textes-de-l-education-nationale.html

L'école maternelle

Présentation de l'école maternelle :
http://eduscol.education.fr/cid103171/ecole-maternelle.html

Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle :
http://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html

La scolarisation des enfants de moins de trois ans :
http://eduscol.education.fr/cid91999/la-scolarisation-des-enfants-moins-trois-ans.html

L'école élémentaire

Présentation de l'école élémentaire :
http://eduscol.education.fr/cid49225/l-ecole-elementaire.html

Le socle commun de connaissances, de compétence et de culture

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et l'évaluation des acquis scolaires des élèves :
http://eduscol.education.fr/pid23410/le-socle-commun-et-l-evaluation-des-acquis.html

Difficulté scolaire : prévention et aide

Prévention de la difficulté scolaire et aide aux élèves à l'école primaire et au collège :
http://eduscol.education.fr/pid23670/prevention-de-la-difficulte-scolaire-et-aide-aux-eleves.html

Prévention et lutte contre le décrochage :
http://eduscol.education.fr/pid25605/prevention-et-lutte-contre-le-decrochage.html

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé :
http://eduscol.education.fr/cid86144/plan-d-accompagnement-personnalise.html

Les Programmes Personnalisés de Réussite Educative - objectifs et organisation :
http://eduscol.education.fr/cid50680/les-programmes-personnalises-de-reussite-educative-ppre.html

Les activités pédagogiques complémentaires :
http://eduscol.education.fr/cid74795/les-activites-pedagogiques-complementaires.html

Le Dispositif «Plus de maîtres que de classes» :
http://eduscol.education.fr/cid72849/-plus-de-maitres-que-de-classes.html

La politique refondée de l'éducation prioritaire : les réseaux d'éducation prioritaire plus ou REP +
http://eduscol.education.fr/cid52780/la-politique-refondee-de-l-education-prioritaire-les-reseaux-d-education-prioritaire-plus-ou-rep.html

Scolariser les élèves allophones et les enfants des familles itinérantes :
http://eduscol.education.fr/pid28783/scolariser-les-eleves-allophones-et-les-enfants-des-familles-itinerantes.html

Les élèves en situation de handicap ou malades :
http://eduscol.education.fr/pid25584/les-eleves-en-situation-de-handicap-ou-malades.html

Le numérique à l'école

Culture numérique :
http://eduscol.education.fr/pid33052/culture-numerique.html

Espaces numériques de travail (ENT) :
http://eduscol.education.fr/pid25718/espaces-numeriques-de-travail-ent.html

Violence, harcèlement, radicalisation :

Prévention de la violence en milieu scolaire :
http://eduscol.education.fr/pid23363/prevention-de-la-violence-en-milieu-scolaire.html

Mesurer et prévenir la violence :
http://eduscol.education.fr/cid46847/mesurer-et-prevenir-la-violence.html

Le harcèlement en milieu scolaire :
http://eduscol.education.fr/cid55921/le-harcelement-en-milieu-scolaire.html

La prévention de la radicalisation en milieu scolaire :
http://eduscol.education.fr/cid100811/prevention-radicalisation.html

Guide sur le climat scolaire et médiation par les pairs à l'école primaire :
http://eduscol.education.fr/cid73610/guide-sur-le-climat-scolaire-et-mediation-par-les-pairs-a-l-ecole-primaire.html

L'école et ses partenaires

Les parents d'élèves :
http://www.education.gouv.fr/cid2659/les-parents-d-eleves.html

Le conseil d'école :
http://eduscol.education.fr/cid77759/le-conseil-d-ecole.html

Intervenants extérieurs - Premier degré :
http://eduscol.education.fr/cid48591/intervenants-exterieurs.html

Améliorer la continuité école-collège : le conseil école-collège :
http://eduscol.education.fr/cid57365/le-conseil-ecole-college.html

Programme, ressources et évaluation

Pour le cycle 1 :
http://eduscol.education.fr/pid33040/programme-ressources-et-evaluation.html

Pour le cycle 2 :
http://eduscol.education.fr/pid34139/cycle-2.html

Pour le cycle 3 :
http://eduscol.education.fr/pid34150/cycle-3.html

Education à...

Éducation à la sécurité et à la responsabilité :
http://eduscol.education.fr/pid23354/education-a-la-securite.html

Éducation à la santé :
http://eduscol.education.fr/pid23365/education-a-la-sante.html

Le parcours éducatif de santé :
http://eduscol.education.fr/cid105644/le-parcours-educatif-sante.html

Éducation à la défense :
http://eduscol.education.fr/pid25595/education-a-la-defense.html

Éducation au développement durable :
http://eduscol.education.fr/pid23360/education-au-developpement-durable.html

Autres textes

Le parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève :
http://eduscol.education.fr/cid74945/le-parcours-education-artistique-culturelle.html

Selon elle :

Il y a, à disposition des enfants, une création littéraire riche, qui aborde des questions délicates, sans moralisme, de façon implicite et intelligente, et qui pourrait servir de tremplin, de support, pour avancer dans l'apprentissage rigoureux de la philosophie.

La littérature est une médiation particulièrement riche pour apprendre à philosopher avec les enfants. Elle ouvre à tous les possibles et nous permet de mieux comprendre le réel : la fiction n'a pas pour fonction de nous évader du réel mais de donner du sens à notre expérience du monde. Elle est "un immense laboratoire où les hommes peuvent expérimenter dans ce monde fictionnel tous les possibles".

La littérature facilite la rigueur philosophique des échanges : philosopher, ce n'est pas bavarder. L'animateur doit être le garant par le dispositif qu'il met en place, par son étayage, de cette rigueur.

La littérature sert de médiation entre le concept et l'expérience personnelle, cette dernière étant trop chargée d'affect et d'émotivité pour nous permettre de réfléchir : il faut que les enfants se sentent concernés, mais pas trop (notion de paravent du personnage : on va pouvoir prendre la parole publiquement, sur des questions qui sont intimes, personnelles, que l'on se pose dans sa vie, mais en n'employant pas la première personne du singulier, donc en se protégeant).

Pour en savoir plus, vous pouvez :

• Consulter cet article d'Edwige Chirouter : L'enfant, la littérature, la philosophie
• Consulter cette vidéo d'une conférence sur la philosophie, avec Edwige Chirouter :

Citation

Céline Alvarez, formée en linguistique, décide de rentrer dans le système éducatif national afin de faire bouger les lignes de l'intérieur. Elle passe le concours de professeur des écoles en 2009 et débute en 2011 une expérimentation pionnière au sein de l'Education Nationale. L'objectif ? Proposer un nouvel environnement pour l'école maternelle, scientifiquement fondé et validé, permettant de solliciter de façon optimale les mécanismes d'apprentissages et d'épanouissement de l'être humain. Pour cela, elle reprend les travaux du Dr Montessori, qu'elle enrichit et adapte à la lumière des sciences cognitives et de la linguistique.

Citation

Ancienne institutrice, aujourd'hui pédagogue, Céline Alvarez vient de publier un livre intitulé "Les lois naturelles de l'enfant", dans lequel elle relate ses travaux dans une classe à Gennevilliers, basés sur une approche scientifique de l'enseignement. Parmi les "lois" mises à l'expérimentation, l'autonomie : "L'être humain n'apprend pas quand il est passif", affirme Céline Alvarez. "On sait aujourd'hui que les zones de la mémoire s'activent très faiblement lorsque nous ne sommes pas motivés ou curieux, intéressés par le sujet qu'on essaye d'apprendre", étaye-t-elle. Autre "loi" : le "lien social positif". "On n'apprend pas dans un environnement où l'on se sent jugé, dit-elle, où l'on ne se sent pas apprécié, aimé. On ne peut pas demander à un enfant d'apprendre dans un environnement stressant"

Projet d’Education Artistique et Culturelle

Je vous propose ici un résumé de la circulaire n°2013-073 que vous pouvez télécharger et consulter à cette adresse :

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=71673

Citation

 

La priorité gouvernementale est donnée à l’éducation artistique et culturelle.

 

L’éducation artistique et culture est encore trop inégale d’un jeune à l’autre, pour des raisons socio-culturelles, géographiques et en fonction des établissements fréquentés.

 

Le PEAC vise :

- un accès égal de tous les jeunes à l’art et à la culture.

- à mettre en cohérence les enseignements et les actions éducatives, les relier aux expériences personnelles, les enrichir, les diversifier.

 

Le PEAC conjugue l’ensemble des connaissances acquises, des pratiques expérimentées, des rencontres organisées dans les domaines des arts et de la culture.

 

Il contribue pleinement à la réussite et à l'épanouissement de chaque jeune :

- par la découverte de l'expérience esthétique et du plaisir qu'elle procure, 

- par l'appropriation de savoirs, de compétences, de valeurs,

- par le développement de sa créativité. 

Il concourt aussi à tisser un lien social fondé sur une culture commune.

 

Sa mise en oeuvre résulte de la concertation avec entre différents acteurs d’un territoire, afin de construire une offre éducative cohérente, qui aille au delà de la simple juxtaposition d’actions.

 

• Le cycle 1, cycle des « apprentissages premiers » englobe les petite, moyenne et grande sections de maternelle
• Le cycle 2, cycle des « apprentissages fondamentaux » correspond au CP, au CE1 et au CE2
• Le cycle 3, cycle de « consolidation » correspond au CM1, au CM2 et à la 6e.
• Le cycle 4, cycle des « approfondissements » comprend la 5e, la 4e et la 3e.

Ce décret peut être consulté sur les sites suivants :
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73449
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027756778&dateTexte=&categorieLien=id
 
Les dispositions entrent en vigueur :

• à compter du 1er septembre 2014 dans toutes les sections de maternelle ;
• à compter du 1er septembre 2015 dans les classes de cours préparatoire, de cours moyen première année et de cinquième ;
• à compter du 1er septembre 2016 dans les classes de cours élémentaire première année, de cours moyen deuxième année et de quatrième ;
• à compter de la rentrée 2017 pour les classes de CE2, sixième et troisième.