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la division :je pète les plombs!!


Lonka

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Je suis en sr3en cm1 là bientot(lundi) :cry: et j'aimerais des éclairages à ce sujet.

Je dois aborder la division exacte et avec reste,puis la technique opératoire. :ninja:

Ils ont déjà vu des situations de partage, et je ne sais pas sur quoi embrayer ma 1ere séance sur la division exact.

J'ai vu que certains partaient d'une situation de partage de butin pour aborder le reste,d'autres idées???

Enfin voilà je suis un peu dans le flou.

Merci.

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Je suis en sr3en cm1 là bientot(lundi) :cry: et j'aimerais des éclairages à ce sujet.

Je dois aborder la division exacte et avec reste,puis la technique opératoire. :ninja:

Ils ont déjà vu des situations de partage, et je ne sais pas sur quoi embrayer ma 1ere séance sur la division exact.

J'ai vu que certains partaient d'une situation de partage de butin pour aborder le reste,d'autres idées???

Enfin voilà je suis un peu dans le flou.

Merci.

Il me semble souhaitable d'avoir tout de suite des situations de division avec reste (le cas où le reste est nul n'étant qu'un cas particulier).

La situation d'un partage de butin qu'on trouve dans certains ouvrages me paraît tout à fait intéressante.

Proposition de progression très générale et qui reste très "théorique" (mais d'autres personnes pourront faire des propositions plus précises pour tel ou tel point ) :

http://perso.wanadoo.fr/pernoux/division2.pdf

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Bonjour,

s'ils ont déjà fait des situations de partage, je te conseille tout de même d'en faire une nouvelle pour "prendre le poul" de la classe et surtout pour avoir une situation de référence commune.

Avec mes CM1 j'utilise des jeux de cartes à se partager équitablement dans chaque petit groupe de 3 ou 4 élèves. Chacun doit avoir le même nombre de cartes. Combien chacun a-t-il de cartes ? Combien de cartes reste-t-il ? Peut-on le prévoir et comment ?

Tu fais varier le nombre de cartes au départ, le nombre de joueurs... tu fais noter les résultats dans un tableau (Nombre de cartes au départ, nombre de joueurs, nombre de cartes que chacun reçoit, reste de cartes qui n'ont pas pu être distribuées)... et tu observeras que certains se détachent de la manipulation pour se concentrer uniquement sur le tableau à remplir car ils auront compris que cette situation correspond à de la multiplication à trou (pour les élèves qui connaissent leurs tables bien sûr !)

Tu peux faire la même activité avec des stylos, des cailloux ... ;)

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Merci pour ces pistes.Si certains en ont d'autres ou des conseils.

e pense reprendre le principe du jeu de carte ,même s'ils ne sont pas habitués au travail en groupe,ça peut être intéressant.

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pour amener la technique opératoire, j'avais utilisé des "billets" de 1, 10, 100 et 1000 euros : ils avaient une somme à partager et devaient donc faire des échanges (1 contre 10) ...ça a assez bien fonctionné....(c'est d'ailleur peut-etre ermel que m'avait suggéré cette situation).

dans un premier temps , ils manipulent les billets, puis on introduit le tableau de numération qui symbolise les billets.

(pas facile à expliquer sans dessin.....)

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Bon demain avec les CM1 j'attauqe la division ,je retardais un peu mais là....fin de première semaine il faut que je me lance!!!! :(

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voilà ce que je fais demain après une séance de recherche sous le préau...

eh ben vous avez du avoir bien froid sous le préau ;) !

Oui je pensais aussi faire un tableau pour ma prochaine séance sur la division avec reste .Est-ce que tu donnes l'égalité de type a= bx q +r lors de cette séance ou tu t'en tiens au tableau?Je ne sais pas quoi faire?

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Bonjour!

Pour le préau, il est couvert et chauffé ;)

Pour l'écriture, je demandais aux enfants (après la formation de chaque groupe) de trouver sur ardoise un calcul, un écriture math. qui représentait le nombre d'équipes et les enfants sans équipe ( on a vite conclu que 28 = (.. x..) + ...

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  • 1 année plus tard...

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