lire les syllabes CP

[cocottte]

Comment faites-vous pour lire par exemple « pipe » ? 2 arcs ou un seul arc ?

J’ai remarqué que pour les élèves en difficulté, ça marche beaucoup mieux avec 2 arcs, « pi » et « pe », mais certains enfants continuent ensuite à lire comme ça « Uneu petiteu filleu se promèneu » jusqu’en CE 1.

Pour ma part, pour reprendre ton exemple, je fais deux arcs sous pipe. L'enfant lit pi, puis pe, puis "pipeu" (j'ajoute u pour montrer que ça fait bien le son e) ; ensuite on s'interroge : est-ce que le mot "pipeu" existe ? Non ? Alors quel est ce mot : pipe, et on en déduit que le e final est muet. Comme il y a beaucoup de e muets dans notre langue, petit à petit ça rentre, si l'on prend le temps de faire réfléchir à haute voix au sens de ce qu'on lit.

Quand la lecture est plus avancée, on demande à l'enfant de lire dans sa tête avant de lire à haute voix pour corriger à l'avance ces e superflus.

Je ne sais pas si je suis très claire, je suis fatiguée ... !

Je fais pareil, sauf que je ne dis pas que ces e sont muets, mais qu'on les entend à peine.

Je les différencie en cela des lettres vraiment muettes, comme le t de lit...

[cri39]

Je fais comme vous je fais deux arcs sous pipe et dit que le e est muet et je fais répéter aussi sans appuyer sur le e Pour l'instant pour moi l'important et mon objectif c'est qu'ils déchiffrent et comprennent ce qu'ils déchiffrent. La prononciation c'est secondaire, même si je fais répéter le mot !!!

[loupiotte]

Comment faites-vous pour lire par exemple « pipe » ? 2 arcs ou un seul arc ?

J’ai remarqué que pour les élèves en difficulté, ça marche beaucoup mieux avec 2 arcs, « pi » et « pe », mais certains enfants continuent ensuite à lire comme ça « Uneu petiteu filleu se promèneu » jusqu’en CE 1.

Jusqu'au jour où ça leur passe...

Pour les récalcitrants, faire appel au sens : "Tu dis ça toi ? Tu dis "uneuh petiteuh filleuh ? Ah bon, comment dis-tu alors ?", comme on le fera plus tard pour les liaisons : "Tu dis "les" "henfants", moi, je dis les (zzz)enfants, je fais la liaison."

Il vaut peut-être mieux qu'ils disent pendant quelque temps "la pipeuh" plutôt qu'ils écrivent pendant un temps certain : la pip ou un petit fill. C'est ce qui arrive aussi souvent.

Je suis tout à fait d'accord avec Akwabon, je fais déchiffrer PI-PE sinon, comment feraient-ils pour l'écrire ??? Ensuite quand on a déchiffré une phrase et qu'on la relit pour lui donner du sens, ce "e" presque muet passe tout seul à la trappe, je n'ai pas trop d'explications à donner ... à part "comment dit-on quand on parle ?"

[cri39]

voilà je me pose des questions sur une élève. Et je ne sais pas trop comment m'y prendre!!!

Cette petite puce est en très grande difficulté en français et maths (bilan des évaluations de la première période + mes observations durant cette période.)

Elle est suivie deux fois chez l'orthophoniste et deux cas dans la fratrie de dyslexie sont avérés.

Cette élève est par conséquent très suivie par l'orthophoniste, les parents, moi, l'enseignante spécialisée!! Autant dire qu'elle est cernée!!!!

Il est trop tôt pour faire un diagnostique de dyslexie(Dixit son orthophoniste), nous sommes en novembre et je pense qu'il a raison!!! Il faut lui laissé du temps avant de lui coller cete étiquette.

La plupart des sons sont bien passés, elle me les fait chanter sans se tromper sauf le p, é, on qui ne passent pas très bien, mais çà rentre petit à petit.

Elle fait partie des élèves qui me disent p - a - mi par exemple, elle ne me lit pas les syllabes inversées comme ar, ir, ni me les écrit. Elle écrit ra pour ar.

Elle a fait un blocage 15 jours après la rentrée, elle a été déstabilisée et n'arrive pas à passer outre. Çà je pense pouvoir y remédier après une discussion à la rentrée, et en lui prouvant qu'elle sait faire, qu'elle doit reprendre confiance en elle.

Voilà j'ai dressé son portrait. Maintenant, il y a une chose dont je suis convaincue, c'est que ses problèmes (outre une possible/probable dyslexie) de lecture sont en partie du au fait que son sens de lecture n'est pas acquis (la maman me dit que parfois elle écrit de droite à gauche...).

Dans l'écriture de syllabe avec les étiquettes je lui donne une flèche avec un point vert pour marquer le sens de l'écriture, on met la première étiquette sur le point vert du premier son entendu et l'autre à côté en suivant le sens de la flèche (çà marche, elle ne se trompe pas souvent avec ce système). Je flèche parfois les syllabes pour qu'elle sache dans quel sens commencer, mais j'ai l'intuition que çà ne suffit pas!!!

La question arrive enfin :

Comment faire, quelles activités proposées en travail individuel pour arriver à établir un bon sens de lecture et d'écriture ?

Là j'avoue que je sèche et que je n'ai aucune idée de comment faire.

Où y-a t-il un livre qui traite du sujet? Où je pourrais me documenter pour m'aider?

Merci d'avance pour vos réponses.

[cri39]

Merci pour ta réponse Akwabon

je vais tâcher de chercher sur internet des sites de psychomotriciens.

Quand tu parles d'algorithme c'est par exemple un jeton jaune, un rouge...continuer la suite. Ou une gommette ronde, carré, ronde... ou avec des cubes, des boutons....?

je m'y colle dès ce WE pour lui fabriquer des jeux...

[cri39]

merci pour vos éclaircissements!

[crépuscule]

merci pour vos éclaircissements!

Bonjour je suis T1 en cp, et j'ai déja des élèves en diffculté. Ils connaissent le son(méthode Borel- Maisonny) et les gestes aussi. Mais j'ai quelques élèves qui ont beaucoup de mal à les lire, c'est à dire reconnaître la graphie.

Par contre j'ai des élèves qui se débrouillent très bien, et j'ai déja deux niveaux très différents, je dois différencier mais je ne sais vraiment pas comment faire.

si quelqu'un a la solution et qu'il peut m'aider ça serait vraiment gentil. Merci beaucoup.