Bonjour,

Voilà un sujet qui me questionne : proposer un travail différencié selon les capacités des élèves, ok, je sais faire. L'an dernier j'ai eu une formation sur la différenciation, qui s'appuyait beaucoup sur le plan de travail et sur le tutorat. C'était très intéressant, mais ça c'est pour l'entrainement, pas pour les nouvelles notions... Ou alors je ne vois pas comment faire.

Je m'interroge encore beaucoup sur la gestion de tout cela au quotidien. Je prends un exemple au hasard (le mien, mais il n'y a rien d'extraordinaire, je sais que c'est la même chose dans à peu près toutes les classes aujourd'hui) : deux niveaux de classe, CE2 et CM1, avec quelques élèves très faibles dans chacun des deux niveaux, et un complètement en décalage (CM1 avec un niveau CP en mathématiques). Comment faites-vous concrètement pour mener une séance de mathématiques ?

Je passe 20 minutes avec un groupe, je vois bien que pour certains du groupe la nouvelle notion ne passe pas, je dois ensuite passer avec l'autre groupe pour 20 minutes, en laissant le premier groupe se débrouiller tout seul, et pour certains c'est trèèès dur, même en différenciant les exercices. Second groupe, de nouveau des élèves qui rament, et je dois quand même les laisser au bout de 20 minutes pour travailler 10 minutes avec l'élève en décalage complet, qui était en autonomie depuis 40 minutes. Je vois qu'il n'a pas réussi ce qu'il devait faire pendant ce temps là (fichier niveau CP), et j'ai l'impression de n'avoir rien fait de bon pendant trois quarts d'heure. 🫣

Bonjour,

Je pense que, pour ce qui est de l'organisation de ta classe, tu as déjà choisi de bonnes solutions.

Peut-être que tu pourrais également mettre en place un système de tutorat : les élèves les plus à l'aise aident ceux qui rencontrent des difficultés, quand cela est nécessaire ?

Par contre, je me pose une question : les notions sur lesquelles tu travailles ne sont-elles pas, pour le moment, trop complexes pour certains de tes élèves ? Je ne connais pas ta classe, mais peut-être que tu pourrais : reprendre certains prérequis ? simplifier les activités ? aborder les nouvelles notions en plusieurs étapes ?

Je pense à cela parce que, cette année, je me retrouve avec des élèves de CM2 (dans un CM1-CM2) dont les acquis sont très fragiles (pour ne pas dire qu'ils sont en difficulté dans tous les domaines). Les manuels de CM2 qui ont été commandés pour eux, notamment en français, ne sont simplement pas utilisables avec eux pour le moment.

Depuis le début de l'année, j'ai donc repris les bases : repérer le nom, le verbe, l'adjectif, conjuguer au présent les verbes être et avoir ainsi que les verbes du premier groupe, utiliser le dictionnaire et l'ordre alphabétique, travailler sur les préfixes... En mathématiques, nous reprenons notamment l'addition et la soustraction en ligne des nombres entiers, la lecture, l'écriture et la décomposition des nombres jusqu'à 9 999, puis jusqu'à 999 999, etc.

Bref, comme je l'ai toujours fait, je consacre une bonne partie du premier trimestre à la révision et à la consolidation des acquis, en fonction des besoins identifiés. L'objectif : construire des bases suffisamment solides pour pouvoir aborder ensuite des apprentissages plus complexes.

J'ai également mis en place une progression de type spiralaire : lorsque nous abordons une nouvelle notion, je fais toujours le lien avec les notions déjà étudiées (rappel écrit, exercice d'entraînement supplémentaire que le manuel n'a pas prévu,...). Cela permet de réactiver les connaissances, de consolider les apprentissages et également de faciliter l'acquisition de la nouvelle notion.

Enfin, je pense qu'il faut veiller à ne pas chercher à proposer systématiquement un travail différent à chaque élève (ne pas confondre différenciation pédagogique et individualisation des apprentissages). Avec 25 élèves dans une classe, ce n'est pas envisageable. On pourra plutôt proposer aux élèves une aide supplémentaire, des exercices plus ou moins guidés, davantage de temps, avoir des exigences adaptées,..

Mais surtout, je me dis qu'avant de chercher à différencier une séance où un certain nombre d'élèves sera en difficulté, il faudrait plutôt réfléchir à la façon de rendre cette séance accessible au plus grand nombre (sans pour autant renoncer aux objectifs d'apprentissage).

Je me permets une réponse, en toute modestie, parce que je vois bien de quoi tu parles. De mon côté, je commence à arriver à bien le gérer et je vois deux, trois leviers qui permettent d'y arriver, sans que ça soit magique. Bon j'ai un cp/ce1 donc moins de décalage de niveau à la base, la probabilité que les écarts soient plus grands entre les élèves avec tes niveaux de classe est plus importante.

Première chose: les programmations. Je fais très attention de partir d'assez bas pour tout le groupe, en gros on révise les bases du niveau précédent pendant presque 2 périodes en maths, 1 période en français. Et si c'est trop facile pour les plus forts, tu peux facilement différencier. Ce qui permet de ne perdre presque personne, de donner à manger aux meilleurs et de tout de même parvenir à boucler le programme.

Deuxième chose: En maths, je mène toujours mes séances de la même façon. On bosse ensemble, on verbalise, je regarde qui a compris. Ensuite je donne du boulot au brouillon pour eux puis je vais voir tous les élèves qui galèrent. Ce qui me laisse bien 10 minutes pour les aider (avec support, matériel au besoin, calculs plus simples mais poursuivant le même objectif, etc..). Ensuite ceux qui sont prêts passent sur le fichier, les autres sont encore au brouillon.

Troisième chose: Profiter des moments de recherche individuelle de tes ce2 (donc le groupe avec qui tu es) pour aller voir tes cm1 qui rament et inversement.

Quatrième chose: Le travail oral, la répétition et le croisement des disciplines. Je fais beaucoup d'oral et de travaux de groupes notamment en grammaire et en production d'écrit, ces deux niveaux le permettent. Donc avant de passer à l'écrit et de les laisser en autonomie, on a travaillé très très longtemps sur ces notions oralement et en groupe. Ce qui donne beaucoup moins d'échecs une fois le passage à l'écrit. Il y en a quand même mais à la marge. Croiser des disciplines donne plus de sens et donc moins d'échecs aussi.

Pour ceux qui ont un niveau très faible (cp), à part donner complètement autre chose et faire comme tu peux, pas vraiment de solution... Tu n'es pas magicienne et la question est: que fait-il dans ta classe avec ce niveau? Il faut voir avec les collègues. Je pense qu'il faut aussi accepter que certains ne comprendront pas à la première séance, il faudra y revenir régulièrement. Voilà, j'espère avoir aidé, bonne réflexion !

Il y a 4 heures, Delavegue a dit :

Donc avant de passer à l'écrit et de les laisser en autonomie, on a travaillé très très longtemps sur ces notions oralement et en groupe.

Pour ma part, j'utilise beaucoup l'ardoise avant de passer au travail dans le cahier du jour. On fait aussi des exercices oralement, avec comme support le tableau. Un exercice ou deux peuvent également être faits rapidement dans le cahier d'essais.