Différenciation énergivore

[Thibaut C.]

Je trouve que la différenciation prend énormément de temps au quotidien.

J'ai des CE2-CM1 et quelque-uns faibles lecteurs/copieurs alors pour eux il y a les exercices différenciés (difficulté et quantité de copie), il y a les leçons à trou en français / maths / histoire / géo / sciences, les évaluations différenciées aussi ainsi que les dictées, la lecture. C'est beaucoup de temps de passé pour eux.

Comment faites-vous de votre côté ?

[juliette94]

J'en fais moins à l'écrit. Ce sera plus sur ma présence, mon aide, les leçons/outils que je leur donne. il y a aussi les manuels qui ont plusieurs niveaux d'exo. Je fais refaire à l'écrit les exos faits en collectif sur l'ardoise. Tu peux donner la moitié de l'exo aussi.  Pour les leçons, je donne la leçon à recopier et quand le groupe des plus rapides a fini, ils arrêtent de copier et collent la leçon en dessous. Je ne fais plus de choses radicalement différentes. Si c'est la lecture le problème, ils ont une grosse séance de lecture voire deux. Mais je ne différencie pas tout. trop chronophage. 

 

[Goëllette]

Quelle est l'utilité, de nos jours, de faire copier les leçons d'HG et sciences ?

Si déjà tu donnes des leçons photocopiées pour tout le monde, tu pourras demander davantage aux faibles copieurs (qui souvent peuvent bien plus mais comme on leur mâche le travail ...) voire quasiment la même chose qu'aux autres.

Et ce sera bénéfique pour tes bons éléments (les leçons en moins à copier) et pour toi (moins de boulot de différenciation et aucune correction) mais également pour tes faibles dont le travail sera d'autant valorisé. C'est quand même mieux de réussir à faire autant que les autres.

Pour les autres, ça dépend le résultat que tu attends. Mais il est impératif que tous les élèves écrivent.

[Thibaut C.]

il y a 1 minute, Goëllette a dit :

Quelle est l'utilité, de nos jours, de faire copier les leçons d'HG et sciences ?

Si déjà tu donnes des leçons photocopiées pour tout le monde, tu pourras demander davantage aux faibles copieurs (qui souvent peuvent bien plus mais comme on leur mâche le travail ...) voire quasiment la même chose qu'aux autres.

Et ce sera bénéfique pour tes bons éléments (les leçons en moins à copier) et pour toi (moins de boulot de différenciation et aucune correction) mais également pour tes faibles dont le travail sera d'autant valorisé. C'est quand même mieux de réussir à faire autant que les autres.

Pour les autres, ça dépend le résultat que tu attends. Mais il est impératif que tous les élèves écrivent.

Si : on me demande de faire copier toutes les leçons : les inspecteurs insistent là-dessus et les collègues aussi. Il faut harmoniser les pratiques. Tout le monde doit écrire.

 

[Thibaut C.]

il y a 10 minutes, juliette94 a dit :

J'en fais moins à l'écrit. Ce sera plus sur ma présence, mon aide, les leçons/outils que je leur donne. il y a aussi les manuels qui ont plusieurs niveaux d'exo. Je fais refaire à l'écrit les exos faits en collectif sur l'ardoise. Tu peux donner la moitié de l'exo aussi.  Pour les leçons, je donne la leçon à recopier et quand le groupe des plus rapides a fini, ils arrêtent de copier et collent la leçon en dessous. Je ne fais plus de choses radicalement différentes. Si c'est la lecture le problème, ils ont une grosse séance de lecture voire deux. Mais je ne différencie pas tout. trop chronophage. 

 

Et alors que font-ils pendant que les autres copient la leçon ces élèves là ?

[Eren Jäger]

il y a 29 minutes, Thibaut C. a dit :

Si : on me demande de faire copier toutes les leçons : les inspecteurs insistent là-dessus et les collègues aussi. Il faut harmoniser les pratiques. Tout le monde doit écrire.

Non: tu as la liberté pédagogique. C'est toi qui décides ce qui est bon pour tes élèves.

[Goëllette]

Il y a 7 heures, Thibaut C. a dit :

Si : on me demande de faire copier toutes les leçons : les inspecteurs insistent là-dessus et les collègues aussi. Il faut harmoniser les pratiques. Tout le monde doit écrire.

 

Dans quel pays ?

Si c'est en France, c'est faux. Tu es libre de faire ce que tu souhaites pertinent. Et tes collègues s'inclineront.

Qu'ils doivent écrire, ok, c'est ce que je t'ai répondu, mais pas n'importe quoi.

[André Jorge]

Il y a 12 heures, Thibaut C. a dit :

Si : on me demande de faire copier toutes les leçons : les inspecteurs insistent là-dessus et les collègues aussi. Il faut harmoniser les pratiques.

Tu as parfaitement raison de vouloir harmoniser tes pratiques avec celles de tes collègues et de tenir compte des demandes de ton IEN.

Ce que ton IEN te demande ne fait pas partie des obligations règlementaires (il n'y a pas de textes qui demande de faire copier toutes les leçons) et, s'il ne peut pas l'imposer, c'est une recommandation que beaucoup d'enseignants suivront.

Il y a 15 heures, Thibaut C. a dit :

quelque-uns faibles lecteurs/copieurs alors pour eux il y a les exercices différenciés (difficulté et quantité de copie), il y a les leçons à trou en français / maths / histoire / géo / sciences, les évaluations différenciées aussi ainsi que les dictées, la lecture. C'est beaucoup de temps de passé pour eux.

Je trouve que ce que tu fais est déjà excellent et, effectivement, cela demande du temps. Peut-être que tu peux en gagner :

• en utilisant des manuels de différents niveaux ?
• en réduisant la quantité d'écrits ?
• en étant plus souvent avec les élèves en difficulté ?
• en utilisant l'IA pour générer rapidement des textes différenciés à partir de ceux que tu proposes aux élèves qui n'ont pas de difficultés particulières ?

[Blagjackette]

Je ne sais pas si c'est ce que tu tu entends déjà par quantité de copie, mais au cas où, pour les exercices, j'ai des élèves qui recopient tout le tableau sur leur cahier du jour et d'autres pour qui je donne la consigne ou l'énoncé à coller. Ça me permet de les faire démarrer au même moment, mais l'objectif reste explicitement de les conduire à copier de plus en plus, ils le savent.

 

Pour les leçons, j'ai fait le choix de leur photocopier celles de maths et de français pour toute l'année, rassemblées dès la rentrée en un seul outil. Dans les autres domaines je mets des étoiles pour délimiter ce que chaque groupe doit copier et ce qui lui restera éventuellement à coller. 

 

C'est un peu pareil pour les devoirs. Je les donne à coller à ceux qui en ont besoin, tout ou partie, pendant que les autres copient. Et là aussi, je les pousse à écrire autant qu'ils peuvent, mais en principe ça se passe assez bien, ils aimeraient bien être capable d'écrire aussi vite que les autres alors ils font de leur mieux.

 

Pour les exercices en histoire, je fais parfois des groupes de travail autour de documents. Dans ce cas, je fais des groupes +/- homogènes comme en lecture, et je donne à chaque groupe des supports qui se complètent, afin qu'ils préparent une restitution. À la fin, tout le monde a tout vu et on crée la leçon ensemble. Donc certains peuvent avoir travaillé sur des textes ou sur des graphiques un peu complexes, d'autres sur une caricature ou la photo d'un vestige légendée... et tous se retrouveront dans la leçon.

 

Je trouve aussi qu'il est important qu'ils écrivent le plus possible à l'école, mais pas à n'importe quel prix. S'il faut qu'ils copient moins pendant un temps pour pouvoir travailler sur le fond, ça ne me pose pas de problème. Je préfère les pousser à produire des écrits plutôt qu'à recopier des leçons ou des énoncés. La production d'écrits est très importante à mes yeux. Bien plus que la copie, qui a le mérite d'entraîner la main, mais qui ne va pas beaucoup plus loin me semble-t-il. 

[Dianee]

Ici, j'ai cherché une façon de faire efficace ET qui m'économise.

 

Leçons de français et maths photocopiées (je n'ai pas une leçon par séance, loin de là)

Leçons d'histoire géo EMC sciences anglais: les élèves copient. Ils ont tous le même temps (je suis exigeante sur la mise en route). Les moins rapides ont 2/3 mn de plus (sur la récré parfois, bizarrement, ça va tout de suite plus vite). Les élèves avec des soucis connus ont la suite de la leçon en photocopie. (Je projette les leçons tapées, donc je lance l'impression depuis l'ordi)

De façon générale: entrainement collectif sur ardoise. Une fois que ça va bien pour tous (ou presque), je lance les ex sur le cahier du jour. Les consignes sont volontairement très courtes. Je (me) fixe un minimum, je rajoute un bonus (on va dire que le travail avec bonus concerne les élèves "normaux", mais, annoncé comme ça, pas de stress pour les EBEP). J'arrête tout le monde en même temps (on finit la phrase qu'on est en train d'écrire) en rappelant que l'objectif n'est pas de finir tous les exos, mais de s'entrainer. C'est annoncé, répété, et expliqué aux parents. Différenciation ordinaire, donc.

Pour les dictées, tout le monde écrit. Les faibles ont les 2 premières phrases, les "normaux" une partie, et les 2 dernières phrases sont pour les très bons.

Ca me permet de gérer une très grande partie de la classe.

 

Les élèves en très gros décalage ont un fichier correspondant à leur niveau réel (ce1/ce2), surtout en maths, ou une méthode de lecture avec exos de lecture adaptés ou une progression adaptée pour les allophones.

 

Au-delà de tout ça, il y a une aide personnalisée (lorsque je passe dans les rangs ou que j'appelle au bureau) et des fiches "ludiques" pour se détendre ou aller plus loin (rallyes maths), ainsi qu'une bibliothèque bien fournie, pour tous niveaux, de ce1 à 6°/5°.

Je pense que "ça suffit" et ça ne me prend que peu de temps.