définitions de mots? méta.....

[titus]

Je rencontre dans des textes des mots dont j'ai du mal à trouver la définition :

métalinguistique-métalangage-métacohérence-métacontextualisation-métasubstitution-métacognition...

Qui pourrait m'aider ou m'indiquer un site pour m'éclairer?

Merci d'avance.

[del-leeloo261]

Méta masturbation intellectuelle oui <_<

Ah ces pédagogues et ces linguistes....

Le métalangage, c'est la grammaire, l'orthographe, etc il me semble.

[Anwamanë]

Je rencontre dans des textes des mots dont j'ai du mal à trouver la définition :

métalinguistique-métalangage-métacohérence-métacontextualisation-métasubstitution-métacognition...

Qui pourrait m'aider ou m'indiquer un site pour m'éclairer?

Merci d'avance.

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Métalangage :

Un métalangage est un langage dont le but est de parler d'un langage.

Il en est ainsi de tout langage permettant de décrire une grammaire, comme par exemple le langage des expressions rationnelles ou bien la Forme de Backus-Naur en informatique.

De même, la logique mathématique est le langage formel qui permet d'écrire les théorèmes mathématiques donc c'est le métalangage des mathématiques.

Métalinguistique :

« utilisation du langage pour parler du langage » = reformulation. Cet aspect est surtout développé chez les moyens et chez les grands. Cette dominante nécessite une activité verbale élaborée puisque l’enfant doit avoir pris conscience à la fois des pluralités des discours possibles sur un même objet, et de la notion de sens d’un énoncé linguistique dans tel ou tel contexte ;

( idem que métalangage)

Métacognition

On appelle métacognition, à propos d'une personne, la composante de son savoir qui concerne les processus mêmes d'acquisition de ce savoir, en quelque sorte "sa façon d'apprendre". La métacognition est la dimension intime de la maturité intellectuelle qui permet de relier et d'articuler les leçons de l'expérience, au-delà de l'assimilation des contenus de savoir : elle suppose donc une attention naturelle et relativement spontanée aux erreurs et autres traits apparemment négatifs.

On peut concevoir la métacognition comme la partie de la connaissance de soi relative à la capacité d'apprendre et à la maîtrise personnelle des connaissances acquises : "Je sais ce que je sais !". Ce qu'on appelle conscience et particulièrement la conscience réflexive (introspection) a naturellement un rôle central dans les processus métacognitifs.

Processus par lequel l'élève prend conscience des processus par lesquels il apprend.

Jamais entendu parler de métacontextualisation ni de métasubstitution ou métacohérence...

glossaire pédagogique

Fiche de JOE sur la métacognition

Pour info :

Il convient de noter que, comme toutes les relations de type méta, la métacognition et son étude sont sensibles à un effet d'empilement épistémologique : étudiant la cognition, on approfondit la métacognition, de celle-ci on passe à la notion de méta-métacognition et ainsi de suite...

[guillaume]

affable -->

[titus]

merci Affable d'être toujours fidèle au poste!

[sewerinne]

je ne vais pas etre tres originale,

merci affable !!

tu es sur que tu n'es pas prof d'iufm ??

[Anwamanë]

1. La métacognition, c'est ...

... une compétence à se poser des questions pour planifier ses interventions, s'évaluer constamment avant, pendant et après une tâche et se réajuster au besoin.

Pourquoi la métacognition ?

- Parce qu'elle est la stratégie la plus efficace pour favoriser le transfert.

- Parce que la métacognition établit la différence entre les élèves efficaces et ceux qui éprouvent des difficultés.

- Parce qu'elle est une compétence utile et nécessaire dans toute tâche scolaire.

- Parce qu'elle permet à chacun de continuer à apprendre et lui fournit des moyens pour le faire...

2. Quelques exemples d'interventions métacognitives

1. AVANT l'apprentissage, pour développer des compétences métacognitives, l'élève devrait :

essayer d'évaluer le degré de certitude des connaissances qu'il croit avoir;

essayer d'anticiper les difficultés qu'il pourrait rencontrer;

évaluer son attitude vis-à-vis cette nouvelle matière;

identifier et évaluer les habiletés qu'il a pour ce nouvel apprentissage;

se donner un objectif personnel d'apprentissage en le choisissant lui-même et en le justifiant;

2. PENDANT l'apprentissage, pour développer des compétences métacognitives, l'élève devrait :

comparer ses réponses ou ses textes avec ceux d'autres personnes;

compléter les réponses données ou les textes rédigés par d'autres personnes;

trouver les erreurs dans les documents produits par d'autres personnes;

rédiger des problèmes ou des questions à partir de réponses;

résoudre un problème ou rédiger un texte à relais;

comparer des énoncés de problèmes ou des questions;

expliquer la réponse d'une autre personne;

résumer en une phrase ou deux ce qu'il vient d'apprendre;

anticiper la note qu'il aurait s'il devait passer un examen sur cette matière;

écrire le mot qui lui semble le plus important jusqu'à présent;

échanger sur la solution d'un problème avec ses coéquipiers;

expliquer, justifier une démarche, une réponse;

donner des exemples;

3. APRÈS l'apprentissage, pour développer des compétences métacognitives, l'élève devrait :

s'autoévaluer (ce qu'il a appris; ce qu'il a trouvé difficile;ce qu'il pense devoir réviser davantage; ce qu'il a bien compris; ce qu'il a trouvé utile et nécessaire; ce qu'il a ressenti...);

faire le bilan de ses apprentissages par des questions proposées par l'enseignant ou les élèves;

faire le bilan de sa démarche par des questions proposées par l'enseignant;

comparer les connaissances antérieures avec les nouvelles connaissances acquises;

remplir un journal de réflexion qui pourrait être complété après différents apprentissages;

3. Les caractéristiques d'une question métacognitive

Une question favorisera un comportement métacognitif chez les élèves si ...

Elle insiste sur la justification :

- Pourquoi as-tu procédé ainsi ?

- Pourquoi penses-tu avoir réussi ?

Elle provoque les prises de conscience :

- Qu'est-ce qui est nouveau pour toi ?

- Qu'est-ce que tu as modifié ?

- Qu'est-ce que tu as appris ?

Elle amène l'élève à se comparer :

- Qu'est-ce qu'il y a de différent entre les 2 versions de ce texte ?

- Entre les deux démarches, laquelle préfères-tu et pourquoi ?

Elle amène l'élève à juger, à s'autoévaluer :

- Quel est ton degré de certitude ?

- Jusqu'à quel point es-tu satisfait ?

Elle amène l'élève à verbaliser sa réflexion :

- Qu'en penses-tu ?

- Quelle difficulté as-tu rencontrée et qu'as-tu fait ?

Elle permet d'effectuer des liens entre l'avant et l'après :

- Qu'as-tu appris dans cette activité ?

- Qu'est-ce que tu savais déjà ?

Elle permet de transférer :

- Qu'est-ce que tu réutiliseras dans une tâche semblable ?

Elle permet la régulation :

- Qu'est-ce que tu modifieras et pourquoi ?

Elle permet l'analyse des stratégies utilisées :

- Quelle est l'utilité des stratégies utilisées ?

- Quelle autres stratégies auraient pu être utiles ?

Source

[Anwamanë]

Pour résumer :

Métacognition

Processus par lequel l'élève prend conscience des processus par lesquels il apprend. L'objectivation est une des conditions essentielles de la métacognition

Objectivation

Processus de rétroaction constituant un temps de l'activité d'apprentissage et par lequel l'élève analyse de façon critique les caractéristiques de sa performance en regard des objectifs poursuivis et prend conscience des stratégies d'apprentissage qu'il a utilisées.

[Mel(yMélo)]

en fait je crois que "méta" signifie "discours sur"

[moische]

et rappellez vous le plus important...

..ce sont des mots que vous oublierez bien vite lorsque vous serez dans le metier!

et ça c'est bon pour le moral!

[Anwamanë]

et rappellez vous le plus important...

..ce sont des mots que vous oublierez bien vite lorsque vous serez dans le metier!

et ça c'est bon pour le moral!

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Comme la grille de Nina Catach

[moische]

nina qui??? :P