Merci ! ça doit faire cher pour 3 niveaux ! !!! Je ne dois pas me tromper dans mon choix !

essaie de voir si tu ne peux pas en voir certaines... et regarde le style ermel... il faut que ça te plaise aussi!!!!!! Moi je ne pourrais pas tout faire en ermel!!!

J'ai des collègues en double niveau qui utilisent cap maths! Elles en sont très contentes. Elles réadaptent en effet quelques séances.

Cap maths s'inspire d'une large part d'Ermel en fait. Ermel demande aussi énormément de préparation, la programmation n'est pas forcément évidente si on ne rentre pas dans la méthode. Moi je suis adepte de Ermel pour les problèmes par exemple!

Pour les malettes, tu peux en voir dans les IUFM si y en a un pas loin de chez toi. Elles coûtent assez chères mais sont assez complètes.

J'ai utilisé Cap maths l'année dernière en triple niveau CE1-CE2-CM1 pendant mon remplacement long de 4 mois et franchement,ça se fait très bien!La collègue que je remplaçais en était ravie.Après,il faut parfois écourter ou modifier un peu certaines séances de manipulation mais ça se fait.

Concernant de la soustraction,je n'adhérais pas à l'ancienne méthode de Cap Maths pour le CE2 mais j'aime beaucoup la nouvelle qui permet de faire le lien entre le cassage de la dizaine et la méthode des écarts,tout en gardant l'explication concrète du cassage.

Voilà pour mon avis,mais j'aime beaucoup Cap Maths dans tous les cas !

Maîtresse de CE1 ( enfin de CP/CE1) et utilisatrice de cap maths, je voudrais savoir si tu pouvais me livrer des explications complémentaires sur la technique de la soustraction : est-ce que tu pourrais m'expliquer rapidement comment cap maths fait le lien entre la technique du cassage ( que je viens d'aborder avec mes CE1 et qui est passée comme une lettre à la poste) et la méthode traditionnelle de conservation des écarts?

Je te remercie d'avance pour ton aide

pu*****, mon ordinateur a laché le premier jour des vacances ( la semaine dernière pour moi) à l'école tout allait bien, à la maison, l'écran était mort, du coup il est parti en réparation pour au moins 15 jours, et là, sans mon PC et tous mes fichiers je suis perdue!!! j'avis tout enregistrer avant de l'envoyer en réparation mais le PC de mes enfants sur lequel j'ai migré n'a aucun des logiciels que j'utilise ou alors pas dans la bonne version! donc je n'arrive à rien ouvrir

du coup, soit je recommence tout, soit je ne fait rien de mes vacances, je prépare vite fait sur papier ma première semaine et j'attends le retour de mon PC pour faire le reste, mais je suis habituée à arriver à chaque rentrée avec une période quasi bouclée, là, d'un coup j'ai comme une bouffée d'angoisse

pfff, je me savais dépendante de mon PC mais pas à ce point...

J'ai utilisé Cap maths l'année dernière en triple niveau CE1-CE2-CM1 pendant mon remplacement long de 4 mois et franchement,ça se fait très bien!La collègue que je remplaçais en était ravie.Après,il faut parfois écourter ou modifier un peu certaines séances de manipulation mais ça se fait.

Concernant de la soustraction,je n'adhérais pas à l'ancienne méthode de Cap Maths pour le CE2 mais j'aime beaucoup la nouvelle qui permet de faire le lien entre le cassage de la dizaine et la méthode des écarts,tout en gardant l'explication concrète du cassage.

Voilà pour mon avis,mais j'aime beaucoup Cap Maths dans tous les cas !

Maîtresse de CE1 ( enfin de CP/CE1) et utilisatrice de cap maths, je voudrais savoir si tu pouvais me livrer des explications complémentaires sur la technique de la soustraction : est-ce que tu pourrais m'expliquer rapidement comment cap maths fait le lien entre la technique du cassage ( que je viens d'aborder avec mes CE1 et qui est passée comme une lettre à la poste) et la méthode traditionnelle de conservation des écarts?

Je te remercie d'avance pour ton aide

Alors, en fait, ils n'expliquent pas en parlant d'écarts. Le principe est le même que pour la technique du cassage, sauf qu'au lieu de dire : "7-9, je ne peux pas, donc je vais casser une dizaine (je barre) et je la transforme en 10 unités, j'écris le 1 devant le 7 en haut puisque maintenant il y a 17 unités, donc je fais 17-9", on explique en disant : "7-9, je ne peux pas, donc je vais devoir prendre une dizaine, mais je ne l'enlève pas tout de suite, je l'enlèverai après quand je calculerai les dizaines, donc je ne barre pas, mais j'écris un 1 tout en bas de la colonne des dizaines pour penser à l'enlever tout à l'heure. Cette dizaine, je la transforme en 10 unités (comme avant), j'écris le 1 devant le 7 en haut, donc je fais 17-9". On se retrouve avec la même présentation du calcul que dans la technique de la conservation des écarts, mais sans en parler.

C'est plutôt bien passé pour mes CE2 car l'explication restait en lien avec la technique qu'ils avaient apprise au CE1 (et c'est, à mon avis, bien plus simple et "concret" à comprendre que les écarts !).

Voilà, j'espère que j'ai été claire ! Ce n'est pas facile sans poser vraiment le calcul !

Si tu veux plus de précisions, n'hésite pas !

ah ben c'est exactement ce que j'ai fait, ce que j'avais tenté d'expliquer ici la semaine dernière!

littlecalie et steff, je garde ça pour l'expliquer à mes élèves, ça me semble super clair!!!! merci je fais ça à la reprise!

je crois que j'ai déjà posé la question mais je ne me souviens plus des réponses, vous abordés comment chiffre ou nombre, ça fait 3 ans que je me casse les dents alors si vous avez le truc miraculeux, ça serait cool!

je crois que j'ai déjà posé la question mais je ne me souviens plus des réponses, vous abordez comment chiffre ou nombre? ça fait 3 ans que je me casse les dents alors si vous avez le truc miraculeux, ça serait cool!

steff, je trouve que c'est toujours la galère...

mais je pense qu'on peut revenir sur la terminologie des mots:

- chiffre: ça ne peut être qu'un "chiffre" donc on ne s'occupe que d'1, de celui est qui dans LA colonne

- nombre (un ou plusieurs chiffres) et là on regarde combien il y en a en tout donc on s'intéresse aux chiffres sur la gauche de la colonne qui nous intéresse => moi je leur fait entourer le chiffre + ceux avant pour trouver!

mais ça reste ardu...

ah ben c'est exactement ce que j'ai fait, ce que j'avais tenté d'expliquer ici la semaine dernière!

Il me semblait bien que quelqu'un en avait déjà parlé, mais je ne me rappelais plus qui !

Effectivement, c'est très clair pour les élèves et très efficace !!

Après, je n'ai forcé personne : j'ai expliqué aux élèves que ça serait super s'ils arrivaient à utiliser la nouvelle technique, que c'était celle la plus utilisée par les adultes et qu'ils l'utiliseraient sûrement en CM, mais que s'ils étaient plus à l'aise avec le cassage, ils pouvaient continuer à faire comme ça.

Sur 11 élèves, je n'en ai qu'une qui a vraiment gardé uniquement la méthode du cassage (mon élève la plus en difficulté). D'autres font soit l'une, soit l'autre selon les cas et le calcul, mais la plupart ont complètement adopté la méthode avec conservation des écarts (sans l'explication des écarts).

steff, je trouve que c'est toujours la galère...

mais je pense qu'on peut revenir sur la terminologie des mots:

- chiffre: ça ne peut être qu'un "chiffre" donc on ne s'occupe que d'1, de celui est qui dans LA colonne

- nombre (un ou plusieurs chiffres) et là on regarde combien il y en a en tout donc on s'intéresse aux chiffres sur la gauche de la colonne qui nous intéresse => moi je leur fait entourer le chiffre + ceux avant pour trouver!

mais ça reste ardu...

ouais c'est ce que je fais, je fais l'analogie aussi avec le français un mot = nombre, le chiffre = la "lettre" qui sert à écrire le nombre, ça fonctionne bien pour mes devinettes numérations que je fais depuis le début de l'année après coup lors de la correction mais systématiquement ils tombent dans le panneau, pas tous hein, mais une bonne majorité.

steff je pense tout simplement que la construction du nombre reste instable pour la plupart et le sens associé aussi... ça vient avec le temps...

Bon ici il faut que je m'attaque à mon projet avec le musée des arts déco, je revois la fille jeudi car projet fin mars il faut que je voie ce que je fais sur les 1/2 journées où on ne sera pas au musée! M'enfin ça va être trop bien!!