voilà, mes CM2 ne sont pas forts en calcul; les révisions que les situations additives et soustractives ont pris plus de temps que prévu, à cause de leurs difficultés; seulement aujourd'hui, sur 20 élèves, encore 6 ont des soucis avec ça.

Voulant à présent aborder la multiplication (sens et technique), je ne peux le faire avec tous les élèves puisque 6 ne maîtrisent pas encore les situations additives et soustractives. dois-je creuser l'écart en abordant la multiplication avec les 14 "bons" et continuer addition et soustraction avec les 6 autres en difficultés? ou dois attendre que les 6 ai maîtrisé pour commencer la multiplication en collectif...

tout sera toujours décalé...

dans mon travail ça ne me gêne pas tant que ça... puisqu'on différencie sans cesse mais comment me conseiller-vous de procéder?

j'sais plus trop là

merci de m'éclairer

y a personne???

alors... moi j'pense qu'il vaut mieux avancer avec tout le monde et donner d'avantage d'aides aux élèves en difficulté que de les enfermer dans ce qu'ils ne maîtrisent pas... et y revenir bien sûr avec eux, plus tard, en remédiation... le temps qui passe et le fait de travailler autre chose leur ouvrira peut-être les yeux

alors... moi j'pense qu'il vaut mieux avancer avec tout le monde et donner d'avantage d'aides aux élèves en difficulté que de les enfermer dans ce qu'ils ne maîtrisent pas... et y revenir bien sûr avec eux, plus tard, en remédiation... le temps qui passe et le fait de travailler autre chose leur ouvrira peut-être les yeux

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Merci d'avoir pris le temps de me répondre

Les temps d'étude dirigée n'existent plus ... mais j'appelle ça travaux personnels... poésie libre pour les uns, BCD pour les autres mais aussi moment de soutien pour certains autres, conjugaison, math ou autre ... bon pour la gym je n'ai rien prévu pour l'instant

peut-être peux-tu mettre quelques petits moments comme ça pour reprendre, consolider ces petites difficultés passgères ... ou plus graves mais là, nous ne sommes pas des magiciens ! y'aura toujours des caravelles et dres galères. Hélas !

Pierre.

oui, c'est aussi une idée qui peut être suivie ponctuellement pourquoi pas? Merci de me l'avoir soumise!

Bonjour,

j'ai eu le même soucis avec mes CM. J'ai cette année une classe à double niveau CM1 et2.

La situation découverte mise en place pour travailler sur le sens de la multiplication a permis à chaque élève d'avancer à son niveau avant une mise en commun qui tend à rééquilibrer les découvertes de chacun.

Voici le problème mathématique posé:

Combien y a t il de grains de riz dans un sac d'un kilo de riz?

Organisation: un kilo de riz pour 4 élèves

des balances, bols de toutes tailles

feuilles blanches et crayon (un par groupe)

objectif pour l'enseignant: dégager les stratégies d'additions réitérées utilisées afin d'introduire le sens (et l'intéret) de la multiplication.

Les élèves en difficulté sur le sens de l'addition ont alors face à eux de réels objets qui les aident pour l'addition.

En ce qui concerne les difficultés liées à la technique opératoire de l'addition, elles ne sont pas un frein à l'apprentissage de celle de la multiplication. Il faut juste poursuivre le premier apprentissage en parallèle du second.

Voilà comment j'ai essayé de répondre à la même question que vous dans ma classe. J'espère que mes propos sont assez clairs. En résumé multiplication et addition sont tellement liées que l'apprentissage de la première ne peut que consolider la seconde.

Nathalie.