Paris - Groupe de travail BLEU

[plopette]

Moi, je préfère pomme.

J'espère que je serai pas la reine, j'ai déjà fait 3 galettes des rois et à chaque fois j'étais reine et j'ai même du faire un défilé de la reine sous la fenêtre des copains pour la peine.........

YEEEEEPPPPPPPP!!!!!!!!!!!!!!!!!!

[alyscan]

Moi j'aime les deux!!! Merci pour le site lilie! Bon ben 15h pour tout le monde, impecc! C'est pas moi qui me moquerait plop, je suis archi pas prête moi...honte... Maais ça nous mettra un bon coup de fouet! Tu choisiras ta reine parmi nous ou je fais venir des potes plop lol j'aurais bien aimé voir ton défilé, t'avais bu du porto avant? :P

Oui, ce serait bien qu'on en discute de cette fameuse circulaire Maka! allez je retourne voir mes élèves lalaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

[Liliecoo]

Ca y est j'ai imprimé le sujet de demain niac niac (lol) .. Je vais aller faire les photocopies tout à l'heure, après l'achat d'un frigo (ben oui jusqu'à présent on mettait tout sur le balcon). Ce matin au cours du cned oral pro c'était encore une fois très bien je vous raconterai demain.

Bon après-midi les filles

[Liliecoo]

Alys tu pourras nous dire comment on vient ?

A demain

OK c'est bon je viens de lire mes mails ...

[makabanokanada]

Ouais!!!! On va foirer les maths demain toutes ensemble, youpi!!!

Je déteste de moins en moins les galettes à la frangipane, mais je n'ai jamais goûté les autres, alors pommes!!!! C'est une super chouette idée ça lilie!

Finalement je serai peut-être là en avance parce que je dors chez mon copain et il a rendez-vous à 14h avec un pote à Montpar... Si je m'ennuie je peux t'appeler en avance Alyscan?

Sachant que je décolle de chez moi dans 10 minutes et que je ne me connecte plus à internet d'ici demain 14h Je verai si je trouve quelque chose à faire...

Euh, c'est tout! A demain! -Je suis naze, le déménagement m'a tuée, et l'air de la campagne aussi! Et là je sors fêter un anniversaire... -

[Liliecoo]

Et ben on a passé une bien bonne après-midi et une bien bonne soirée ...

[alyscan]

Ah oui c'était super !!!! . La prochaine fois, viens plop tu nous as un peu manqué

[makabanokanada]

ZZZzzzz....

Ouais, une chouette après-midi (on dit un ou une???)! Et une bonne soirée-crêpes!

Mais une bonne après-midi aujourd'hui aussi! A fond dans les maths avec les Bleues, à fond!!!!!

[Liliecoo]

Après-midi c'est féminin et masculin.

J'ai mis le corrigé des maths sur notre groupe yahoo.

Bonne soirée !

[plopette]

Après-midi c'est féminin et masculin.

J'ai mis le corrigé des maths sur notre groupe yahoo.

Bonne soirée !

Merci Lilieco. Que ferions nous sans toi. Je vais regarder tout ça.

Au fait j'ai oublié de reparler du restaurant. On s'en fait un ou pas? Ce week end par exemple? Ou mercredi soir ?

[makabanokanada]

Res-to!!!! Resto!!!!

[makabanokanada]

MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES DE L’ÉCOLE PRIMAIRE

Apprendre à lire

NOR : MENB0600023C

RLR : 514-4

CIRCULAIRE N°2006-003 DU 3-1-2006

MEN

BDC

Texte adressé aux rectrices et recteurs d’académie ; aux inspectrices et inspecteurs d’académie, directrices et directeurs des services départementaux de l’éducation nationale ; aux directrices et directeurs d’IUFM

À l’école maternelle, l’enfant a commencé à s’approprier le patrimoine de la langue française. En parlant et en découvrant le monde de l’écrit, il s’est chaque jour nourri de mots nouveaux. Par l’attention patiente de sa maîtresse ou de son maître, il a compris que ces mots se composaient de sons. Il a commencé aussi à saisir que, par des lettres que l’on voit et qui se répètent, on peut porter sur le papier la trace d’un son que l’on entend. Il a même commencé à dire le son en voyant le signe.

Guidé avec méthode, il s’est approché de la frontière de la lecture.

C’est sur cette lisière d’un savoir nouveau que l’élève arrive au cours préparatoire où, en quelques mois, il va vraiment apprendre à lire.

Apprendre à lire résulte de la découverte du principe alphabétique de notre langue. Les chercheurs, en France et l’étranger, en sont d’accord : l’apprentissage de la lecture passe par le décodage et l’identification des mots conduisant à leur compréhension.

L’identification des mots n’a rien à voir avec une devinette et son apprentissage se construit progressivement.

Il est nécessaire que l’élève identifie les sons de la langue française ainsi que la relation qui les relie aux lettres et groupes de lettres correspondants. Il comprendra alors que les lettres codent du son et non du sens. Il apprendra à assembler les lettres pour constituer des syllabes prononçables, puis des mots qu’il rapprochera de ceux dont il a déjà l’image auditive dans sa mémoire. La syllabe est un point d’appui essentiel : savoir segmenter la parole en unités, retrouver les syllabes qui constituent un énoncé sont des premiers pas vers la prise de conscience des sons élémentaires de la langue.

Au cours du CP, à l’oral et à l’écrit, un entraînement systématique à la relation entre lettres et sons doit donc être assuré afin de permettre à l’élève de déchiffrer, de relier le mot écrit à son image auditive et à sa signification. Pour cela, la copie et la dictée de syllabes puis de mots seront des exercices nécessaires : la conquête du code doit associer lecture et écriture.

Il est ensuite indispensable d’automatiser le plus vite possible l’identification des mots en amenant l’élève à mémoriser leur forme écrite et à se constituer un lexique orthographique mental. Ce précieux trésor de référence se constituera progressivement, par la rencontre fréquente des mots en lecture et en écriture.

L’automatisation de la reconnaissance des mots nécessite des exercices systématiques de liaison entre les lettres et les sons et ne saurait résulter d’une mise en mémoire de la photographie de la forme des mots qui caractérise les approches globales de la lecture : j’attends donc des maîtres qu’ils écartent résolument ces méthodes qui saturent la mémoire des élèves sans leur donner les moyens d’accéder de façon autonome à la lecture.

Déchiffrer les mots dans l’ordre constitue un savoir-faire indispensable, mais ne suffit pas : le but de la lecture est d’accéder au sens précis des mots, puis des phrases, puis des textes et non pas seulement au bruit des mots. Il est donc indispensable d’amener l’élève à maîtriser la langue de l’écrit, différente de celle qu’il entend et pratique à l’oral. Il lui faudra comprendre l’importance de l’orthographe des mots (orthographe d’usage, premiers éléments de l’orthographe grammaticale) ainsi que de l’organisation grammaticale de la phrase et des textes qui met en scène le sens.

Il devra passer rapidement d’une lecture mot par mot à la lecture de phrases et de textes. Par la familiarisation avec des livres adaptés à son âge, l’élève étendra sa culture et donnera plein sens à la lecture par laquelle il apprendra à accéder au savoir de manière autonome.

L’apprentissage de la lecture passe donc par des étapes et suppose de la méthode, de la rigueur, mais aussi du temps : ainsi, lire et écrire effectivement deux à trois heures par jour comme le recommandent les programmes, apprendre quotidiennement un ou deux mots nouveaux, seront d’un grand profit.

À la fin du CP, tous les élèves doivent avoir acquis les techniques du déchiffrage et les automatismes qui permettent la lecture autonome et le plaisir de lire. La généralisation de l’évaluation au début du CE1, que je viens de décider à la demande de nombreux maîtres, a pour objectif d’analyser les difficultés techniques qui persisteraient à ce niveau afin de mettre immédiatement en place des programmes personnalisés de réussite éducative : tous leurs bénéficiaires doivent être réellement lecteurs à la fin de l’année de CE1.

Apprendre la lecture à un enfant est l’affaire des maîtres et des maîtresses : je veux leur exprimer ici toute ma confiance. Pour remplir cette mission essentielle, ils ont droit à la meilleure formation. Les inspecteurs, les conseillers pédagogiques, les formateurs des IUFM, sont donc les premiers responsables de la mise en œuvre de ce texte qui sera complété par des instructions plus détaillées : j’attends qu’ils apportent tout leur soutien aux jeunes enseignants, mais aussi à des enseignants plus expérimentés, pour que ces orientations se traduisent concrètement dans les classes. La formation initiale, comme la formation continue, devront consacrer aux apprentissages premiers de la lecture un temps significatif.

Ainsi, l’école se donnera tous les moyens pour que tous les élèves réussissent ces premiers pas décisifs dans le monde de la lecture. Pour atteindre ce but, les maîtres et les maîtresses méritent les meilleurs outils : je souhaite que les éditeurs de matériel pédagogique à destination des classes, ainsi que les gestionnaires des dispositifs de formation à distance, contribuent à cet effort de recentrage des apprentissages premiers de la lecture.

Les parents doivent faire confiance aux maîtres dans l’exercice de leur mission : il faut cependant qu’ils soient informés du projet pédagogique qui conduira leur enfant à l’apprentissage de la lecture au cours préparatoire. Je recommande que tous soient régulièrement tenus au courant de la progression suivie et conseillés sur la nature du soutien qu’ils pourraient utilement apporter.

J’ai fait de l’égalité des chances la référence constante de mon action et je suis persuadé que l’égalité des chances, c’est d’abord l’égalité des toutes premières chances. J’attends donc que cette instruction soit mise en œuvre sans délai.

L’enjeu est essentiel pour notre pays.

Je sais pouvoir compter sur l’engagement de chacun. Je remercie les maîtresses et les maîtres de ce qu’ils font et de ce qu’ils feront pour faire acquérir à tous nos élèves ce bagage indispensable qu’est la maîtrise de la lecture, au service de notre patrimoine commun le plus précieux : la langue française.

Le ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche

Gilles de ROBIEN

en encore plus beau

apprendre_a_lire_circulaire.pdf

Modifié 18 janvier 2006 par makabanokanada