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    • André Jorge

      IMPORTANT : UTILISATION DU FORUM ET PUBLICATIONS ILLEGALES ! ! !   29/05/2017

      Bonjour.

      Des messages proposant des liens vers des espaces et logiciels permettant de télécharger et partager illégalement des documents protégés par les droits d'auteur et de propriété intellectuelle sont parfois publiés dans les sujets de discussion du forum EDP.

      Ainsi, les membres du forum sont invités à télécharger des musiques, des fichiers, des manuels, des posters de méthodes de lecture, des CD, des fichiers audio et vidéo, etc. par la publication de messages sur notre site... (quand les membres ne demandent pas eux-mêmes où ils pourraient les trouver !).

      De telles publications sont illégales et interdites sur notre forum.

      Cf. la charte du site EDP :
      Merci de ne plus jamais publier de tels liens sur les forums EDP, de ne plus rediriger les membres du forum vers les sites ou les outils logiciels de partage illégal et de ne plus y faire référence sur le site.  
fofy80

Montessori la révélation (2) !

1 867 messages dans ce sujet

Je n'ai pas lu tout ce sujet mais ai une question:quoi lire (de simple et clair et en papier) pour découvrir Montessori?

merci

L'enfant, L'esprit absorbant, Pédagogie scientifique T1

Le livre de Charlotte Poussin

http://www.amazon.fr/Charlotte-Poussin/e/B004SIKOVU

Celui de Patricia Spinelli

http://www.amazon.fr/autre-regard-sur-lenfant-Montessori/dp/222006025X/ref=sr_1_1?s=books&ie=UTF8&qid=1366493293&sr=1-1&keywords=patricia+spinelli

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J'avoue que j'aimerais bien mais du coup c'est difficile de faire une programmation/progression ... vu qu'il faudrait une programmation / progression individuelle vu que chacun va à son rythme! non??

J'avais l'habitude de préparer des programmations/progression par période (que je suivais quand même, surtout pour les maths) , ça me fait bizarre de pas en faire là ... c'est pour ça que je voulais savoir si vous faisiez des progressions périodiques quand même... ça me fait bizarre de moins bosser niveau prép, paperasse quoi ... là je bosse pour ma classe, je bricole, je prépare les activités POUR MES élèves et pas pour faire plaisir à l'institution en fait...

je dirai que cela me rassure de te lire avec tes questionnements!!! plus on avance dans cette façon de pratiquer la pédagogie, plus on se dit que l'essentiel c'est de travailler pour ce qui est utile à nos élèves et leurs apprentissages... en tant que PEMF, tout cela est bien complexe... je trouve cela difficile d'être assise entre 2 chaises...
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Fofy; je me pose les mêmes questions que toi concernant les progressions.

En ddm sciences, je pense faire un progression "par thèmes", faire les expériences découvertes en ateliers de groupe et réinvestissement dans les ateliers individuels.

En ddm math, je pense suivre quand même une progression périodique mais différencier un max en fonction du niveau des enfants! Pendant le temps d'ateliers, je ferai un dirigé sur une compétence que je veux bosser plus particulièrement (et voir aussi où en sont les enfants, comment aider les plus "faibles" et quoi donner aux plus avancés), 2 ateliers en autonomie (avec plan de travail peut être) et une table jeux de société avec mon atsem (j'accueille des CM1/CM2 une fois par semaine pour animer des tables de jeux sur un créneau d'une grosse demi heure, j'ai peu de temps en classe pour aider les enfants à reprendre les jeux pour mieux se les approprier, ce sera l'occasion et ça permet de bosser tout un tas de compétences)

En graphisme; je conserve mes ateliers de groupes avec progressions par période, je fais une partie découverte du mouvement graphique en classe entière en salle de motricité puis en classe, les enfants s'inscrivent à tel ou tel atelier...

Pour l'écriture et la découverte du principe alphabétique (comme ils disent...) je ne sais pas encore. Je vais fonctionner par projet sans doute...je pense que les casiers d'ateliers individuels consacrés à ces apprentissages seront dans un premier temps de l'ordre du réinvestissement ou du prolongement d'activités vu en goupe.



J'avoue que j'aimerais bien mais du coup c'est difficile de faire une programmation/progression ... vu qu'il faudrait une programmation / progression individuelle vu que chacun va à son rythme! non??

J'avais l'habitude de préparer des programmations/progression par période (que je suivais quand même, surtout pour les maths) , ça me fait bizarre de pas en faire là ... c'est pour ça que je voulais savoir si vous faisiez des progressions périodiques quand même... ça me fait bizarre de moins bosser niveau prép, paperasse quoi ... là je bosse pour ma classe, je bricole, je prépare les activités POUR MES élèves et pas pour faire plaisir à l'institution en fait...

je dirai que cela me rassure de te lire avec tes questionnements!!! plus on avance dans cette façon de pratiquer la pédagogie, plus on se dit que l'essentiel c'est de travailler pour ce qui est utile à nos élèves et leurs apprentissages... en tant que PEMF, tout cela est bien complexe... je trouve cela difficile d'être assise entre 2 chaises...

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pourquoi pas faire une progression des apprentissages plutôt qu'une programmation sur des périodes ? Les enfants pourraient s'y "glisser" de là où ils en sont ! Mais effectivement, les ateliers en groupe seraient automatiquement des groupes de besoin ou des ateliers échelonnés à brevet...

Vous me suivez ? ou pas clair

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Pour le moment, si j'ai bien compris, il y a peu de collègues ici qui fonctionnent uniquement ou de façon prédominante avec les ateliers autonomes c'est ça ?

comme je suis mes élèves 3 ans, j'aimerais vraiment m'investir pleinement dans cette pratique !

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pourquoi pas faire une progression des apprentissages plutôt qu'une programmation sur des périodes ? Les enfants pourraient s'y "glisser" de là où ils en sont ! Mais effectivement, les ateliers en groupe seraient automatiquement des groupes de besoin ou des ateliers échelonnés à brevet...

Vous me suivez ? ou pas clair

Je ne suis pas sure qu'on s'entende sur les termes?

En fait, les progressions pour moi ce sont les compétences attribuées sur des périodes (disons par exemple en période 2 on travaille sur le tracé du rond) la programmation relève plus du type d'activités faites (combien de séances, quelle démarche) et personnelement programmer à l'avance des activités sans connaitre le rythme d'avancement des élèves ça me pose toujours problème!

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Pour le moment, si j'ai bien compris, il y a peu de collègues ici qui fonctionnent uniquement ou de façon prédominante avec les ateliers autonomes c'est ça ?

comme je suis mes élèves 3 ans, j'aimerais vraiment m'investir pleinement dans cette pratique !

oui alors sur une classe de cycle ça me semble plus facile de se lacher! Moi, j'ai des ms (ou ms/gs ou ps/ms selon les années) il y a un avant et un après moi...pas toujours facile de coller avec les exigences des autres :getlost: ni même de s'adapter aux enfants qu'on nous envoie en ms (j'ai déjà eu des ms en début d'année méga balaise en graphisme car ayant été """entrainés"""" à la fiche dès le début de ps par une collègue très tatillon, mais ces mêmes élèves n'avaient vraiment aucune autonomie (je relativise par rapport à leur âge: par exemple, n'avaient jamais appris à enfiler leur veste ou ne savaient pas la tête que doit avoir un rang...pas que je sois pour le rang absolument mais mon couloir est étroit avec des escaliers dangereux en bout, donc pas le choix :sweatingbullets: )

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Effectivement nous n'avons pas les mêmes termes... J'appelle "programmations" les compétences "programmées" par période, et "progressions" les compétences décrites de manière progressive (exple : en graphisme, je travaillerai d'abord le geste vertical, puis horizontal...)

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il y a un avant et un après moi...pas toujours facile de coller avec les exigences des autres :getlost: ni même de s'adapter aux enfants qu'on nous envoie en ms (j'ai déjà eu des ms en début d'année méga balaise en graphisme car ayant été """entrainés"""" à la fiche dès le début de ps par une collègue très tatillon, mais ces mêmes élèves n'avaient vraiment aucune autonomie (je relativise par rapport à leur âge: par exemple, n'avait jamais appris à enfiler leur veste ou ne savait pas la tête que doit avoir un rang...pas que je sois pour le rang absolument mais mon couloir est étroit avec des escaliers dangereux en bout, donc pas le choix)

Cette année je débarque dans cette classe, donc je galère pour tout mettre en place, car comme toi, mes élèves sont arrivés sans bagages de "vivre ensemble" ni d'autonomie... je compte bien sur cette année pour préparer mes élèves de l'an prochain !
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Je pense aussi en avoir sur le pc.

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il y a un avant et un après moi...(...)

(...) je galère pour tout mettre en place, car comme toi, mes élèves sont arrivés sans bagages de "vivre ensemble" ni d'autonomie...(...)

Hé bé...

J'aurais pu ajouter "que de suffisance..." mais cela aurait créé une polémique inutile :blush:

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Bonjour

L'une d'entre vous aurait-elle les chemin du 1 du 2 et du 3?

Merci

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pourquoi pas faire une progression des apprentissages plutôt qu'une programmation sur des périodes ? Les enfants pourraient s'y "glisser" de là où ils en sont ! Mais effectivement, les ateliers en groupe seraient automatiquement des groupes de besoin ou des ateliers échelonnés à brevet...

Vous me suivez ? ou pas clair

ça me parait très intéressant.

Je vais aussi suivre mes élèves jusqu'à la fin de leur scolarité en primaire donc ça pourrait se faire...

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il y a un avant et un après moi...(...)

(...) je galère pour tout mettre en place, car comme toi, mes élèves sont arrivés sans bagages de "vivre ensemble" ni d'autonomie...(...)

Hé bé...

J'aurais pu ajouter "que de suffisance..." mais cela aurait créé une polémique inutile :blush:

Tu sais Moustache, ça peut sembler déplacer de tenir ce genre de propos, de dire que les enfants n'arrivent pas avec un bagage attendu en ms ou gs...mais dans les faits, il y a les enfants et les enseignants et parfois, malheureusement, la défaillance venant de l'enseignant entraine des situations compliquées pour les suivants!

Je n'ai pas de honte à dire que j'ai quelques attentes quant aux ms qui arrivent dans ma classe, et mes collègues en ont quant aux élèves que je leur envoie. Après, ce qui peut choquer ce sont les jugements sur nos paires mais... franchement, pas de langue de bois, y a bien des PE autour de nous qui n'assurent pas (ou moins bien) et dont nous subissons parfois le résultat non?

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Chez le suédois en 35x45 cm pour 1,19 € l'unité ...

marit-set-de-table__0092818_PE229542_S4.

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ça me parait très petit.

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C'est un set de table ca, non ?

Mais sinon, il y avait des petits tapis chez IKEA beige avec des rayures de couleur...

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Sinon vous pouvez aussi acheter de la moquette premier prix (donc pas trop épaisse et qui se roule bien) et la découper ?

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Quel prix max par tapis voulez-vous mettre ?

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Merci à tou(te)s pour ce partage d'idées.

J'ai trouvé un document (que je ne pense pas avoir vu sur ce forum) avec des idées pour la motricité fine - pas forcément "montéssoriennes" - et beaucoup de photos d'élèves en situation. Personnellement cela m'aide à concevoir les ateliers.

Faut-il avoir le consentement de l'auteur pour transmettre les coordonnées du doc ?? si non comment communiquer les coordonnées de ce doc en .pdf (si quelqu'un est intéressé) ??

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C'est un set de table ca, non ?

Mais sinon, il y avait des petits tapis chez IKEA beige avec des rayures de couleur...

Ils n'existent plus :(

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Bonjour à toutes, grâce à Fofy je reviens sur ce forum. Je suis moi aussi dans l'aventure Montessori depuis la rentrée, j'ai une classe de MS-GS. Toutes mes matinées sont dediées aux ateliers M. J'ai des choses (docs., photos, films) à partager avec grand plaisir. En ce qui concerne les tapis et sets de table j'ai découpé de vieilles nappes en toile cirée et fait les soldes chez ikea pour les tapis. Ils ne sont pas au format "AMI" mais Maria me pardonnera. Les enfants ont abandonné les sets de table, en fait je n'ai pas trop poussé trop occupée à tout mettre en place. Car cette année était mon année 0. Tout à installer. Je vais tenter de vous mettre des photos.

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:yahoo::yahoo::yahoo: Vinca te voilà !!! (PS: tu n'oublieras pas de changer ton genre : j'ai relu nos discussions par mail pour être sûre... mais tu n'es pas un homme à ce que je sache! mdr)

N'école , pourquoi tu ne donnerais pas le lien vers le site où tu as trouvé le document?? qu'on aille y jeter un coup d'oeil!!!

Ce soir je me lance dans la création du tableau de 100... visiblement pas trop compliqué à faire et si j'ai le courage je continuerai mes cubes de mille pour finir mon plateau du système décimal... j'aimerais bien l'introduire finalement ... ainsi que les symboles...vais essayer d'aller dans l'ordre de la prog de Maria ... pour voir!!

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