Citation

L'automatisation des mécanismes de la lecture nous dispense-t-elle d'une pédagogie de la compréhension ? - Intervention dans le cadre de la 3ème édition des Controverses de Descartes, organisée par les Éditions Nathan, la Fondation SNCF et le Centre International de Formation à Distance (CI-FODEM) à l'Université Paris Descartes le 15 novembre 2014.

Bruno Germain - "Apprendre à lire" - Partie 1/3 :

Alain Bentolila - "Apprendre à lire" - Partie 2/3 :

Roland Goigoux - "Apprendre à lire" - Partie 3/3 :

• Qu'est-ce que lire ?
• Quelles sont les compétences nécessaires pour apprendre à lire ?
• Comment peut-on apprendre à lire ?
• Comment comparer l'efficacité des différentes méthodes ?
• Les résultats sont-ils les mêmes en France ?
• Au final que peut-on conseiller aux enseignants ?

<ARTICLE EN COURS DE REDACTION>

A l'école, la sanction doit avoir une visée éducative.

La circulaire du 9 juillet 2014 précise que les comportements qui perturbent les activités scolaires donnent lieu à des réprimandes. Mais elles ne peuvent porter atteinte à l'intégrité morale et physique de l'élève.

La sanction est individuelle. Elle doit être motivée et expliquée.

On ne peut priver un élève de la totalité de la récréation.

Cadre juridique

La légalité de la sanction :

La sanction doit être prévue dans le règlement intérieur de l'école.

Le contradictoire :

La sanction doit être motivée et expliquée à l'élève, ses arguments doivent être entendus, les parents doivent être informés de la sanction.

L'individualisation :

La sanction est individuelle et ne peut pas être collective.

- des relectures,

- une reformulation,

- une mise en scène cognitive de la tâche,

- une compréhension des enjeux sur les plans pédagogiques et cognitifs de la tâche.

Pour favoriser la compréhension de la consigne, l'enseignant pourra pour chaque exercice :

1- Demander aux élèves de lire la consigne et d'identifier ce qu'ils comprennent et ce qu'ils ne comprennent pas.

2- Demander d'effectuer une deuxième lecture, pendant laquelle il devront surligner ou souligner les termes les plus importants dans la consigne.

3- Amener les élèves à se construire une représentation mentale de la tâche qu'ils devront effectuer.

4- Amener les élèves à se construire une représentation mentale de la solution, du résultat attendu.

5- Questionner les élèves sur les outils qu'ils devront utiliser pour réaliser l'exercice.

6- Demander aux élèves, pendant qu'ils réalisent l'exercice, de vérifier régulièrement que ce qu'ils font est conforme à ce qui est demandé dans la consigne.

1. La maîtrise de la communication orale en classe.

2. Le pilotage des activités et des apprentissages, en fonction des besoins identifiés chez les élèves.

3. Le choix et la maîtrise des outils d'évaluation, dans une perspective de valorisation des parcours et des progrès des élèves.

4.La différenciation pédagogique.

5. La capacité à mener une réflexion sur son enseignement, dans l'optique d'une régulation et d'une adaptation au réel de la classe.

6. La collaboration avec les parents.

Le jeu à l'école maternelle

Le jeu est une activité de loisirs dont le but essentiel est le plaisir : on joue pour s'amuser, pour se divertir.

Dans les programmes de 2015, le jeu est introduit comme la première modalité des apprentissages à l'école.

Définition du jeu

Le document de cadrage publié par Eduscol propose une définition du jeu à partir de l’action de l’enfant :

Citation

L’enfant joue : 

• s’il choisit de s’engager dans l’action, de lui-même ou suite à un processus d’adhésion ; 
• s’il décide librement de ses modalités d’action, dans un cadre défini (règles sociales ou/et règles de jeu) ; 
• si ses actes s’inscrivent dans une réalité qui est la sienne, sans conséquence sérieuse dans le monde réel ; 
• si ses actes n’ont d’autre but que le plaisir lié au jeu lui-même, dans ses aspects individuels et/ ou sociaux ; 
• s’il retire de son action un plaisir immédiat ou qu’il agit dans la perspective d’un plaisir différé. 

http://eduscol.education.fr/cid91995/jouer-et-apprendre.html

Le jeu : une modalité d'apprentissage

Le jeu se traduit chez les enfants par un développement sur les plans :

• physique et moteur : motricité fine, motricité (courir, ramper, danser,…), schéma corporel,…

• social : collaborer, partager, s’entendre, résoudre des conflits,…

• affectif : exprimer ses préoccupations, gérer ses émotions,…

• langagier : écouter, comprendre, prendre la parole, raconter, dialoguer, expérimenter des formes langagières,…

• cognitif : planifier, organiser, résoudre, créer, inventer,…

Le jeu favorise la richesse des expériences vécues. Il alimente tous les domaines d'apprentissage.

Le jeu permet aux enfants d'exercer leur autonomie, d'agir sur le réel, de construire des fictions, de développer leur imaginaire.

Le jeu permet de communiquer avec les autres, de tisser des liens d'amitié, de se construire au sein d'une communauté.

Les jeux sont essentiels au bon développement physiologique, neurologique, psycho-socio-affectif et cognitif de l’enfant. 

Les formes de jeu :

Jeux symboliques : ce sont les jeux où l'enfant imite, fait semblant, rejoue des comportements sociaux (jeu de la marchande, dînette, jeu de voitures, jouer à la maîtresse, au papa et à la maman, ...).

Jeux d'exploration :  ce sont les jeux de manipulation, d’expérimentation, ou l'enfant effectue et répète des actions pour en tester les effets : bac de graines, transvasements, bâtons de pluie,...

Jeux de construction : ce sont les jeux où l'enfant construit, crée des objets : puzzles, planchettes en bois, kaplas, légos, pâte à modeler, briques,...

Jeux à règles : les jeux collectifs et les jeux de société, dans lesquels l'enfant devra apprendre à se conformer à des règles communes, à adapter ses conduites sociales et à mettre en œuvre des stratégies, tout en vivant une relation avec les autres. 

Le rôle de l'enseignant :

1. donner à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur activité de jeu.
2. observer les élèves dans leur jeu livre afin de mieux les connaître.
3. participer à un jeu, afin de l'encourager, le complexifier,...
4. proposer des jeux structurés visant explicitement des apprentissages.

RESSOURCES :

Ressources Eduscol sur le jeu à l'école maternelle :

Citation

Les ressources se proposent de montrer en quoi l'école maternelle est un temps durant lequel il est nécessaire de pratiquer quotidiennement des jeux d'exploration, symboliques, de construction et à règles, pour le bon développement physiologique, neurologique, psycho-socio-affectif et cognitif de l'enfant.

Jouer et apprendre : http://eduscol.education.fr/cid91995/jouer-et-apprendre.html#lien0

Cadrage général : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Apprendre/30/3/Ress_c1_jouer_jouerapprendre_458303.pdf

L'école maternelle EN[JEUX] :

91ème Congrès National des Enseignants des classes Maternelles publiques : Comment accompagner l'enfant qui joue dans le développement de ses apprentissages ?

http://www.ageem.fr/files/1644/grnancy2018ok.pdf

Les apprentissages informels

On appelle apprentissages informels les apprentissages qui sont réalisés en dehors du cadre de l'enseignement scolaire et des situations d'apprentissages structurées mises en place à l'école, par l'enseignant.

Ces apprentissages informels se font au contact de personnes compétentes (clubs, etc.), partageant leurs savoirs et leur expérience, dans les relations aux autres, mais aussi en essayant de résoudre des problèmes, en apprenant de nos essais et erreurs.

Adaptation et aide aux élèves

Les enseignants, les équipes pédagogiques doivent mettre en oeuvre des mesures pour aider les élèves en difficulté.

Le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation inclut les compétences suivantes qui demandent de différencier les pratiques d'enseignement et d'apporter aux élèves une aide adaptée :

• Prendre en compte la diversité des élèves.
• Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun.
• Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

Les différents moyens dont les enseignants disposent pour aider les élèves sont les suivants :

1. La différenciation pédagogique : il s'agit d'aider les élèves en leur proposant un contenu et des stratégies qui répondent à leurs besoins spécifiques.
2. Le SRAN : stage de remise à niveau (exemple : un enseignant s'occupe d'un petit groupe d'élèves, pendant une semaine, à la fin des vacances). Les SRAN ne sont proposés qu'aux élèves des classes de CM2.
3. Les APC : activités pédagogiques complémentaires (temps en dehors des horaires de classe habituels, par exemple, à 15 heures, après la classe, pendant lequel une aide personnalisée pourra être apportée à un petit groupe d'élèves en difficulté).
4. L'accompagnement éducatif : ce dispositif, qui s’adresse aux élèves volontaires de tous les collèges et des écoles élémentaires de l'éducation prioritaire, est complémentaire aux enseignements obligatoires. Les élèves sont accueillis après les cours.
5. Le PPRE : programme personnalisé de réussite éducative. Il s'agit d'une action spécifique d'aide, intensive et de courte durée, à destination d'élèves en difficulté dans l'acquisition des compétences du socle commun. En savoir plus...
6. Le PAI : projet d'accueil individualisé. Il permet de faciliter l’accueil et l’intégration d'élèves atteints de troubles de la santé sur une longue période (allergies, asthme, intolérance alimentaire, etc.).
7. Le PAP : plan d'accompagnement personnalisé (pour les élèves présentant des difficultés d'apprentissage liées à des troubles du comportement, à un trouble déficitaire de l'attention).
8. Le RASED : réseau d'aide spécialisé aux élèves en difficulté (composé d'enseignants spécialisés et de psychologues). Le maître E, enseignant spécialisé dans les difficultés à dominante pédagogique, travaillera avec les élèves sur les compétences de base qui ne sont pas acquises et les stratégies qui sont inefficaces. Le maître G est spécialisé dans les difficultés à dominante éducative (comportement,...).

A la fin de la scolarité en primaire, si les difficultés persistent, les élèves sont orientés en EGPA (enseignement général et professionnel adapté : SEGPA et EREA).

Citation

Conférence par Sophie Cherrier et Pierre-Yves Le Roux, fomateurs à l'ESPE, sur la mémoire dans le cadre d'un travail de recherche du LIRE (Laboratoire interdisciplinaire de recherche en éducation) avec le lycée Blaise Pascal sur l'accompagnement personnalisé des élèves en classe de seconde.

1. l'instruction est obligatoire ; 

2. l'enseignement scolaire public est gratuit ; 

3. l'enseignement public est laïque ; 

4. l'éducation est un droit.     

Citation

PRÉAMBULE 

Le peuple français proclame solennellement son attachement aux Droits de l'homme et aux principes de la souveraineté nationale tels qu'ils ont été définis par la Déclaration de 1789, confirmée et complétée par le préambule de la Constitution de 1946, ainsi qu'aux droits et devoirs définis dans la Charte de l'environnement de 2004.

[…]

ARTICLE PREMIER. 

La France est une République indivisible, laïque, démocratique et sociale. Elle assure l'égalité devant la loi de tous les citoyens sans distinction d'origine, de race ou de religion. Elle respecte toutes les croyances. Son organisation est décentralisée.  

La loi favorise l'égal accès des femmes et des hommes aux mandats électoraux et fonctions électives, ainsi qu'aux responsabilités professionnelles et sociales.

Titre premier - DE LA SOUVERAINETÉ

ARTICLE 2. 

La langue de la République est le français.  

L'emblème national est le drapeau tricolore, bleu, blanc, rouge.  

L'hymne national est « La Marseillaise ».  

La devise de la République est « Liberté, Égalité, Fraternité ».  

Son principe est : gouvernement du peuple, par le peuple et pour le peuple.

Préparer la rentrée 2017 :
http://www.education.gouv.fr/cid114016/preparer-la-rentree-2017.html

Le métier de professeur des écoles

Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation :
http://www.education.gouv.fr/cid73215/le-referentiel-de-competences-des-enseignants-au-bo-du-25-juillet-2013.html

Les valeurs fondamentales de l'école

Les valeurs républicaines à l'École :
http://eduscol.education.fr/cid46702/les-valeurs-de-la-republique.html

Laïcité : principe et pédagogie
http://eduscol.education.fr/pid23591/laicite-principe-et-pedagogie.html

Le parcours citoyen de l'élève :
http://eduscol.education.fr/cid107463/le-parcours-citoyen-eleve.html

Éduquer aux droits de l'Homme :
http://eduscol.education.fr/pid23522/eduquer-aux-droits-de-l-homme.html

L'égalité des filles et des garçons :
http://eduscol.education.fr/pid23262/egalite-filles-garcons.html

Le cadre réglementaire de l'école

Les textes officiels de référence sur la formation des personnels enseignants et d'éducation :
http://eduscol.education.fr/cid58018/textes-de-reference.html

Organisation du temps scolaire dans le premier degré :
http://eduscol.education.fr/cid71545/reforme-des-rythmes-scolaires-organisation-temps-scolaire-dans-premier-degre.html

Absentéisme scolaire :
http://eduscol.education.fr/cid46689/absenteisme-scolaire.html

Surveillance des élèves - Premier degré :
http://eduscol.education.fr/cid48592/surveillance-des-eleves.html

Fiches ressources sur les sanctions disciplinaires :
http://eduscol.education.fr/cid86010/fiches-ressources-sur-les-sanctions-disciplinaires.html

Financement et gestion des écoles :
http://eduscol.education.fr/cid48590/financement-et-gestion-des-ecoles.html

Sorties scolaires - premier degré :
http://eduscol.education.fr/cid48570/sorties-scolaires.html

Le livret scolaire :
http://eduscol.education.fr/cid104511/le-livret-scolaire.html

L'histoire des grands textes de l'Éducation nationale (frise interactive) :
http://www.education.gouv.fr/cid102199/-frise-interactive-l-histoire-des-grands-textes-de-l-education-nationale.html

L'école maternelle

Présentation de l'école maternelle :
http://eduscol.education.fr/cid103171/ecole-maternelle.html

Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle :
http://eduscol.education.fr/cid97131/suivi-et-evaluation-a-l-ecole-maternelle.html

La scolarisation des enfants de moins de trois ans :
http://eduscol.education.fr/cid91999/la-scolarisation-des-enfants-moins-trois-ans.html

L'école élémentaire

Présentation de l'école élémentaire :
http://eduscol.education.fr/cid49225/l-ecole-elementaire.html

Le socle commun de connaissances, de compétence et de culture

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et l'évaluation des acquis scolaires des élèves :
http://eduscol.education.fr/pid23410/le-socle-commun-et-l-evaluation-des-acquis.html

Difficulté scolaire : prévention et aide

Prévention de la difficulté scolaire et aide aux élèves à l'école primaire et au collège :
http://eduscol.education.fr/pid23670/prevention-de-la-difficulte-scolaire-et-aide-aux-eleves.html

Prévention et lutte contre le décrochage :
http://eduscol.education.fr/pid25605/prevention-et-lutte-contre-le-decrochage.html

Mettre en œuvre un plan d'accompagnement personnalisé :
http://eduscol.education.fr/cid86144/plan-d-accompagnement-personnalise.html

Les Programmes Personnalisés de Réussite Educative - objectifs et organisation :
http://eduscol.education.fr/cid50680/les-programmes-personnalises-de-reussite-educative-ppre.html

Les activités pédagogiques complémentaires :
http://eduscol.education.fr/cid74795/les-activites-pedagogiques-complementaires.html

Le Dispositif «Plus de maîtres que de classes» :
http://eduscol.education.fr/cid72849/-plus-de-maitres-que-de-classes.html

La politique refondée de l'éducation prioritaire : les réseaux d'éducation prioritaire plus ou REP +
http://eduscol.education.fr/cid52780/la-politique-refondee-de-l-education-prioritaire-les-reseaux-d-education-prioritaire-plus-ou-rep.html

Scolariser les élèves allophones et les enfants des familles itinérantes :
http://eduscol.education.fr/pid28783/scolariser-les-eleves-allophones-et-les-enfants-des-familles-itinerantes.html

Les élèves en situation de handicap ou malades :
http://eduscol.education.fr/pid25584/les-eleves-en-situation-de-handicap-ou-malades.html

Le numérique à l'école

Culture numérique :
http://eduscol.education.fr/pid33052/culture-numerique.html

Espaces numériques de travail (ENT) :
http://eduscol.education.fr/pid25718/espaces-numeriques-de-travail-ent.html

Violence, harcèlement, radicalisation :

Prévention de la violence en milieu scolaire :
http://eduscol.education.fr/pid23363/prevention-de-la-violence-en-milieu-scolaire.html

Mesurer et prévenir la violence :
http://eduscol.education.fr/cid46847/mesurer-et-prevenir-la-violence.html

Le harcèlement en milieu scolaire :
http://eduscol.education.fr/cid55921/le-harcelement-en-milieu-scolaire.html

La prévention de la radicalisation en milieu scolaire :
http://eduscol.education.fr/cid100811/prevention-radicalisation.html

Guide sur le climat scolaire et médiation par les pairs à l'école primaire :
http://eduscol.education.fr/cid73610/guide-sur-le-climat-scolaire-et-mediation-par-les-pairs-a-l-ecole-primaire.html

L'école et ses partenaires

Les parents d'élèves :
http://www.education.gouv.fr/cid2659/les-parents-d-eleves.html

Le conseil d'école :
http://eduscol.education.fr/cid77759/le-conseil-d-ecole.html

Intervenants extérieurs - Premier degré :
http://eduscol.education.fr/cid48591/intervenants-exterieurs.html

Améliorer la continuité école-collège : le conseil école-collège :
http://eduscol.education.fr/cid57365/le-conseil-ecole-college.html

Programme, ressources et évaluation

Pour le cycle 1 :
http://eduscol.education.fr/pid33040/programme-ressources-et-evaluation.html

Pour le cycle 2 :
http://eduscol.education.fr/pid34139/cycle-2.html

Pour le cycle 3 :
http://eduscol.education.fr/pid34150/cycle-3.html

Education à...

Éducation à la sécurité et à la responsabilité :
http://eduscol.education.fr/pid23354/education-a-la-securite.html

Éducation à la santé :
http://eduscol.education.fr/pid23365/education-a-la-sante.html

Le parcours éducatif de santé :
http://eduscol.education.fr/cid105644/le-parcours-educatif-sante.html

Éducation à la défense :
http://eduscol.education.fr/pid25595/education-a-la-defense.html

Éducation au développement durable :
http://eduscol.education.fr/pid23360/education-au-developpement-durable.html

Autres textes

Le parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève :
http://eduscol.education.fr/cid74945/le-parcours-education-artistique-culturelle.html

Selon elle :

Il y a, à disposition des enfants, une création littéraire riche, qui aborde des questions délicates, sans moralisme, de façon implicite et intelligente, et qui pourrait servir de tremplin, de support, pour avancer dans l'apprentissage rigoureux de la philosophie.

La littérature est une médiation particulièrement riche pour apprendre à philosopher avec les enfants. Elle ouvre à tous les possibles et nous permet de mieux comprendre le réel : la fiction n'a pas pour fonction de nous évader du réel mais de donner du sens à notre expérience du monde. Elle est "un immense laboratoire où les hommes peuvent expérimenter dans ce monde fictionnel tous les possibles".

La littérature facilite la rigueur philosophique des échanges : philosopher, ce n'est pas bavarder. L'animateur doit être le garant par le dispositif qu'il met en place, par son étayage, de cette rigueur.

La littérature sert de médiation entre le concept et l'expérience personnelle, cette dernière étant trop chargée d'affect et d'émotivité pour nous permettre de réfléchir : il faut que les enfants se sentent concernés, mais pas trop (notion de paravent du personnage : on va pouvoir prendre la parole publiquement, sur des questions qui sont intimes, personnelles, que l'on se pose dans sa vie, mais en n'employant pas la première personne du singulier, donc en se protégeant).

Pour en savoir plus, vous pouvez :

• Consulter cet article d'Edwige Chirouter : L'enfant, la littérature, la philosophie
• Consulter cette vidéo d'une conférence sur la philosophie, avec Edwige Chirouter :

Citation

Céline Alvarez, formée en linguistique, décide de rentrer dans le système éducatif national afin de faire bouger les lignes de l'intérieur. Elle passe le concours de professeur des écoles en 2009 et débute en 2011 une expérimentation pionnière au sein de l'Education Nationale. L'objectif ? Proposer un nouvel environnement pour l'école maternelle, scientifiquement fondé et validé, permettant de solliciter de façon optimale les mécanismes d'apprentissages et d'épanouissement de l'être humain. Pour cela, elle reprend les travaux du Dr Montessori, qu'elle enrichit et adapte à la lumière des sciences cognitives et de la linguistique.

Citation

Ancienne institutrice, aujourd'hui pédagogue, Céline Alvarez vient de publier un livre intitulé "Les lois naturelles de l'enfant", dans lequel elle relate ses travaux dans une classe à Gennevilliers, basés sur une approche scientifique de l'enseignement. Parmi les "lois" mises à l'expérimentation, l'autonomie : "L'être humain n'apprend pas quand il est passif", affirme Céline Alvarez. "On sait aujourd'hui que les zones de la mémoire s'activent très faiblement lorsque nous ne sommes pas motivés ou curieux, intéressés par le sujet qu'on essaye d'apprendre", étaye-t-elle. Autre "loi" : le "lien social positif". "On n'apprend pas dans un environnement où l'on se sent jugé, dit-elle, où l'on ne se sent pas apprécié, aimé. On ne peut pas demander à un enfant d'apprendre dans un environnement stressant"

Projet d’Education Artistique et Culturelle

Je vous propose ici un résumé de la circulaire n°2013-073 que vous pouvez télécharger et consulter à cette adresse :

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=71673

Citation

 

La priorité gouvernementale est donnée à l’éducation artistique et culturelle.

 

L’éducation artistique et culture est encore trop inégale d’un jeune à l’autre, pour des raisons socio-culturelles, géographiques et en fonction des établissements fréquentés.

 

Le PEAC vise :

- un accès égal de tous les jeunes à l’art et à la culture.

- à mettre en cohérence les enseignements et les actions éducatives, les relier aux expériences personnelles, les enrichir, les diversifier.

 

Le PEAC conjugue l’ensemble des connaissances acquises, des pratiques expérimentées, des rencontres organisées dans les domaines des arts et de la culture.

 

Il contribue pleinement à la réussite et à l'épanouissement de chaque jeune :

- par la découverte de l'expérience esthétique et du plaisir qu'elle procure, 

- par l'appropriation de savoirs, de compétences, de valeurs,

- par le développement de sa créativité. 

Il concourt aussi à tisser un lien social fondé sur une culture commune.

 

Sa mise en oeuvre résulte de la concertation avec entre différents acteurs d’un territoire, afin de construire une offre éducative cohérente, qui aille au delà de la simple juxtaposition d’actions.

 

• Le cycle 1, cycle des « apprentissages premiers » englobe les petite, moyenne et grande sections de maternelle
• Le cycle 2, cycle des « apprentissages fondamentaux » correspond au CP, au CE1 et au CE2
• Le cycle 3, cycle de « consolidation » correspond au CM1, au CM2 et à la 6e.
• Le cycle 4, cycle des « approfondissements » comprend la 5e, la 4e et la 3e.

Ce décret peut être consulté sur les sites suivants :
http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73449
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000027756778&dateTexte=&categorieLien=id
 
Les dispositions entrent en vigueur :

• à compter du 1er septembre 2014 dans toutes les sections de maternelle ;
• à compter du 1er septembre 2015 dans les classes de cours préparatoire, de cours moyen première année et de cinquième ;
• à compter du 1er septembre 2016 dans les classes de cours élémentaire première année, de cours moyen deuxième année et de quatrième ;
• à compter de la rentrée 2017 pour les classes de CE2, sixième et troisième.

Nombre de personnes, y compris celles travaillant dans les média, n'en connaissent pas le sens exact.

Voici quelques explications simples et claires :

- L'école maternelle ne comprend que les classes de maternelle, de la petite à la grande section.

- L'école élémentaire comprend les classes de CP, CE1, CE2, CM1 et CM2.

- L'école primaire comprend les classes de maternelle et les classes de l'élémentaire, de la petite section au CM2.

Pour de plus amples informations :

http://www.education.gouv.fr/cid166/l-ecole-maternelle-organisation-programme-et-fonctionnement.html#Le%20rôle%20de%20l'école%20maternelle

http://www.education.gouv.fr/cid213/l-ecole-elementaire-organisation-programme-et-fonctionnement.html

Une fois par semaine, ils se sont rendus en salle informatique pour apprendre les bases du graphisme, à l’aide de tutoriels vidéo réalisés par leur enseignant. Cet apprentissage a abouti à la réalisation, en fin d'année, d'une bande dessinée.

Parallèlement à cet apprentissage informatique, un travail était réalisé en classe, en littérature et en rédaction, pour que les enfants connaissent les caractéristiques de la bande dessinée.

Réalisation de la BD :

Les élèves ont étudié le conte de randonnée et en ont écrit un pour en faire une bande dessinée.

Le conte a été découpé en différentes parties, chacune correspondant à une vignette de la future BD.

Puis, en informatique, les enfants ont dessiné les personnages du conte. Ils ont réalisé différentes versions de chaque personnage :

Tous les élèves ont participé à ce travail, chacun en fonction de son niveau : certains ont dessiné différentes versions du requin, d’autres ont dessiné le crabe, le poisson, la tortue, et un élève a réalisé les fonds marins.

La tâche de l’enseignant a consisté à organiser le travail des élèves, leur donner (ou rappeler) quelques astuces, et faire corriger quelques erreurs (dessins qui dépassent des vignettes, bordure oubliée, etc.).

Les bannières au début et à la fin de la BD, ainsi que le filet de pêche ont été réalisés par l’enseignant (les élèves n’ayant pas appris à le faire, par manque de temps).

Le conte de randonnée :

requin-explorateur.pdf

La bande dessinée :

La bande dessinée peut être consultée dans la galerie du site :

Citation

La tâche complexe est une tâche mobilisant des ressources internes (culture, capacités, connaissances, vécu...) et externes (aides méthodologiques, protocoles, fiches techniques, ressources documentaires...).

Elle fait donc partie intégrante de la notion de compétence.

Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire compliqué.

La tâche complexe permet la mise en œuvre par l’enfant de plusieurs procédures qu’il connaît, à travers l’élaboration d’une stratégie et l’utilisation de diverses ressources.

Pour l'enseignant, concevoir une tâche complexe c'est donc mettre les enfants en situation pour analyser et résoudre un problème :

• leur donner une consigne précise concernant ce qu'ils doivent réaliser, sans indications sur la manière de le faire.
• mettre à leur disposition le corpus documentaire et les ressources audio-visuelle, Internet, etc. nécessaires à la réalisation de la tâche.
• leur apporter les aides (fiches) et conseils dont ils pourraient avoir besoin.

La tâche complexe permet la mise en place d'une pédagogie différenciée et vivante :

• Chaque élève a le choix de ses procédures et peut adopter une démarche personnelle de résolution.
• Le travail en binôme ou en groupe est privilégié.
• Les groupes peuvent travailler sur des sujets ou corpus différents.

Pour une première approche de la tâche complexe :

http://eduscol.education.fr/cid51827/temoignage-mise-en-oeuvre-dans-la-classe.html

Des exemples, sur :

http://www.ia29.ac-rennes.fr/jahia/Jahia/site/ia29/Accueil/pedagogie-formation/socle-commun/pid/20256

Je n'ai pas son talent pour enflammer les foules, m'enfin, j'vais essayer quand meme!

Si je relance ce sujet, c'est qu'il m'avait bien aidé à relativiser et à lâcher prise à l'époque ou j'étais encore esclave du boulot.

Règle de base :

L'idée : Notre métier est certes intéressant, mais peut vite devenir envahissant. Au détriment de notre vie personnelle: famille, amis, passions, sorties...

Chacun peut réussir, s'il le veut, à diminuer son temps de travail pour l'école et à gagner en efficacité. Et les élèves apprennent tout aussi bien!

Ce post est ouvert à tous les collègues qui ont réussi à décrocher de l'école et désireux de donner leurs astuces, et surtout à tous ceux qui veulent y arriver!

1) Pour préparer efficacement :

ANTICIPER

- Travailler pendant les grandes et petites vacances en balisant un maximum le terrain (séquences, progressions détaillées, etc…) histoire de n’avoir plus qu’à faire son cahier-journal pendant la période scolaire

- Préparer ses journées « par couple » : consacrer 2 ou 3 heures le week-end à préparer lundi/mardi, et 2 ou 3 heures le mercredi à préparer jeudi/vendredi

UTILISER DU PICARD

- Il n’y a rien de honteux à suivre la progression des manuels, ils sont là pour ça !

- Les méthodes, guides du maîtres et ressources internet sont une mine, à utiliser sans restriction.

- Avant de se lancer dans la création d’une fiche ou d’une séquence, un petit tour sur le net pour vois si ça n’a pas déjà été fait; en mieux!

SE SIMPLIFIER LA TACHE

- Avoir un emploi du temps le plus routinier possible, avec des trames de séances toujours pareil (en étude de la langue notamment). Ca donne des repères aux élèves, ça les rassure, et c'est du temps de prep de gagné!

- Alléger la paperasse !! A quoi sert de réécrire 20 fois l’objectif, la compétence, la consigne, alors que tout ça est bien clair dans notre tête ? N’écrire que ce qui est UTILE pour nous.

- En cas de classe à double ou triple niveau, favoriser dès que c’est possible (en géométrie, étude de la langue, etc…) des découvertes communes puis des exercices différenciés. Ça permet de mettre tous les élèves en exercice en même temps et donc de pouvoir corriger au fur et à mesure.

OPTIMISER

- Profiter de tous les instants pour préparer / corriger: quand les élèves sont tous en exercices écrits, entre midi et 2, pendant les récrés…

- S’imposer des horaires ! A la maison, se mettre un minuteur. Allez, je prépare telle séquence en 1h, c’est tout. A l’école, s’obliger à partir à telle heure oblige à être d’avantage efficace et à moins s’éparpiller.

2) Pour corriger sans y passer des heures :

LIMITER LE TRAVAIL SUR CAHIER DU JOUR

- Pour l’entraînement des élèves, pensez à l’ardoise, à la manipulation d’étiquettes, aux jeux, au cahier de brouillon, avant d’arriver au cahier du jour.

CORRIGER EN CLASSE

- Mettre en place des temps de corrections collectives, correction par pair, auto-correction (à vérifier ensuite bien sûr, mais ça prend bien moins de temps !)

- Corriger au bureau, individuellement chaque élève. C’est immédiat donc plus efficace pour l'élève, et ça fait toujours ça de moins à corriger le soir !

- Préparer une petite activité à faire après la copie de la leçon pour passer entre les rangs et finir de corriger tout le monde (illustration de la poésie, coloriage et légende de cartes en géographie, dessiner un élément de la leçon en histoire…)

- Prévoir un cahier du jour maths et un cahier du jour français. Histoire de pouvoir commencer à corriger les maths quand les élèves sont en exo de français, ou l’inverse !

3) Divers

- Utiliser la bonne volonté des élèves : pour effacer et nettoyer le tableau, installer les journaux pour la peinture, laver les pinceaux, ranger le coin lecture, afficher leur travail d'arts visuels, etc... ça sera toujours ça de moins à faire!

- Ranger au fur et à mesure. Le soir, quand les élèves font leur cartable, terminer de ranger la classe, ses affaires, etc…

- Demander aux élèves de déposer les cahiers non corrigés ouvert à la bonne page, c'est toujours du temps de gagné ensuite!

4) Spécial maternelle :

UTILISER DES OUVRAGES

- Vers les maths accès pour les maths : Tout est préparé et ce n'est que de la manipulation.

- Une année au concert Sceren crdp tout c1

- L'éveil musical à la maternelle Ps Ms Gs Retz

- Jeux d'écoute chez Acces.

- Les ateliers graphiques de chez Retz (tout est prêt pour l'année dedans! )

- 5 parcours artistiques à la maternelle, chez Hachette

UTILISER LE MATÉRIEL DISPONIBLE DANS LA CLASSE

- jeux

- puzzles

- etc...

ANTICIPER

- Préparer plutôt à la semaine qu’à la journée, sous forme de tableau avec le roulement des ateliers.

- Prévoir à l'avance les ateliers qui nécessitent de la préparation (plastification, découpage, etc...) pour déléguer la tâche à l'ATSEM.

Élémentaire:

- Lutin Bazar (CP - CE1 - CE2)

- Bout de gomme (CP - CE1 - CM2)

- Charivari

- Classeur d'école

- Mon école

- L'univers de ma classe

- Zoutils (cycle 2)

- Lilipomme (cycle 2)

- Cenicienta au CM

- La classe de Stefany

Maternelle

- École petite section

- Materalbums

- Langage en maternelle

- Jeux de langage en maternelle

- La maternelle de Moustache

- Le tour de ma classe (PS MS)

- Le tour de mes idées (arts visuels)

- Maternailes

- La maternelle des Loupiots

- Post EDP : recueil idées peinture, encre, etc...

Maternelle et élémentaire

- Orpheecole (tout cycle)

- La main à la pâte

- Doctole

- Primaths

- Fofy à l'école (anglais)

Si vous connaissez de bon sites, de bons ouvrages, ou si vous avez de bons conseils, n'hésitez pas!

Article en cours de rédaction

Dans cet article, je propose quelques idées qui vous permettront de mettre en place une pédagogie et des pratiques différenciées permettant d'aider des élèves en difficulté et/ou ayant besoin d'un aménagement particulier pour favoriser les apprentissages.

Toutes les propositions ne conviennent pas forcément à vos élèves. Il vous appartient de choisir celles qui seront les pus efficaces et permettront à vos élèves de faire des progrès.

Tutorat :

- mettre en place un tutorat par un autre élève qui sera donc chargé d'aider l'enfant en difficulté.

Outils :

- sous main récapitulant les règles apprises en classe, donnant des exemples, des mots, des sons,...

Les consignes :

- fractionner les consignes multiples ou complexes.

- donner à l'oral les consignes écrites.

- faire surligner les mots clef des consignes.

L'écrit :

- limiter les situations de copie : exercices, leçons,...

- proposer des photocopies des leçons (ou sur clef USB, site web,...).

- limiter les activités d'écriture dans le cahier au profit d'un travail sur ordinateur (dans un logiciel de traitement de textes et avec des logiciels éducatifs).

- proposer des dictées à trous.

L'évaluation :

- privilégier les situations d'évaluation orale.

- ne pas pénaliser l'écriture.

- donner un temps supplémentaire à chaque évaluation.

[Article en cours de réalisation]

Compétence :

Objectifs :

Objectifs :

Objectif général :

Objectif spécifique :

Objectifs intermédiaires :

Objectifs opérationnels :

Phonologie :

Phonologie :

Conscience phonologique :

Aptitude à percevoir et à se représenter la langue orale comme une séquence d'unités et de segments tels que la phrase, le mot, la syllabe, le phonème.

Conscience lexicale :

Capacité à isoler un mot dans un énoncé et à en comprendre le sens.

Conscience syllabique :

Capacité à isoler une syllabe dans un mot.

Conscience phonémique :

Capacité à isoler un phonème à l'intérieur d'une syllabe ou d'un mot.

Programmation, progression

Programmation :

Organisation annuelle des enseignements dans chaque discipline, en fonction de leurs caractéristiques propres et de leurs relations mutuelles (transversalité).

Progression :

Itinéraire, étapes, ordre dans les apprentissages, tenant compte des points de passage obligés et permettant un enchaînement précis des séquences d'apprentissage.

Séquence et séance

Séquence :

Ensemble continu ou discontinu de séances articulées entre elles dans le temps et organisées autour d’une ou plusieurs activités en vue d’atteindre les objectifs fixés par les programmes d’enseignement (terminologie de l’éducation - BOEN n°35 - 17-09-1992).

Séance :

Moment de travail, leçon, effectué pendant une période de 20 à 55 minutes (selon les domaines d'activité et les niveaux de classe) pouvant regrouper plusieurs phases.

Divers :

Résilience :

«Capacité à bien vivre et à se reconstruire après un traumatisme».

Plus d'infos sur http://www.maieusthe.../resilience.htm

1. Pourquoi la pédagogie différenciée ?

Selon Gérard de VECCHI, les élèves arrivent en classe porteurs d'inégalités. Ne pas les prendre en compte serait les renforcer.

D'après Alain BENTOLILA, un élève possède un lexique mental d'environ 1000 mots à l'entrée en CP. Certains en ont plus que 1000 et d'autres en ont 300.

Quelle que soit la méthode de lecture, l'enfant a besoin d'interroger son lexique mental pour donner du sens aux mots.

Dès l'entrée en CP, on se rend compte de différentes vitesses d'acquisition, de difficultés de compréhension, de différentes vitesses d'exécution des tâches écrites. Si on ne prend pas les différences en compte, beaucoup d'enfants en pâtiront. On ne peut pas niveler, ni par le haut, ni par le bas, ni par le milieu. On n'a pas le droit de délaisser un enfant qui a ''décroché''. Si c'est le cas, cet enfant cessera de progresser, se dégoûtera de l'école. Un redoublement ne lui sera pas plus profitable s'il n'a pas d'acquisitions de son premier CP. Il ira GROSSIR LE RANG DES 12,7% D'ILLETTRES ou adultes ayant des difficultés en lecture.

Si un enfant passe en CE1 sans avoir terminé l'apprentissage de la lecture, ou sans avoir des compétences suffisantes en mathématiques pour suivre un CE1, ce qui est fréquent dans la mesure où le redoublement du CP est exceptionnel depuis la mise en place des cycles, l'enfant perdra son temps et se découragera. S'il est gentil, il rêvassera. S'il l'est moins, il s'agitera et perturbera la classe. S'il est fragile, il déprimera. Il peut devenir un adolescent révolté voire un délinquant.

Exemple : Un enfant a fait deux CP, en est à son deuxième CE1 et ne sait toujours pas lire. Lors de son premier CP, il a vite ''décroché''.

S'il est ''parqué'' dans le fond de la classe, sans aucune activité de lecture à son niveau, si rien n'est mis en place pour lui, il ira grossir le rang des illettrés.

Un enseignant ne peut pas se déculpabiliser en se retranchant derrière l'existence de problèmes psychologiques. Les problèmes psychologiques chez un enfant peuvent perturber, ralentir l'apprentissage de la lecture, mais certainement pas l'empêcher totalement d'apprendre à lire et de ce fait justifier le désintérêt du maître..

Exemple : Une petite fille a eu une tumeur au cerveau. Elle est à priori guérie, mais très fatigable, en retard et très perturbée psychologiquement.

Parfois, elle n'écrit même pas la date, car pas sollicitée. Elle fait acte de présence.

Si un travail adapté à ses besoins n'est pas mis en place, elle ne progressera pas et se découragera. Elle ira, elle aussi, grossir le rang des illettrés.

2. Qu'est ce que la pédagogie différenciée ?

Il ne peut donc y avoir une méthode unique, mais une variété de réponses au moins égale à la variété des attentes, sinon le système est inadapté à de nombreux élèves.

La pédagogie différenciée est la mise en œuvre d'un ensemble diversifié de moyens et de procédures d'enseignement et d'apprentissage afin de permettre à des apprenants d'âges, d'aptitudes, de comportements, de savoir-faire hétérogènes, mais regroupés dans une même division, d'atteindre par des voies différentes, à des rythmes différents, des objectifs communs. Il est néanmoins nécessaire de ne pas faire travailler chaque élève uniquement avec des méthodes qui lui conviennent, car il doit aussi s'approprier d'autres méthodes (ex : visuel et auditif). La pédagogie différenciée est indissociable d'une pédagogie de l'autonomie et d'une approche des méthodes d'apprentissage. Son application est devenue une obligation. Elle est inhérente à la mise en place des cycles.

3. Quelles sont les finalités de la pédagogie différenciée ?

• Lutter contre l'échec scolaire – Mettre en place une stratégie de réussite.
• Faire prendre conscience à l'enfant de ses capacités.
• Développer le désir d'apprendre.
• Sortir d'une situation d'échec installée.
• Améliorer les rapports entre le maître et l'élève.
• Enrichir les interactions sociales.
• Apprendre l'autonomie.

4. Conditions requises.

1. Gestion souple de l'emploi du temps.
2. (Si possible) Travail d'équipe avec RASED, collègues des classes de même niveau ou de niveau voisin, collègue de l'année précédente pour avoir toutes les informations sur l'enfant.

5. Par quoi commencer ?

• Evaluation – Il est important de faire ''l'état des lieux'' lors de la prise en main d'une classe. Quels sont les enfants en difficultés ? En quelles matières ? (Un élève peut avoir des difficultés en lecture et pas en mathématiques). Comment fonctionnent et dysfonctionnent ces enfants en difficulté ? Quel est leur passé scolaire (difficultés et redoublement éventuel) ? Y a-t-il des prises en charges extérieures (en orthophonie, en psychologie, en psychomotricité, en ergothérapie…) ? Y a-t-il des problèmes de santé ? Le français est-il la langue maternelle de l'enfant ? Y a-t-il un problème social ou familial ?

• Remédiation –

6. Quels dispositifs mettre en place ?

• Aide individualisée. C'est le plus facile. L'enfant n'est pas déconnecté du groupe classe. Il est simplement aidé par l'enseignant lors du passage à l'écrit. Certains enfants ont besoin d'être rassurés, ou de se faire réexpliquer la consigne. Parfois, l'enfant pourra faire la première partie avec l'aide de l'enseignant, sera ainsi ''démarré'' et pourra continuer seul.

• Un même objectif avec différents niveaux de difficulté.

• Un même objectif avec différents processus d'apprentissage.

• Des objectifs différents avec des contenus différents.

• Des structures différentes. Répartition en groupes de niveau.

Avec ma collègue de CE2, nous avions mis en place une situation de remédiation à la suite d'une évaluation diagnostique en lecture mettant en évidence une hétérogénéité difficile à gérer seules. Nous avons décidé de mettre en place un décloisonnement sur les deux classes avec quatre groupes de besoins plus un enfant en travail individualisé, répartis de la façon suivante :

1. Le groupe adaptation comprenant les non-lecteurs, était pris en charge par la maîtresse d'adaptation deux fois par semaine (RASED) et par moi-même deux fois par semaine pour installer le code et le sens de la lecture.

2. Le groupe remédiation n'ayant pas terminé les apprentissages de la lecture, était pris deux fois par semaine par moi-même pour travailler selon des besoins précis et plus ponctuels.

3. Le groupe de bons lecteurs était pris deux fois par semaine par ma collègue. Il réinvestissait ses connaissances niveau CE2. Il travaillait davantage sur les outils amenant à la compréhension. (ponctuation, ton, orthographe, vocabulaire…)

4. Le groupe des lecteurs rapides était pris deux fois par semaine par ma collègue. Il réinvestissait comme le groupe 3 mais approfondissait et faisait des recherches.

5. Maxence. Après Noël, j'avais dû mettre en place un travail individualisé pour un enfant du groupe adaptation. Grâce à cette pédagogie niveau CP, il a démarré après plus de trois ans d'échec scolaire total, a repris confiance en lui et pouvait espérer être lecteur en fin d'année. Maxence bénéficiait à l'extérieur de l'école d'un suivi par une orthophoniste spécialisée dans les problèmes liés à la dysphasie et par un pédopsychiatre, dans le cadre scolaire d'une pédagogie différenciée individualisée, d'un suivi RASED et d'un travail en équipe. Je me mettais régulièrement en relation avec son orthophoniste.

Des évaluations régulières permettaient les changements de groupe. Ces groupes de besoin n'ont pas été statiques. Ils ont varié en fonction des progrès et des besoins.

Profil de la classe : 23 élèves

19 élèves sans difficultés majeures

1 enfant russe non-francophone scolarisé le 15 novembre.

1 enfant en grande difficulté.

2 enfants sachant quasiment lire à Noël.

Fiche de lecture : 3 supports de difficultés différentes

Fiche d'exercices de lecture : 4 supports de difficultés différentes

1. Entrée dans le sens par lecture d'images pour tous. Même l'élève non francophone scolarisé depuis 5 semaines a pu participer.

2. Mise en autonomie pour les deux élèves en avance : Lecture et exercices plus compliqués.

3. Mise en activité autonome de l'élève non francophone sur feuille.

4. Découverte du texte au tableau avec le groupe classe et l'élève en difficulté.

5. Exercices de lecture pour le groupe classe.

Exercices de lecture allégés et adaptés pour l'élève en difficulté.

6. Lecture individuelle pour l'élève non-francophone.

Exercices de lecture nécessitant l'aide de l'enseignante.

7. Lecture au tableau par groupe de besoins.

· L'affichage, permet à l'enfant de se remémorer ce qu'il a appris. Il peut s'y référer quand il veut. Le maître doit l'y inciter.

· La correction individualisée au fur et à mesure.

Exemples : l'enseignant passe dans les rangs, d'abord pour s'assurer que tous les enfants ont ''démarré'', en allant voir en priorité les enfants en difficulté. Puis il passe et inscrit un petit trait oblique lorsque la réponse est bonne, ou l'opération, ou la phrase , ou le problème…Il souligne ce qui est faux afin que l'enfant corrige. En cas de non compréhension, il peut réexpliquer. (Si de nombreux enfants n'ont pas compris, le maître doit demander de poser les crayons, puis réexpliquer au groupe classe)

Autre possibilité : si l'exercice n'a pas de grosse difficulté, les élèves peuvent apporter leur travail à l'enseignant qui soulignera les erreurs. Chacun pourra alors corriger.

· La manipulation pour les enfants qui ont des difficultés en mathématiques. Pour certains l'abstraction sera tardive. La réussite passe d'abord par la manipulation.

· Les mimes.

Exemple : mimer le verbe d'action –

Le chien saute après la balle. Faire mimer ''saute'' qui exprime l'action.

· Le dialogue peut permettre de comprendre et faire comprendre l'erreur. C'est aussi une présence affective du maître. Expliquer à l'élève qu'on l'aide, pourquoi on fait les choses. Se projeter dans l'activité en se mettant à la place de l'élève.

· Mettre en place des situations dynamisantes. Donner du sens aux apprentissages. Lutter contre l'enseignement de grand-maman avec trois rangs de table, rien au mur et des séries d'exercices sans sens.

Exemple : mettre en place une pédagogie de projet.

BIBLIOGRAPHIE :

Halina PRZESMYCKY – La pédagogie différenciée NATHAN

Philippe MEIRIEU – Des méthodes actives à la pédagogie différenciée ESF éditeur

La première solution est de prévoir une quantité de travail échelonnée.

Exemple : lors d'une séance de problèmes, si vous prévoyez cinq problèmes de difficulté croissante, vous pouvez n'exiger que trois problèmes pour les plus lents.

Vous pouvez prévoir des activités plus ludiques mais éducatives en fin de travail.

Exemples :

1. Relier des nombres jusqu'aux nombres récemment appris. Puis colorier.

2. Coloriage magique

3. Mots croisés

4. Exercices de lecture plus ludiques : mots ou phrases à illustrer, mots ou phrases à relier au dessin correspondant.

5. Fiche de lecture silencieuse avec questions

6. Travail par contrat pour ceux qui ont besoin de plus.

C'est aussi le moment de l'aide individualisée.

Exemples :

1. Un enfant qui forme mal ses lettres fera de l'écriture (modèles préparés à l'avance)

2. Un enfant qui a du mal à additionner pourra manipuler puis faire des opérations.

3. Un enfant plus rapide pourra aller plus loin dans les apprentissages.

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