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Des articles pour tous les domaines de l'école primaire, le CRPE et les parents d'élèves.
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André Jorge
Depuis les décrets d’application de la loi Rilhac publiés en août 2023, le rôle du directeur d’école a été renforcé, notamment en matière de pilotage pédagogique. Cette évolution impacte directement l’organisation des activités pédagogiques complémentaires (APC).
L’organisation des APC, auparavant proposée par le conseil des maîtres et validée par l'IEN, est maintenant arrêtée par l'équipe pédagogique de chaque école, sous la responsabilité du directeur d’école, désormais chargé du pilotage pédagogique. 
Cela concerne :
le choix des élèves concernés, les contenus et modalités des séances, la répartition des 36 heures annuelles. Le directeur veille à la mise en œuvre de l’organisation des APC, en cohérence avec le projet d’école, et l’IEN n'intervient pas directement dans la répartition ou la planification des APC au sein d’une école.
Certains interprètent à tort cette évolution comme une exclusion totale de l’IEN... C’est bien évidemment faux.
Certes, l’IEN n’a pas un rôle d’organisation concernant les APC, mais il est le supérieur hiérarchique et a autorité sur les enseignants et les directeurs. A ce titre, et notamment dans le cadre du suivi de la mise en œuvre des obligations de service, du respect des horaires réglementaires, de l’évaluation du directeur ou d’un enseignant, il peut parfaitement demander à consulter l’organisation des APC :
consulter l’organisation des APC, leur calendrier ou leur bilan. s’assurer que chaque enseignant remplit bien ses obligations de service. interroger le directeur sur la cohérence de l’organisation avec le projet d’école. L'IEN peut demander des explications, dans le cadre de ses missions de contrôle et d’évaluation, s’il y a incohérence, absence de mise en œuvre, ou remontées problématiques.
En conclusion, les enseignants disposent d’une réelle autonomie pédagogique, dans un cadre clairement défini. L’IEN n’intervient pas dans les choix pédagogiques des enseignants, mais il veille au respect du cadre réglementaire et à la cohérence de la mise en œuvre.
André Jorge
En mars 2025, une publication du site VousNousIls révélait que les enseignants de la Fonction publique d’État perçoivent en moyenne 976 euros de moins par mois que les autres fonctionnaires de catégorie A. Un écart surprenant, quand on sait que tous relèvent du même statut. Faut-il y voir une inégalité de traitement ? Est-ce une situation justifiée ? Éléments de réponse.
Qui sont les fonctionnaires de catégorie A ?
La catégorie A regroupe les fonctionnaires recrutés à un niveau bac+3 minimum, le plus souvent bac+5, pour exercer des missions d'encadrement, de conception ou d’expertise. Parmi eux :
Les enseignants (professeurs des écoles, certifiés, agrégés…), Mais aussi les inspecteurs du travail, attachés d’administration, magistrats, ingénieurs d’État, inspecteurs des finances publiques, etc. Ces métiers exigent une formation exigeante, des responsabilités importantes, et une implication au service de l’intérêt général. Pourtant, leurs niveaux de rémunération varient fortement.
Un écart salarial très net
Voici quelques estimations de salaires bruts mensuels moyens (hors primes exceptionnelles) pour différents métiers de la catégorie A dans la Fonction publique d’État :
Métier Salaire brut mensuel moyen Professeur des écoles 2 400 € Professeur certifié 2 600 € Professeur agrégé 3 100 € Inspecteur du travail 3 400 € Attaché d’administration 3 200 € Inspecteur des finances publiques 3 600 € Magistrat débutant 4 200 € Cette différence ne repose ni sur une formation moins poussée, ni sur des responsabilités moindres, mais sur des facteurs essentiellement structurels.
Pourquoi un tel écart ?
1. Un coût budgétaire massif
Avec plus d’un million d’agents, l’Éducation nationale est de loin le plus gros employeur public. Toute revalorisation généralisée représente donc un enjeu financier majeur pour l’État.
2. Une grille indiciaire peu dynamique
Les enseignants ont longtemps été rémunérés presque exclusivement sur l’indice, avec peu ou pas de primes, contrairement à d’autres corps de la fonction publique d’État.
3. Une vision réductrice du temps de travail
On évoque souvent les vacances scolaires et le nombres d'heures de travail devant élèves, mais cela occulte le travail invisible :
préparation de classe, corrections, suivis individualisés, concertations, etc. Et à l’international ?
La France est l’un des pays de l’OCDE où les enseignants sont les moins bien rémunérés par rapport au PIB. Cette situation contribue à :
la désaffection pour le métier, la pénurie de candidats dans certaines disciplines, une crise de vocation chez les jeunes diplômés. Un choix politique avant tout
L’écart de traitement entre enseignants et autres cadres A n’est pas fondé sur les missions ou les qualifications. Il reflète plutôt des choix budgétaires et politiques successifs.
André Jorge
Dans l’Éducation nationale française, l’expression « pas de vagues » est devenue, au fil des années, un symbole silencieux d’une politique de gestion des crises qui interroge enseignants, parents et citoyens. Mais de quoi parle-t-on vraiment ? Et pourquoi ce phénomène persiste-t-il ?
Préserver l’image de l’institution
L’Éducation nationale est une institution centrale de la République. Dans un contexte où la confiance de la population envers ses services publics est fragile, toute crise médiatique peut sembler dangereuse. Préserver son image devient alors une priorité : il s’agit de montrer que l’institution est stable, efficace, et que les situations problématiques sont des exceptions.
Cela se traduit souvent par une volonté d'étouffer rapidement les incidents, quitte à ignorer leur gravité réelle.
Éviter la remise en cause du système
Reconnaître publiquement des dysfonctionnements — qu'ils concernent la violence scolaire, le mal-être enseignant, ou encore les erreurs administratives — reviendrait à ouvrir la porte à une critique plus large de l’organisation même de l’Éducation nationale.
La logique est alors de minimiser, de relativiser, voire de déplacer les problèmes, afin d'éviter toute revendication de réforme profonde.
Le poids du devoir de réserve et de discrétion
Les enseignants sont soumis à un devoir de discrétion professionnelle. S’ils peuvent s’exprimer dans le débat public, ils doivent néanmoins faire preuve de réserve dans leurs propos portant sur leur employeur. Ce devoir, bien que nécessaire pour préserver l'impartialité du service public, est parfois utilisé pour dissuader toute dénonciation de dysfonctionnements internes.
Ainsi, de nombreux enseignants hésitent à témoigner par peur de sanctions administratives ou disciplinaires.
Une gestion descendante, hiérarchique et distante
L’organisation très hiérarchisée de l’Éducation nationale favorise une communication verticale. Un enseignant qui signale un problème important peut rapidement être perçu comme un élément perturbateur, au lieu d'être vu comme un professionnel cherchant à améliorer le système.
La solution préférée reste souvent de "calmer" la situation localement, en demandant aux personnels de se montrer "compréhensifs" ou de "ne pas faire de vagues".
Le traitement médiatique : la double peine pour les enseignants
Lorsqu’un enseignant est mis en cause, notamment pour des accusations graves, les médias s'emparent rapidement de l'affaire, souvent sans attendre les résultats d'une enquête approfondie.
En revanche, lorsqu’un enseignant est blanchi, la couverture médiatique est bien plus discrète, voire inexistante. L’administration, elle aussi, reste souvent silencieuse, laissant le professionnel seul face aux conséquences d’une atteinte durable à sa réputation.
Les conséquences dramatiques du "Pas de vagues"
Un sentiment d’abandon : de nombreux enseignants ont le sentiment d’être laissés seuls face aux difficultés, sans soutien réel de leur hiérarchie. Une autocensure croissante : pour éviter d'éventuels problèmes, beaucoup choisissent de ne plus signaler certains faits, contribuant à une invisibilisation des difficultés réelles du terrain. Une perte de confiance dans l'institution : à long terme, ce mode de gestion contribue à fragiliser encore davantage le lien entre l’institution et ses personnels. Vers un nécessaire changement de culture ?
Si préserver l’image de l’Éducation nationale est compréhensible, cela ne peut se faire au détriment de la vérité et de la justice pour ses personnels.
Il est urgent de repenser la gestion des crises en valorisant :
L'écoute sincère des remontées du terrain. La transparence dans la gestion des incidents. Le respect et la protection des enseignants, y compris lorsqu’ils traversent des périodes difficiles. Briser le silence du "pas de vagues" ne signifie pas salir l’institution, mais au contraire lui redonner du sens, en mettant en avant les valeurs d’équité, de dialogue et de respect qui devraient l’animer.
André Jorge
Depuis 2022, de nombreux élèves ukrainiens ont été accueillis dans les écoles françaises. Pour accompagner les enseignants dans cette mission, des ressources pédagogiques et institutionnelles ont été mises à disposition. Cet article vise à regrouper les principales aides disponibles à ce jour.
1. Un parcours de formation dédié sur m@gistère
Le ministère de l’Éducation nationale propose un parcours de formation intitulé :
« Accueillir des enfants arrivant d’Ukraine ou d’autres zones de guerre ».
Ce parcours s'adresse aux enseignants du premier et du second degré, et aborde plusieurs thématiques :
Contexte et besoins des élèves réfugiés.
Accueil bienveillant en classe.
Soutien psychologique et émotionnel.
Ressources pédagogiques adaptées.
2. Des fiches pratiques pour l'accueil et l'inclusion
Le site Eduscol propose une fiche d’accompagnement pour les enseignants accueillant un ou plusieurs élèves venant d’Ukraine :
Accompagnement des enseignants accueillant des élèves arrivant d’Ukraine (PDF)
Cette fiche fournit :
Des repères sur la situation linguistique et psychologique des élèves.
Des conseils pédagogiques pour favoriser l’inclusion.
Des liens utiles pour aller plus loin.
3. Maintenir la continuité des apprentissages en ukrainien
L’école peut aussi aider les élèves à garder un lien avec leur langue et leur culture d’origine.
La plateforme d’enseignement à distance du ministère de l’Éducation ukrainien est disponible en ligne :
Ressources en ukrainien pour les élèves
4. Apprentissage du français en autonomie avec le CNED
Pour les élèves déjà un peu francophones, le CNED propose un module en ligne :
« Français langue étrangère » (FLE)
Ce module peut être utilisé :
Sur le temps scolaire ou à la maison.
De manière individualisée selon le niveau.
Infos sur la formation FLE du CNED
5. Autres outils utiles
Dictionnaires visuels multilingues, imagiers et supports avec pictogrammes (ex : Leximage, Bookinou, etc.).
Applications de traduction instantanée (Google Traduction, SayHi, Reverso).
Médiateurs linguistiques, parfois mobilisables via les mairies ou les CASNAV.
Réseaux d'entraide entre enseignants, comme les forums professionnels.
 
N’hésitez pas à partager cet article ou à partager vos propres ressources et expériences dans les commentaires ou sur le forum.
André Jorge
Née aux États-Unis et au Canada, la classe flexible propose une organisation repensée de l’espace afin d’améliorer l’environnement d’apprentissage des élèves. Il s'agit de favoriser le mouvement et l’implication active des élèves en leur permettant de choisir où et comment ils travaillent.
Son objectif principal est de développer les compétences psycho-sociales et transversales des élèves, telles que l’autonomie, la coopération et l’entraide.
Comment mettre en place une classe flexible ?
Pour réussir la transition vers une classe flexible, il est essentiel d’impliquer les élèves dès le début : recueillir leurs impressions, les intégrer dans le choix et l’installation du matériel, et introduire les changements progressivement pour éviter une rupture brutale.
Les principes clés de la classe flexible
Un aménagement modulable :
L’espace est organisé en coins d’apprentissage clairement définis (lecture, manipulation, exploration…). Le mobilier est varié et adapté aux besoins des élèves : tapis, coussins, petits bureaux mobiles, ballons de yoga… Une liberté de mouvement :
Les élèves choisissent leur espace de travail en fonction de leur confort et de l’activité en cours. Un enseignement différencié :
Les activités sont adaptées aux rythmes et aux besoins des élèves, souvent en petits groupes. Un climat de classe bienveillant :
L’autonomie et la coopération sont mises en avant, renforçant l’implication et la motivation des élèves. Anticiper les défis
Si cette approche est enrichissante, elle demande une organisation rigoureuse. Pour garantir son efficacité, il est essentiel de structurer l’espace de manière réfléchie et d’anticiper certains défis : gestion du bruit, accompagnement des élèves vers plus d’autonomie et maintien d’un cadre structurant.
Adopter la classe flexible, c’est s’engager dans une aventure pédagogique innovante qui place les besoins des élèves au cœur de l’apprentissage. Avec une mise en place progressive et une organisation bien pensée, cette approche peut transformer la dynamique de classe et favoriser un climat propice aux apprentissages.
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Quelques liens sur la classe flexible :
https://ota62.site.ac-lille.fr/wp-content/uploads/sites/4/2021/03/livret-classe-flexible-corrige.pdf
https://classeadeux.fr/classe-flexible/
https://ota62.site.ac-lille.fr/amenager-la-classe-flexible-de-ps-maternelle-en-paysages-apprenants/
 
Consultez et participez au sujet de discussion sur la classe flexible :
 
André Jorge
La correspondance scolaire a beaucoup évolué avec le temps, surtout grâce à l'intégration de la technologie dans les pratiques de classe.
Autrefois, la correspondance scolaire impliquait principalement l'échange de lettres écrites à la main, de petits cadeaux, de dessins, et de présentations sur des sujets divers pour aider les élèves à pratiquer une langue étrangère et à découvrir d'autres cultures de manière ludique et informelle.
Aujourd'hui, la correspondance entre classes a évolué vers des projets plus structurés et collaboratifs. Il existe plusieurs plateformes qui proposent une gamme de services pour faciliter les échanges éducatifs, y compris internationaux, et encourager les collaborations interculturelles.
Chacune a ses propres caractéristiques et avantages spécifiques pour répondre aux besoins des enseignants et des élèves. Voici notre sélection :
1. EPALS :

ePals est une plateforme éducative en ligne qui connecte des élèves et des enseignants du monde entier. Le site a pour objectif de promouvoir l'apprentissage collaboratif international et d'encourager les échanges culturels entre les jeunes.
https://www.epals.com/
2. ETWINNING :

eTwinning est la plateforme européenne qui permet aux enseignants et aux élèves de collaborer sur des projets éducatifs à travers l'Europe. Les enseignants peuvent créer des projets collaboratifs, échanger des idées, et travailler ensemble sur des thématiques variées, tout en utilisant des technologies numériques.
https://www.etwinning.fr/
3. GO PANGEA

Go Pangea est une plateforme qui connecte les élèves à travers des projets collaboratifs en ligne sur divers sujets éducatifs. Les étudiants travaillent avec des correspondants du monde entier pour discuter et apprendre ensemble. Chaque projet est conçu pour développer les compétences en lecture, écriture, et pensée critique tout en favorisant une compréhension culturelle globale.
Go Pangea est conçu pour fonctionner sur tous les types d'appareils, y compris les smartphones et tablettes, ce qui le rend plus accessible que les autres services qui fonctionnent mieux sur les ordinateurs.
https://www.gopangea.org/
André Jorge
En maternelle, le travail du langage se fait souvent à travers l'exploitation d'albums. Cependant, il est tout à fait possible et même souhaitable de travailler le langage sans utiliser d'albums.
Voici quelque exemples d'activités : 
Les jeux de doigts et les comptines
Les jeux de doigts et les comptines permettent de travailler le rythme, la rime et l'articulation. Les enfants adorent les mouvements et les chansons, ce qui rend l'apprentissage amusant et engageant.
Les jeux de devinettes
Proposez des jeux de devinettes où un enfant décrit un objet ou un animal et les autres doivent deviner de quoi il s'agit. Cette activité développe les compétences descriptives et le vocabulaire des enfants.
Avec des marionnettes et un théâtre de marionnettes :
Encouragez les enfants à imaginer et créer des petites histoires avec des marionnettes ou des personnages imprimés et plastifiés. Ils peuvent inventer leurs propres dialogues et interagir avec les personnages, ce qui stimule l'expression orale.
Les coins langage :
Installez des coins de jeu thématiques (marché, restaurant, école) dans la classe et encouragez les enfants à jouer différents rôles. Ces activités favorisent l'utilisation du langage dans des contextes variés et concrets.
Le même genre de travail peut être proposé en installant dans un coin des maquettes avec des personnages de l'album sur lequel les élèves travaillent ou ont travaillé.
Les imagiers et les cartes de vocabulaire :
Utilisez des imagiers ou des cartes de vocabulaire pour introduire de nouveaux mots. Les enfants peuvent nommer les objets, jouer à des jeux de mémoire ou classer les cartes selon différents critères, ce qui enrichit leur vocabulaire.
Le chant et la musique :
L'apprentissage de chansons et l'utilisation de la musique, notamment des percussions, permettent d'introduire de nouveaux mots et expressions. Les activités musicales peuvent inclure des jeux de rythme et des danses, rendant l'apprentissage interactif et dynamique.
Des chasses au trésor linguistiques :
Organisez des chasses au trésor linguistiques dans la classe ou la cour de récréation, où les enfants doivent trouver des objets spécifiques ET les nommer. Cela rend l'apprentissage du vocabulaire ludique et motivant.
Les histoires inventées :
Proposez aux enfants d'inventer une histoire ensemble, chaque enfant ajoutant une phrase ou un élément. Cela peut aussi se faire par groupes, chaque groupe inventant une partie de l'histoire, puis la classe se regroupe pour écouter l'histoire entière. Cette activité stimule la créativité et le vocabulaire.
Des bacs (ou boîtes) sensoriels :
Créez un bac à sable ou un bac sensoriel avec différents objets et textures, puis proposez aux enfants de décrire ce qu'ils sentent, voient et touchent. Cette activité développe le vocabulaire sensoriel et descriptif.
Les ateliers d'arts plastiques :
Lors des ateliers d'arts plastiques (dessin, peinture, sculpture avec de la pâte à modeler), demandez aux enfants de décrire ce qu'ils vont faire ou d'expliquer leurs créations une fois terminées.
=> Ce type d'activité peut également être proposé dans d'autres domaines : motricité, danse, numération, etc.
Ces activités permettent de travailler le langage de manière ludique et interactive, tout en captant l'intérêt des enfants de maternelle. Vous pouvez les mettre en œuvre dans votre classe, à différents moments de la journée : pendant l'accueil, lors des regroupements, lors d'un atelier de langage, comme rituel, etc.
André Jorge
Bonjour 
Apprendre aux élèves de maternelle à faire la roulade avant peut être un défi, surtout pour éviter qu'ils ne prennent appui sur la tête. Vous trouverez dans cet article quelques conseils pour les aider à maîtriser cette compétence de manière sécurisée et amusante.
La matériel :
Dans l'idéal, il faudrait disposer du matériel suivant :
des tapis de gym qui sont essentiels pour amortir les chutes. un plan incliné pour aider à initier le mouvement de roulade. des cônes et du scotch de couleur pour créer des repères visuels et aider les enfants à se concentrer sur la direction et la position de leur corps. => Des coussins de sécurité pour protéger et réduire la peur de la chute seraient bienvenus.
Voici un exemple de progressions pour apprendre à faire la roulade avant :
Étape 1 : position de la grenouille
Les enfants s'accroupissent, mains au sol, en posant le menton contre la poitrine.
Étape 2 : rouler comme un œuf
Aidez-les à rouler doucement en avant, en s'assurant qu'ils roulent sur les épaules et le dos, et non sur la tête.
Étape 3 : utilisation du plan incliné
Après quelques essais réussis, introduisez le plan incliné pour les aider à comprendre le mouvement fluide.
Étape 4 : pratique autonome
Encouragez les enfants à essayer seuls sous surveillance, sur une surface molle et sécurisée.
Quelques conseils :
Utiliser un plan incliné :
Placez sous un tapis de gym épais une surface en pente douce ou un deuxième tapis de façon à créer l'inclinaison.
Le plan incliné présente l'avantage de faciliter le mouvement en utilisant la gravité, ce qui réduit l'effort nécessaire pour initier la roulade.  Les élèves peuvent ainsi rouler plus facilement vers l'avant sans avoir à se concentrer sur l'impulsion.
Démonstration par étapes :
Montrez lentement comment faire une roulade, en la divisant en étapes simples : se pencher en avant pour poser les mains au sol, plier les genoux et s'accroupir, rentrer le menton, tendre les jambes et se laisser rouler (sur le plan incliné).
=> pour éviter que les enfants prennent appui sur la tête, demandez-leur de poser leur menton sur la poitrine et de regarder leur nombril.
=> aidez-les à basculer vers l'avant, en utilisant les bras pour guider le mouvement, puis rouler sur les épaules et le dos.
Utiliser des tapis de différentes épaisseurs :
Placez des tapis mous pour créer une surface de réception douce, afin de réduire la peur de la chute et amortir le mouvement. Puis passez progressivement à des tapis plus fermes à mesure que les enfants deviennent plus confiants.
Exercices préparatoires :
Jeux d’équilibre : faites faire des exercices qui renforcent l’équilibre, comme marcher sur une ligne ou sauter sur un pied, pour aider les enfants à mieux contrôler leur corps.
Roulades : Avant d'essayer la roulade avant, faites-leur pratiquer le rouler latéralement ou sur le dos pour qu'ils s'habituent à l'idée de rouler.
Culbutos : mouvements de balanciers, en étant recroquevillés, sur le dos.
Encouragements :
Félicitez chaque tentative et progrès. La positivité et la patience encouragent les enfants à essayer de nouveau.
En suivant ces conseils, vous devriez pouvoir aider les élèves de maternelle à apprendre à faire la roulade avant en toute sécurité et de manière amusante.
André Jorge
La progression spiralaire est une approche pédagogique où les élèves revisitent régulièrement les notions étudiées, à des niveaux de complexité croissants.
Cette méthode est particulièrement efficace pour les élèves d'école primaire, car elle renforce l'apprentissage à long terme et aide à solidifier les compétences fondamentales.
 
Avantages de la Progression Spiralaire
Renforcement de la Mémoire à Long Terme :
Répétition espacée :
En revenant régulièrement sur une notion, les élèves sont plus susceptibles de mémoriser l'information à long terme. La répétition espacée est prouvée comme étant une stratégie efficace pour l’apprentissage durable. Moins de perte d’information :
Les élèves sont moins susceptibles d'oublier ce qu'ils ont appris s'ils revoient régulièrement les concepts clés. Approfondissement progressif :
Complexité Croissante :
À chaque nouvelle visite d'une notion, les élèves sont exposés à des aspects plus complexes de celle-ci, ce qui permet une compréhension plus profonde et nuancée. Application dans différents contextes :
Revisiter les notions permet aux élèves de voir comment les mêmes principes peuvent s'appliquer dans divers contextes, renforçant ainsi leur flexibilité cognitive. Lien avec les Connaissances Précédentes :
Continuité et cohérence :
Les élèves peuvent établir des liens entre ce qu'ils ont appris précédemment et ce qu'ils apprennent actuellement, ce qui renforce leur compréhension globale. Intégration des savoirs :
Les notions ne sont pas isolées mais intégrées dans un cadre plus large, ce qui aide les élèves à voir l'interconnexion entre différents sujets. Adaptation aux Différents Niveaux d’Apprentissage :
Approche personnalisée :
Les enseignants peuvent adapter les révisions et approfondir les notions en fonction des besoins spécifiques des élèves, en offrant plus de soutien là où c'est nécessaire. Réduction de l'anxiété :
Les élèves ont moins de pression pour tout comprendre du premier coup, sachant qu'ils auront d'autres occasions de revoir et de maîtriser les concepts. Encouragement de l'Apprentissage Actif :
Engagement continu :
En revenant sur des notions familières avec des perspectives nouvelles, les élèves restent engagés et curieux. Opportunités de réflexion :
Les élèves peuvent réfléchir sur leur propre apprentissage et voir comment leur compréhension évolue avec le temps.  
Inconvénients Potentiels et Défis
Risque de Redondance :
Ennui :
Si les élèves sentent qu'ils revoient constamment les mêmes notions sans nouveauté, ils peuvent perdre de l'intérêt. Manque de variété :
Une approche trop rigide peut limiter l'exposition à de nouvelles idées ou à des sujets différents. Gestion du Temps :
Planification complexe :
La mise en œuvre d'une progression spiralaire nécessite une planification minutieuse pour s'assurer que chaque retour à une notion ajoute de la valeur et ne se contente pas de répéter ce qui a déjà été appris. Couverture du programme :
Il peut être difficile de trouver le bon équilibre entre revisiter les notions et introduire de nouvelles, surtout avec des programmes scolaires chargés. Différents niveaux de prérequis :
Écarts de niveau :
Tous les élèves ne progressent pas au même rythme, et certains peuvent avoir besoin de plus de temps sur certaines notions, rendant la synchronisation des révisions plus complexe. Besoin d'ajustements constants :
Les enseignants doivent être flexibles et ajuster leur approche en fonction des progrès réels des élèves.  
Comment mettre en oeuvre une progression spiralaire
Planification Stratégique :
Identifiez les notions clés :
Déterminez les concepts fondamentaux qui bénéficieront le plus d'une approche spiralaire. Élaborez un calendrier :
Planifiez des moments spécifiques pour revisiter ces notions tout au long de l'année scolaire. Intégration dans les Leçons :
Liens naturels :
Créez des leçons qui intègrent naturellement les notions précédemment apprises avec les nouvelles. Utilisation d'activités variées :
Employez une variété d'activités (projets, jeux, discussions) pour revisiter les notions sous différents angles. Évaluation Continue :
Évaluations formatives :
Utilisez des évaluations régulières pour mesurer la compréhension continue des élèves et adapter les leçons en conséquence. Feedback et ajustements :
Donnez un feedback constructif et ajustez le rythme et la profondeur des révisions selon les besoins des élèves. Engagement des Élèves :
Encourager l'auto-réflexion :
Demandez aux élèves de réfléchir sur ce qu'ils ont appris et comment ils peuvent appliquer ces connaissances de nouvelles façons. Faire participer les élèves :
Impliquez les élèves dans le processus de révision en leur permettant de poser des questions et de diriger certaines activités de révision. Conclusion
La progression spiralaire est une méthode puissante qui favorise un apprentissage profond et durable. Lorsqu'elle est bien planifiée et exécutée, elle permet aux élèves de solidifier leurs connaissances tout en développant leur capacité à appliquer des concepts de manière flexible et créative. Cependant, pour éviter les pièges potentiels, il est crucial de maintenir un équilibre entre la révision des notions et l'introduction de nouveaux contenus, et de rester attentif aux besoins individuels des élèves.
André Jorge
Dans cet article, je vous propose quelques pistes pour renforcer la compréhension de la valeur positionnelle des chiffres, dans les nombres à deux chiffres.
Ces activités pourront être proposées dans le cadre d'une aide aux élèves en difficulté.
1- Enseigner de manière explicite la valeur positionnelle :
Expliquer clairement : expliquez clairement que dans les nombres à deux chiffres, le chiffre de gauche représente les dizaines (ce qui vaut dix fois plus que les unités) et celui de droite les unités.
Donner des exemples et des contre-exemples : montrez plusieurs exemples de nombres où vous comparez les dizaines en ignorant les unités dans un premier temps. Par exemple, montrez visuellement pourquoi 30 (3 dizaines) est moins que 50 (5 dizaines), même si on compare ensuite les unités.
2- Utilise du matériel :
Utilise des jetons ou des blocs de base dix : utilisez des blocs de dizaines et des unités pour construire des nombres. Ainsi, 35 serait représenté par 3 blocs de dizaines et 5 unités, tandis que 51 serait représenté par 5 blocs de dizaines et 1 unité. Cela aidera à voir visuellement quelle quantité est la plus grande.
3- Proposez des jeux éducatifs :
Un jeu de cartes : créez un jeu où l'enfant doit tirer deux cartes numérotées et les placer dans l'ordre du plus petit au plus grand en se basant sur les dizaines d'abord.
Ce jeu pourra ensuite être transformé en un jeu compétitif, avec des points, pour renforcer l'engagement de l’élève.
4- Utilisez des dessins et des schémas :
Schémas comparatifs : dessinez des colonnes où vous séparez les dizaines et les unités, et utilisez des schémas pour comparer les deux chiffres séparément. Par exemple, pour 35 et 51, fais une colonne pour les dizaines et une pour les unités, et montre comment les comparer.
5- Utilise des histoires et problèmes contextuels :
Utilisez des problèmes ou racontez des histoires où les nombres ont un sens concret, comme des personnes qui ont des collections de cartes ou des enfants qui reçoivent des bonbons. Dans ces histoires, demandez aux élèves combien chaque personne a de dizaines et d'unités et qui en a le plus.
6- Proposez des exercices ciblés :
Proposez des feuilles d'exercices où l’élève doit circonscrire les dizaines et les unités, puis les comparer. Augmentez graduellement la difficulté en introduisant des nombres avec des dizaines et des unités plus proches en valeur.
Renforcement positif : chaque fois qu'un élève fait un bon choix, renforcez cela avec des encouragements. Si une erreur est faite, expliquez calmement pourquoi il s'est trompé et comment arriver au bon résultat.
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