Bonjour à toutes et à tous,

Professeur des écoles en CM2 en Thaïlande, je souhaitais partager avec vous Escale Problèmes en images, un projet que j’ai déjà utilisé avec mes élèves.

Le principe : partir d’une scène illustrée riche en données pour observer, sélectionner les informations utiles, calculer et expliquer sa démarche. Chaque scène propose cinq défis progressifs, avec des aides graduées et des corrigés.

Les situations s’appuient sur des lieux réels : marchés, monuments, transports, sanctuaires animaliers… Elles associent les mathématiques au voyage et à la découverte culturelle. Certaines abordent aussi la protection des animaux et de la nature. Les illustrations sont générées avec l’aide de l’IA.

Pour vous permettre d’essayer en classe, je vous propose deux exemples en PDF :

• L’embarcadère d’Ao Nang : organiser une sortie en bateau.

• Le repas des éléphants au sanctuaire : résoudre des problèmes autour de leur alimentation.

Chaque dossier comprend l’image imprimable, deux fiches élèves, les aides, les corrigés et un guide de séance. Ils peuvent être utilisés sur papier, sans connexion.

Vous pouvez découvrir les autres scènes et les activités numériques ici :
https://problemes.escalesdessavoirs.com/

Vos retours sur les consignes, le niveau des défis ou l’utilisation en classe seront les bienvenus !

Jean-Marc

01_Embarcadere_Ao_Nang_Forum_Leger.pdf 02_Repas_Sanctuaire_Pattaya_Forum_Leger.pdf

Après un certain temps consacré à analyser les propositions de mathebdo, ça repose, les questions sont raisonnables, les commentaires pour l'enseignant aussi… et le fait que les élèves puissent travailler sur papier, sans TBI ni ordi ni internet est pour moi un plus

J'ai regardé les deux documents, quelques petites remarques tout de même :

Les situations se veulent réalistes, mais ne le sont pas.

Par exemple, on imagine mal un affichage de prix ne mentionnant que le prix pour un groupe (à partir de combien de personnes d'ailleurs est-on un groupe) et la privatisation d'un bateau. On peut supposer que le cas le plus fréquent est celui d'une ou deux personnes venant prendre le bateau sans appartenir à un groupe.

Le groupe dont il est question (23 enfants, 2 adultes) doit se répartir sur 3 bateaux… sur l'un des bateaux, il n'y aura donc pas d'accompagnateur. Quel enseignant serait prêt à accepter ça ?

Une partie des affichages n'ont aucune raison d'exister : pourquoi le transporteur afficherait-il le nombre de personnes du groupe (et même le nombre de gilets disponibles qui changera sans cesse). S'il est raisonnable d'indiquer à une équipe de soigneurs la quantité de nourriture à donner (encore qu'ils le savent certainement), pourquoi ne pas indiquer la ration de citrouille ? Sans parler du fait que des affichages en français dans un commerce Thaïlandais, ça surprend.

Il y a un conducteur sur chaque bateau, utilise-t-il un giilet ?

La durée de repas des éléphants est de 45 min … qui va se charger de faire ralentir ou accélérer les éléphants qui ne mangeraient pas au rythme adéquat ?

Par ailleurs, pour éviter les ambigüités, il est précisé que les panneaux font foi, qu'il ne faut pas compter les personnes ou les objets de l'illustration, c'est évidemment une bonne chose d'éviter les ambigüités, mais on peut alors se demander ce qu'apporte l'illustration : elle n'informe pas et n'allège pas le texte, au contraire. Par exemple le texte concernant les éléphants stipule : "Les quantités du bon de livraison correspondent au stock disponible avant le repas" (le bon de livraison, est-ce la même chose que le panneau ?)

Un texte sans image disant par exemple "pour nourrir 6 éléphants, on dispose de 48 kg de bananes…" me semblerait plus simple

Et puis, même s'il est bien précisé qu'il ne faut pas compter les objets, quand on voit sur l'illustration des bébés éléphants, on est conduit à se demander s'il est bien raisonnable d'affirmer que chaque éléphant mange la même quantité.

la formulation du défi 3 des bateaux est étonnante : "Le groupe achète un billet collectif par personne."

En bref, pas d'absurdités comme dans mathebdo, mais un appareillage plutôt lourd pour des problèmes plutôt élémentaires.

il y a 15 minutes, vieuxmatheux a dit :

Après un certain temps consacré à analyser les propositions de mathebdo, ça repose, les questions sont raisonnables, les commentaires pour l'enseignant aussi… et le fait que les élèves puissent travailler sur papier, sans TBI ni ordi ni internet est pour moi un plus

J'ai regardé les deux documents, quelques petites remarques tout de même :

Les situations se veulent réalistes, mais ne le sont pas.

Par exemple, on imagine mal un affichage de prix ne mentionnant que le prix pour un groupe (à partir de combien de personnes d'ailleurs est-on un groupe) et la privatisation d'un bateau. On peut supposer que le cas le plus fréquent est celui d'une ou deux personnes venant prendre le bateau sans appartenir à un groupe.

Le groupe dont il est question (23 enfants, 2 adultes) doit se répartir sur 3 bateaux… sur l'un des bateaux, il n'y aura donc pas d'accompagnateur. Quel enseignant serait prêt à accepter ça ?

Une partie des affichages n'ont aucune raison d'exister : pourquoi le transporteur afficherait-il le nombre de personnes du groupe (et même le nombre de gilets disponibles qui changera sans cesse). S'il est raisonnable d'indiquer à une équipe de soigneurs la quantité de nourriture à donner (encore qu'ils le savent certainement), pourquoi ne pas indiquer la ration de citrouille ? Sans parler du fait que des affichages en français dans un commerce Thaïlandais, ça surprend.

Il y a un conducteur sur chaque bateau, utilise-t-il un giilet ?

La durée de repas des éléphants est de 45 min … qui va se charger de faire ralentir ou accélérer les éléphants qui ne mangeraient pas au rythme adéquat ?

Par ailleurs, pour éviter les ambigüités, il est précisé que les panneaux font foi, qu'il ne faut pas compter les personnes ou les objets de l'illustration, c'est évidemment une bonne chose d'éviter les ambigüités, mais on peut alors se demander ce qu'apporte l'illustration : elle n'informe pas et n'allège pas le texte, au contraire. Par exemple le texte concernant les éléphants stipule : "Les quantités du bon de livraison (est-ce la même chose que le panneau ?) correspondent au stock disponible avant le repas".

Un texte sans image disant par exemple "pour nourrir 6 éléphants, on dispose de 48 kg de bananes…" me semblerait plus simple

Et puis, même s'il est bien précisé qu'il ne faut pas compter les objets, quand on voit sur l'illustration des bébés éléphants, on est conduit à se demander s'il est bien raisonnable d'affirmer que chaque éléphant mange la même quantité.

la formulation du défi 3 des bateaux est étonnante : "Le groupe achète un billet collectif par personne."

En bref, pas d'absurdités comme dans mathebdo, mais un appareillage plutôt lourd pour des problèmes plutôt élémentaires.

Merci d’avoir pris le temps de regarder les documents et de détailler ces remarques. Les situations ne se veulent pas réalistes mais elles s'inspirent de la réalité et il est bien évident que la réalité doit être modifiée afin de proposer sur une seule image plusieurs entrées mathématiques possibles. Une partie des affichages n'ont aucune raison d'exister : ...eh bien si justement

Je ne cherche pas à opposer ces supports aux énoncés courts sur papier, qui ont toute leur place. L’idée est de proposer une autre entrée, pas de prétendre qu’elle serait meilleure dans toutes les situations. Ce retour m’aide justement à distinguer ce qui enrichit le support de ce qui l’alourdit. Merci pour cette lecture attentive.