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Bonjour à tous! Demain, je suis inspectée pour la 1ere fois depuis 5 ans (suis T5 et l'ien n'est jamais venu). Je viens donc vers vous afin de vous demander ce que vous en pensez... le stress monte, la nuit fut courte! Pfiouuuu... J'ai 25 élèves : 6 PS / 13 MS et 6 GS. POur cette demi journée, comme les MS seront en autonomie, les deux groupes feront une fiche de travail... Cette année, j'ai travaillé autour des animaux (P1 : du jardin, P2 : des bois, P3 : des pôles, P4 : qui volent...) Je voulais travailler en P5 sur les animaux d'Afrique mais les enfants ont été intrigués par les papillons et leur transformation. Du coup, changement de programme... Et nous allons faire pour cette P5 un élevage de papillons! Nous avons lu la chenille qui fait des trous, des albums en réseau d'Eric Carle et plusieurs albums sur les chenilles et les papillons... J'ai mis 2 de mes questions en rose.... Accueil Rituels Temps d'atelier 1 : PS : (ASEM) Graphisme? ou PSIC? (à votre avis) Réaliser des empreintes de rond en utilisant différents matérieux (perles, pions de mosaïque, bouchons, coton tige...) Disposer les papillons sur le plan incliné (4 enfant sont sur le plan incliné, 2 enfants sont à la pâte à modeler et doivent réaliser une chenille en collant des boules de pâte à modeler ou alors, je les mets en jeu libre en pâte à modeler, plus facile à gérer quand ils font peinture….) Décore le corps du papillon en faisant des points noirs au coton-tige. Décore les ailes du papillon en faisant des empreintes avec des objets ronds en utilisant du bleu, du rouge, de l'orange, du jaune et du violet. MS : Découvrir l'écrit Complète le dictionnaire de la chenille qui fait des trous en retrouvant le mot étiquette correspondant à la photo. Observe les mots du dictionnaire de "la chenille qui fait des trous" et retrouve le mot étiquette correspondant. Colle le. Colorie les dessins au crayon de couleurs Je voudrais vous insérer mon document, mais ça ne marche pas... GS : (PE) Découvrir l'espace Se repérer dans un quadrillage (objectif de séquence) (voici le contenu de ma fiche de prep) Repérer les cases d’un quadrillage (objectif de séance) Présenter le damier aux enfants + leur faire verbaliser Chaque enfant pose 1 ourson sur certaines cases du damier. SP : Comment faire pour reconnaitre la place des oursons posés sur le quadrillage ? Verbalisation : insister sur le fait que ce qui est importe ce n’est pas la couleur de l’objet ni sa forme mais sa position Faire apparaitre la disposition du quadrillage en lignes et en colonnes et la possibilité de les compter Proposer plusieurs types de repérage : Par rapport à des éléments s extérieurs : murs, fenêtre, porte Par comptage des lignes (4e ligne) et des colonnes (3e colonne) avec origine définie Par un repérage obtenu à l’aide de signes (lettres, chiffres, symboles…) Eloigner un enfant du groupe et demander aux autres de choisir un poisson. Quand l’enfant revient : lui indiquer par le système du repérage choisi le poisson retenu à le retirer du damier Variable : Ajouter/enlever un poisson du quadrillage. L’enfant qui s’était éloigné doit retrouver la place du poisson que l’on a ajouté ou enlevé Quadrillage en forme de parallélogramme Critères de réussite : Repérer les cases d’un quadrillage à partir de repérages choisis en groupe Repérer les cases d’un quadrillage Connaitre les types de repérages choisis Se repérer sur un quadrillage Utiliser des repérages pour identifier la place d’un objet Temps d'atelier 2 MOTRICITÉ : Classe scindée en 2 groupes (un groupe avec le PE l'autre avec l'ASEM) Lancer avec adresse 3ème atelier (avec le PE): briques + sacs lestés Faire tomber le maximum de briques avec les sacs lestés, en trois coups puis en 2 coups Tous les enfants passent une fois. Faire verbaliser la technique utilisée : "Comment faire pour réussir?" : lancer fort et droit + viser en fixant avec ses yeux les briques Evolution : distance de tir, sacs lestés / balles de jonglage / taille du ballon, briques / briques de lait / quilles (boites - lourdes à + lourdes) Lancer par-dessus 4ème atelier (avec l'ASEM) : tableau de présence + filet + balles de jonglage + ballons + ou - gros Lancer les ballons par dessus le tableau de présence. L'ASEM renvoie le ballon. Chaque enfant passe. Les faire verbaliser : "comment faire pour réussir?" --> lancer haut, en l'air. 2e essai. Lancer les ballons par-dessus le filet pour le lancer dans les mains de l'ASEM en utilisant la technique du lancer par-dessus. Verbaliser : "Comment faire pour réussir?" : lancer haut, en l'air et regarder où se trouve les mains de l'ASEM et viser ses mains en lançant en leur direction. Evolution : distance de lancer, distance de réception et hauteur du tableau de présence ou du filet. Critères de réussite : Lancer avec adresse et lancer par-dessus Lancer en visant Lancer en reversant des boîtes de conserve Lancer en hauteur (par-dessus) Lancer en visant les mains de l’adulte RECREATION Temps d'atelier 2 : PS : (PE) – Formes et grandeurs Apparier des solides identiques par la forme et par la taille Séquence 11 séance 1 Déposer au sol toutes les formes. Jouer librement avec. « vous allez faire une construction, soit tout seul soit 2 par 2. » Observer les constructions. Les verbaliser Repérer les empilements de bloc s de forme et de taille identique « vous allez faire des paires, mettre 2 par 2, des formes qui se ressemblent. » à même forme et même taille. Verbaliser : 2 solides de couleurs différentes peuvent avoir la même forme. Matériel : blocs logiques MS (Autonomie) - Geste d'écriture Ecrire les mots « chenille » « papillon » « feuille » « soleil » et « lune » en lettres capitales. Ecrire en respectant la hauteur des lettres et le sens du tracé les mots écrits. Colorier les dessins. Fiche de W écriture mots chenille qui fait des trous GS (ASEM)– Quantités / Nombres Situer un nombre par rapport à un autre Séquence 14 séance 1 : Jeu n°1 : Les maillots de 1 à 10 sont suspendus dans l’ordre. Seul le n°1 est visible. Un sac contenant des jetons de 1 à 10 est placé au centre. « Chacun à votre tour, vous allez piocher un jeton et retrouver le maillot correspondant. » Retourner le maillot pour vérifier. S’il trouve, il gagne le jeton. S’il ne trouve pas, le jeton est remis dans le sac. Jeu n°2 : Seul le nombre 10 est visible. Les maillots sont alignés sur un banc (ou une table). « Chacun à votre tour, vous allez piocher un jeton et retrouver le maillot correspondant. » Retourner un maillot au hasard – compter à partir de 1 – compter à reculons à partir de 10 Retenir les procédures les + efficaces. Jeu n°3 : Les maillots sont suspendus. Seuls les maillots : 5 10 et 15 sont visibles. « Chacun à votre tour, vous allez piocher un jeton et retrouver le maillot correspondant. » Les maillots découverts au fur et à mesure restent découverts. Matériel : une corde à linge – 20 pinces à linge – 20 jetons numérotés de 1 à 20 (jeton de loto) – 20 maillots découpés et numérotés de 1 à 20 (cf. p.165) PAUSE MERIDIENNE Voilà je suis prête à entendre toutes les critiques... tout ce qui peut etre constructif ou m'aider à éclaircir tout cela... Un grand merci à vous