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Bonjour à toutes et à tous, Je suis actuellement en deuxième année de master en sciences de l’éducation à l’université de Bourgogne-Franche-Comté. Dans le cadre de mon mémoire de fin d’études, je réalise une enquête statistique s’intéressant au rôle de langue d’origine dans la réussite des élèves allophones à l’école élémentaire. J'aurais besoin d'enseignant-e-s travaillant dans les écoles élémentaires pour répondre à mon questionnaire et si vous connaissez des enseignants qui ont des élèves Ukrainiens merci de partager avec eux cette publication. La participation est complètement anonyme et les réponses collectées seront utilisées pour des fins scientifiques. Voici le lien vers le questionnaire : https://forms.gle/d1vEPkCMchVQ4jMj7 Vous pouvez également accéder au questionnaire via le QR code ci-joint. N'hésitez pas à le partager ! Votre soutien serait crucial pour mener au mieux mon enquête. Je remercie d'avance toutes les personnes qui y répondront.

Bonjour à tous, C'est la première fois de ma vie que je me permets d'écrire sur ce (un) forum, mais je suis vraiment perdue. J'ai (enfin) réussi le CRPE externe cette année sur l'Académie de Dijon, je l'ai passé en candidate libre et j'ai un master 1 en science humaine. Mais j'ai reçu un courrier me disant que je ne suis pas admise " de droit " en master 2 MEEF car je n'ai pas fait de master 1 MEEF... Je ne savais même pas que cela était possible, je dois faire une demande de validation d'acquis. Cependant mon parcours professionnel et scolaire ne vont pas répondre aux exigences du dossier. Est-ce que quelqu'un a déjà était dans cette situation? En cas de refus que va t'il se passer, ai-je passé le concours 3 fois pour rien?

Bonjour. Voici une question que je me pose concernant les stagiaires qui font des séances dans ma classe : faut-il les laisser se planter ?... Plus précisément : est-ce que le fait pour un stagiaire de rater sa séance et d'analyser ensuite ses erreurs lors de l'entretien est plus formateur que de bénéficier d'une aide lors de la préparation de sa séance ? Jusqu'à quel point le formateur doit-il aider le stagiaire dans la préparation de sa séance ? Quelles sont les conditions pour que cette aide soit formatrice ? En ce qui me concerne, avant la séance, j'apporte tout ce que je peux apporter : - en matière de documentation (livre du maître, exemples de séances, etc.). - analyse de la fiche de préparation. Merci de me faire part de vos avis sur cette question.

http://eduscol.education.fr/cid117919/100-de-reussite-en-cp.html Au coeur du séminaire des inspecteurs de l'éducation nationale : http://www.education.gouv.fr/cid118083/objectif-100-de-reussite-au-cp-au-coeur-du-seminaire-des-inspecteurs-de-l-education-nationale.html

Concours de professeurs des écoles : le taux de réussite varie de 13 % à 74 % selon les académies : http://www.lemonde.fr/campus/article/2017/10/12/concours-de-professeurs-des-ecoles-un-taux-de-reussite-qui-varie-de-13-a-74-selon-les-academies_5199943_4401467.html?utm_term=Autofeed&utm_campaign=Echobox&utm_medium=Social&utm_source=Facebook#link_time=1507817717

http://eduscol.education.fr/cid49814/les-stages-reussite.html

http://eduscol.education.fr/cid117919/100-de-reussite-en-cp.html Au coeur du séminaire des inspecteurs de l'éducation nationale : http://www.education.gouv.fr/cid118083/objectif-100-de-reussite-au-cp-au-coeur-du-seminaire-des-inspecteurs-de-l-education-nationale.html Pour discuter de ce sujet :

Bonjour. Dans les actualités de l'éducation, on trouve aujourd'hui cet article du Monde.fr qui explique les raisons de la réussite des enfants de professeur : http://www.lemonde.fr/societe/article/2015/10/29/la-reussite-des-enfants-de-profs-une-histoire-d-emploi-du-temps_4798836_3224.html#FtWm5HXASzrou9iS.99 On apprend aussi que ce sont les femmes, enseignantes ou pas, qui consacrent le plus de temps aux activités de soins et d'accompagnement. Il est possible de consulter les documents sur le site de l'INSEE : Résumé : http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=ECO478I Etude : Le temps consacré aux enfants : les enseignantes et enseignants se distinguent‑ils des autres diplômés de l’enseignement supérieur ? http://www.insee.fr/fr/themes/document.asp?reg_id=0&ref_id=ECO478I Ou de lire le Café Pédagogique : http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2015/10/29102015Article635817001039512716.aspx Un article du Café Pédagogique paru en 2013 sur cette question : http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/02/11022013Article634961614563824342.aspx Je pense personnellement que la réussite des enfants d'enseignants n'est pas seulement une question de temps et de disponibilité...

Chaque maître ou maîtresse a ses méthodes, sa pédagogie, etc... pour évaluer. Voilà comment je fais depuis plusieurs années pour mes élèves de cycle 3 : - Chaque évaluation est accompagnée d'une liste de compétences (évaluées de A à D, que j'entoure) qui correspondent à : acquis, à renforcer, en cours d’acquisition et non acquis. - Chaque évaluation est rendue à l'élève dès que j'ai corrigé et relevé les compétences de chacun (dans le livret personnel, au fur et à mesure) - Chaque évaluation doit être signée par les parents dès que possible (je vérifie en début de semaine). - Chaque compétence évaluée D, C ou B (dans cet ordre) fait l'objet d'une remédiation (des moments sont prévus dans mon emploi du temps) et des places sont prévues dans le livret pour notifier la nouvelle "lettre" si c'est le cas (correspondant au "nouveau niveau") Donc à la fin du trimestre, les parents découvrent seulement mes appréciations sur l'ensemble du trimestre + les compétences qui ont été améliorées. Voilà, ce n'est certainement pas une "recette" universelle mais tout le monde s'y retrouve : les élèves (qui savent ce qu'ils doivent remédier, en utilisant régulièrement leur livret), les parents (qui sont tenus au courant au fur et à mesure des évaluations) et bien entendu le maître (pour des raisons évidentes... lol). Mon avis sur les évaluations, c'est qu'elles n'ont d’intérêt que si elles aboutissent à un bilan personnel de l'élève (avec aide ou pas) : - Qu'est-ce qui a fonctionné ? (que je dois garder) - Que dois-je améliorer ? (et comment ?) L'évaluation n'est, selon moi, qu'une étape permettant de mettre la lumière sur ses réussites et ses difficultés (éventuelles) et sur laquelle il faut AGIR en conséquence et c'est dans cette action qui suit qu'elle est, toujours selon moi, utile et efficace. (Remarque : quand cela est possible, une pause entre la fin de l'étude d'une notion et son évaluation permet d'avoir un regard plus "fixé" sur l'acquisition ou non de la compétence évaluée) Qu'en pensez-vous ? Quelles sont vos pratiques ?