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Décorer la classe

Par André Jorge, dans Arts visuels, 28 octobre 1999

Décorer sa classe

Les arts plastiques pour décorer la classe : des poissons.

Matériel nécessaire :

1 feuille de canson de couleur. 1 règle graduée et une équerre. 1 crayon. Des ciseaux. <div align="left">Plier la feuille en deux
</div> <div align="left">Dessiner la forme d'un demi-poisson.
</div> <div align="left">Découper la forme du poisson en laissant la feuille pliée.
</div> <div align="left">Tracer une droite parallèle au bord de la feuille distante de 6 cm environ.
</div> <div align="left">Sur la droite tracée, compter 4 cm et marquer un point.

En bas, compter 2 cm et marquer un point.</div> <div align="left">Puis en partant des deux points, marquer un point tous les centimètres. Puis relier les points entre eux.
</div> <div align="left">Découper les bandes en gardant la feuille pliée.
</div> <div align="left">Ouvrir le poisson.
</div> <div align="left">Commencer le tissage en partant de l'arrière du poisson : Plier l'avant-dernière bande vers l'arrière en passant par dessus la dernière. Sauter une bande et faire la même chose mais en passant par dessous, et ainsi de suite.</div>

On peut par la suite changer la forme des poissons : découper des triangles par exemple. Vous pouvez également fixer 3 ou 4 poissons sur un morceau de ficelle et les suspendre dans la classe.

L'art postal

Par André Jorge, dans Arts visuels, 27 octobre 1999

L'art postal

Quand l'art passe par la poste.

Définition :

Art postal :
« Façon de communiquer par la poste, autrement que par courrier conventionnel : lettre dessin, lettre collage, lettre objet, enveloppe revue et corrigée, devenue objet plastique, mais toujours message où la calligraphie se lie à l'iconographie pour mieux dire l'esthétique, l'affectif ou simplement le quotidien ».

Il s'agit donc de réalisations artistiques transitant par la poste : un objet, une enveloppe, une feuille, une boîte,… est transformé en moyen de communication personnalisé par les arts plastiques et envoyé à son destinataire par la poste.

Activités possibles :
1- Décorer le support : la carte postale, l'enveloppe ou le colis,…

Mettre en couleurs en utilisant de la peinture, de l'encre, en coloriant,… Dessiner en utilisant différents outils : feutres, crayons, fusains, pastels,… Tamponner, faire des empreintes en utilisant des objets, ses doigts, ses mains,… Assembler, coller, scotcher des éléments de la nature, différents types de papier, différents matériaux, du tissu,… Chiffonner : prendre une enveloppe, la chiffonner puis la déplier et la décorer. Réaliser des rébus sur l'enveloppe. Fabriquer soi-même un enveloppe en inventant des formats, en jouant avec la qualité du papier, en découpant des fenêtres qui laissent voir une partie du contenu (utiliser la fenêtre d'une enveloppe administrative)…
Créer une carte postale (en utilisant du papier à 160 mg par exemple, ou même du carton,…) :

A partir d'une photocopie de photographie. Sur ordinateur, en utilisant un logiciel tel que Publisher ou l'outil WordArt En utilisant différentes techniques (collage, peinture,…). Inventer de nouveaux formats de cartes, des cartes dépliables avec un dessin sur certaines faces.

"Pleurer, oui... mais de rire."
2- Transformer l'écrit (adresse) :

Utiliser différents caractères : mots manuscrits (utiliser des stylos, des feutres, ou de la peinture), caractères découpés sur des publicités, dans les journaux, caractères créés à l'ordinateur,… Varier la taille, les couleurs. Varier la disposition : disposer en ligne, en cercle, en rectangle, au centre ou autour du support,… L'adresse : l'inclure dans la bouche d'un personnage, dans une bulle,… la répéter plusieurs fois.
3- Travailler sur les timbres et les vignettes postales (fragile, lettre, prioritaire,…) :

Utiliser des timbres usagés pour décorer l'enveloppe. Collecter un grand nombre de timbres oblitérés et par collage, recouvrir une forme ou créer un dessin. Reproduire un timbre poste en grand et s'en servir comme support. Créer des timbres à partir de la photocopie d'une photo d'identité, d'un thème (un événement, l'eau, la montagne,…). Décorer l'enveloppe de façon à ce qu'elle ressemble à un timbre. Reprendre des éléments du timbre et les utiliser pour décorer l'enveloppe. Faire une photocopie agrandie d'un timbre et travailler dessus selon différentes techniques. L'enveloppe, quel contenu ?

Un dessin, un rébus ou encore quelques mots.
Il n'y aura pas de travail de production d'écrits tel que celui effectué dans le cadre d'une correspondance scolaire normale, par la lettre familière. Mais rien ne vous empêche de la faire. Néanmoins, lisez à ce propos le texte "Méli-mail art" (plus bas).

Autres activités.

Créer son propre tampon (utiliser une gomme, du polystyrène,…). Etudier des documents sur l'historique de la poste et son fonctionnement.
Le « Add to ».
En art postal, le « Add to » se fait sur un circuit pré-établi : au dernier envoi, le document initial, modifié par chaque destinataire-expéditeur revient à l'expéditeur initial qui est à l'origine du circuit.
Si vous recevez un document faisant partie d'un « Add to », vous devrez donc le découvrir, intervenir plastiquement sur ce document (l'enveloppe ou / et son contenu), puis expédier le tout au destinataire suivant sur la liste (sans oublier d'affranchir l'enveloppe une nouvelle fois).

Document pour les enfants :

MELI-MAIL ART

Lorsque j'habitais en Argentine, j'avais pour voisin de palier un petit garçon bien étrange.
Il recevait de drôles de lettres. Des lettres toutes blanches, désertées par l'écriture. Pas un signe, pas la moindre tache d'encre, pas une ligne, pas un point ne courait sur le papier. Je ne suis pas de nature indiscrète mais tout de même, très intrigué par ces fantômes épistolaires, je le questionnais :
« Est-ce au jus de citron que l'on t'écrit des lettres pour que les caractères ne puissent apparaître qu'à toi seul ? Je t'ai vu lire des phrases invisibles.
- Mêle-toi de ce qui te regarde monsieur, cela s'appelle du mail art. »
Et il me fit un pied de nez en me montrant les enveloppes qui, elles, n'étaient pas blanches mais plutôt baroques, couvertes de dessins non-académiques, de mélis-mélos graphiques.
Ces enveloppes ressemblaient à ces murs que l'on voudrait voir tomber : murs de béton, murs de gris, murs de silence. Heureusement parfois couverts de graffitis, bariolés au pochoir, égayés de rayures, collés d'affiches multicolores ou détournées. Pour que l'art soit à tout le monde, gratuit. Pour que l'art n'ait pas de prix, ni d'entrée, ni de tarif réduit comme dans les galeries. Mais la galerie-la-rue.
Oui, ces enveloppes étaient complètement timbrées, fofolles, elles s'en tamponnaient de l'adresse bien mise dans les cases, du code postal. Le code était tout autre. Et mon petit garçon très philosophe me le confia très secrètement :
« Tu vois monsieur, c'est pas pour faire joli que ces oiseaux. C'est un peu de liberté volée qui vole jusqu'à moi. Mon papa est en prison, tu sais, et les gardiens lisent son courrier ; alors, tu vois, c'est pas pour faire beau. C'est sa façon de s'affranchir… c'est un artiste engagé.
- Et une fois qu'il engage la conversation, tu lui réponds ?
- Bien sûr. Cela ne reste jamais lettre morte : j'envoie aussi des messages cryptés, des enveloppes rébus. Comme ça, mon papa sait que je pense à lui quand les paroles s'envolent et que les mots restent muets. »

FREDERIQUE-SOPHIE

Exploitation du texte au cycle 3 :

Pour introduire la notion d'art postal (mail art en anglais) en classe. Le texte pourra être lu silencieusement, puis à haute voix. Proposez aux enfants un questionnaire oral ou écrit qui permettra aux enfants de se faire une idée assez complète de ce à quoi correspond l'art postal ( objet plastique, message, esthétique, affectif, quotidien).
Exemple de questionnaire : L'auteur de ce texte est-il une femme, un homme ou un enfant ? A qui s'adresse-t-il ? Que recevait donc le petit garçon que l'auteur trouvait si drôle ? Qu'est-ce que ces lettres ont de particulier ? Les enveloppes sont-elles normales ? Où se trouve le père du petit garçon ? Comment le petit garçon et son père font-ils pour correspondre sans utiliser de mots ? [*]Pensez à faire expliquer certains mots et expressions difficiles tels que : épistolaires, baroque, méli-mélo, code postal, bariolés, etc. Ce sera l'occasion d'utiliser le dictionnaire et le répertoire : les définitions et l'orthographe des mots nouveaux seront à apprendre pour le lendemain. On procèdera alors à un petit contrôle rapide.[*]Vous devrez apporter à l'école des exemples concrets d'art postal.

Le jeu du départ en vacances

Par André Jorge, dans Articles divers, 27 octobre 1999

Le jeu du départ en vacances
Matériel : liste d'objets donnée plus bas.
Proposition de déroulement :
Consigne :
"Vous allez en vacances, voici la liste des objets à ne pas oublier. Vous l'observerez pendant 3 minutes. Vous aurez 6 minutes pour la restituer par écrit." Laisser les enfants observer, puis leur demander de restituer la liste des objets. Mise en commun :
Vérification des listes restituées :
Nombre d'objets restitués;
Nombre d'objets ajoutés;
Nombre d'objets modifiés;
Nombre d'objets oubliés. Interroger les enfants sur les stratégies mises en oeuvre pour mémoriser puis restituer la liste. Liste des objets :
Cette liste pourra être présentée sous différentes formes : liste écrite au tableau (ou encore photocopie,transparent pour rétro-projecteur), objets posés sur une table, dessins, mots enregistrés sur une cassette audio,...
pull; jeu de carte; trousse de toilette; maillot de bain; banane; carte de crédit; poste de radio; deux cartons d'eau minérale; L'écume des jours (livre); Carte routière; bouée; parasol; sac-à-dos; planche; casquette; boussole; crème protectrice; montre; lunette de soleil; trousse à pharmacie; briquet; short; sous-vêtements; torche; pantalon; guitare; K-way; débardeur; survêtement.

Exemple de démarche d'un projet en production d'écrits

Par André Jorge, dans Français, 27 octobre 1999

Exemple de démarche d'un projet en production d'écrits
La démarche pédagogique
1- Besoin de communiquer: naissance d'un projet d'écriture.
C'est d'un projet de la classe que le besoin et le choix d'une communication écrite émerge. Les enfants sont motivés pour entrer dans ce projet. Le maître a su créer des attentes.
2- Choix du type social d'écrit. Choix du type de texte.
Le choix du support social de l'écrit sera effectué en fonction du public destinataire de l'écrit et du lieu de résidence de ce(s) récepteur(s).
Le choix du texte: récit ou discours.
3- Tri de textes (découverte de l'organisation et du fonctionnement du type de texte choisi).
Il est nécessaire de proposer des écrits pouvant servir de références. Sur lesquels les enfants pourront prendre appui pour bâtir leur production. C'est au cours de cette activité que les règles de cohérence du texte seront mises en évidence.
4- Elaboration de la maquette du texte.
Elaborer la maquette du texte, c'est en définir la macrostructure.
- Quelles informations communiquer? A quelle place dans le texte?
- Quel champ sémantique utiliser?
- Quels connecteurs utiliser?
5- Mise en place du cahier des charges (guide de relecture).
Il va s'agir de définir la progression des informations dans le texte et les exigences attendues au niveau de l'écriture: mise en place des règles de répétition, de progression, de relation et définition des règles morphosyntaxiques.
6- Mise en mots et mise en texte: écriture sur la maquette.
Les enfants disposent de tous les outils pour produire l'écrit.
C'est un moment de travail sur la phrase, sur la syntaxe, sur les enchaînements des phrases (utilisation des connecteurs).
7- Relecture et utilisation du guide.
Un texte produit par un enfant sera relu par l'un des ses camarades qui sera chargé de signaler à l'écrivain les disfonctionnements remarqués.*
8- "Edition" et diffusion du texte.
Les enfants sont conduits à choisir les outils d'écriture, à choisir des caractères, à marquer les espaces,...
La diffusion va contraindre les enfants à faire des choix en ce qui concerne les voies de communication de l'écrit en tenant compte du public destinataire.
* L'idée de relecture par un camarade est intéressante, mais l'enfant le vivra peut être mal, et préfèrera que son travail soit relu par le maître, ce qu'il faut à mon avis accepter.

Exemple de séquence sur la recette.
1. Il faut d'abord avoir un projet à proposer aux enfants:
- Réaliser un petit recueil de recettes ;
- Réaliser une (des) recette(s) en classe ;
- Ecrire des recettes "pays" pour les envoyer à nos correspondants; Etc.
2. Une fois le projet accepté, proposer aux enfants un tri de textes avec comme consigne d'identifier et de classer les textes, et de trouver le "nouveau" type de texte.
3. Passer ensuite au "nouveau" type de texte: la recette.
- mettre en évidence la "maquette" (ou le squelette) de ce type de texte.
- Proposer aux enfants la réalisation d'une fiche guide ou d'une carte d'identité de la recette.
Exemple:
Carte d'identité d'une recette :

- Un titre, en haut.
- En dessous du titre, à gauche: la liste des ingrédients.
- En dessous du titre, à droite: les indications pour la préparation.
- En dessous, les actions pour réaliser la recette.
Les actions sont données dans l'ordre chronologique. Les verbes sont soit à l'infinitif, soit à l'impératif. Les phrases sont courtes. - Proposez ensuite un texte puzzle.
4. Etude du contenu des recettes:
Grammaire:
Exercices de construction de phrases.
Activité possible: faire remarquer que dans la plupart des textes, il n'y a pas de pronoms personnels. Proposez comme exercice, des phrases au présent de l'indicatif que les enfants devront écrire à l'infinitif ou à l'impératif.
Exemple:
"Je verse le lait dans le saladier" , l'élève devra écrire "Verser le lait dans le saladier."
Conjugaison:
Apprendre l'impératif ou l'infinitif.
Vocabulaire:
- Proposer un travail de recherche du vocabulaire inconnu dans les documents étudiés. Rechercher leur sens (dans un dictionnaire), et proposer d'apprendre le sens des mots en même temps que leur orthographe pour le lendemain. Vous ferez un petit "contrôle" du sens (oral ou écrit, à vous de voir) , et de l'orthographe des mots appris (sur l'ardoise par exemple).
- Les activités de vocabulaire peuvent porter sur les ustensiles (moule, poêle, four, spatule,...), sur les ingrédients (zeste de citron, persil,...), sur les actions (peler, égoutter, hacher, beurrer,...)
- Vous pouvez afficher les mots "nouveaux" pour que les élèves ne fassent pas de fautes d'orthographe, et qu'ils s'imprègnent de ce vocabulaire.
Orthographe:
Travailler les difficultés des textes étudiés: accords, et/est,...
5. Proposer des activités d'écriture:
- Une recette "à trous": texte à compléter avec un vocabulaire spécifique (proposé ou non), par exemple sur les verbes d'action, sur les ingrédients, ou sur les ustensiles.
- Un texte de recette où vous avez remplacé les mots désignant les ingrédients par des dessins.
- Légender des images séquentielles représentant les actions d'une recette.
- Ecrire une recette à partir d'images séquentielles.
- Ecrire une recette en entier.
Quelques conseils:
- Pensez à afficher tout ce dont les enfants pourraient avoir besoin pour écrire: fiche-guide, maquette de la recette, conjugaison, vocabulaire,...
- Proposez aux enfants plusieurs textes de recettes pendant la séquence.

Les mots valise

Par André Jorge, dans Français, 26 octobre 1999

Les mots valise
Exemple d'activité ludique en création poétique.
Un mot-valise est un mot créé à partir de deux mots existants.
Exemple :
corbeau + poire = corboire
Pour rendre l'activité encore plus amusante, demandez aux enfants d'inventer une définition des mots inventés :
Corboire : nom masculin ; corbeau en forme de poire.
Autres exemples trouvés par des enfants :
Soleil + papillon = solillon.
Solillon : n.m. ; papillon qui ne vit qu'au soleil.
Coquillage + cochon = coquichon.
Coquichon : n.m. ; coquillage en forme de cochon. Démarche possible :
Présentez un exemple de mot-valise aux enfants et demandez-leur de retrouver les deux mots qui ont été utilisés pour le créer.
Choisissez un exemple plutôt facile : Frigothèque (frigidaire + bibliothèque).
- Exemple de consignes :
"J'ai inventé ce qu'on appelle un mot-valise : frigothèque." (écrivez le mot au tableau)
"Qui peut me dire comment j'ai procédé ?"
Pensez à exploiter les propositions que pourront faire les enfants pour bien faire comprendre à tous ce qu'est un mot valise. Demandez aux enfants d'imaginer ce que pourrait bien signifier ce mot-valise. Demandez-leur de le dire sous la forme d'une définition de dictionnaire.
Frigothèque : n.m. ; salle où l'on trouve toutes sortes de frigidaires. Proposez ensuite aux enfants deux mots (écrivez-les au tableau) et demandez-leur d'imaginer un mot valise et sa définition. Recommencez si nécessaire avec deux autres mots. Envoyez deux enfants au tableau et demandez-leur d'y écrire chacun un mot (de préférence des noms d'objet).
A partir des deux mots écrits, inventez collectivement et oralement un mot-valise et sa définition.
Envoyez ensuite d'autres élèves et faites le même travail collectif. Proposez ensuite aux enfants de travailler par deux sur leur cahier d'essais (chaque enfant propose un mot, et ils trouvent ensemble la définition). Mise en valeur des productions : affichage dans la classe, publication dans le journal, etc.

LE SOURIRE

Par André Jorge, dans Français, 25 octobre 1999

Poème sur le sourire, à afficher en classe ou à proposer aux élèves dans le cadre d'activités autour de la poésie.

LE SOURIRE
Il enrichit ceux qui le reçoivent,
Sans appauvrir celui qui le donne.
Il ne dure qu'un instant,
Mais son souvenir est parfois éternel.
Personne n'est assez riche
Pour pouvoir s'en passer.
Personne n'est trop pauvre
Pour ne pas le donner.
Si l'on vous refuse un sourire mérité,
Soyez généreux, offrez le votre.
Nul n'a autant besoin d'un sourire
Que celui qui ne sait en donner.
Un sourire repose l'être fatigué,
Rend du courage au plus découragé.
Il est le reflet sensible de l'amitié,
Il crée le bonheur dans le foyer.

Ballon prisonnier

Par André Jorge, dans EPS, 22 octobre 1999

Ballon prisonnier

Constituer deux équipes.
Surface de jeu: un terrain plat séparé en quatre zones, deux zones des prisonniers et au milieu deux zones de jeu pour chaque équipe.
But du jeu: lancer un ballon pour toucher les joueurs de l'autre équipe. Le joueur touché devient prisonnier et se rend dans la zone des prisonniers et lance le ballon à son tour. Pour sortir de la zone des prisonniers, il devra toucher un enfant de l'autre équipe.
Règles:

Il est interdit de se déplacer ballon en main. Les passes entre prisonniers sont autorisées. Les passes entre prisonniers et non-prisonniers sont autorisées. Si le ballon tombe par terre avant de toucher un élève, ce dernier ne devient pas prisonnier. La partie est terminée quand une équipe entière est prisonnière. Si le temps de jeu est dépassé, on doit compter les prisonniers pour savoir qui a gagné. Les objectifs pour l'enfant:
Esquiver le ballon. Provoquer le tir et bloquer le ballon. Désorganiser les adversaires en jouant avec les prisonniers de son équipe. Bien se placer sur le terrain Lors du jeu, il arrive que le ballon soit lancé loin du terrain. Pour un retour rapide, faites proposer de lancer le ballon.

Expliquer une activité

Par André Jorge, dans EPS, 21 octobre 1999

Expliquer une activité

Dans toute activité, il faut que les enfants soient actifs: il doivent faire. Si vous passez beaucoup de temps à expliquer le fonctionnement d'un jeu, ou une simple consigne, ils ne vous écouteront peut-être pas, ou ils ne comprendront pas tout.
Pour leur expliquer le fonctionnement d'un jeu, il est possible de procéder de la façon suivante:

Commencez (après avoir organisé la classe) par leur donner le but du jeu: une consigne brève (exemple: "vous devez faire 5 passes pour marquer 1 point"). Faites-les jouer tout de suite, sans rien ajouter. Profitez des occasions qui se présentent pendant le jeu pour introduire, en situation, d'autres règles: arrêtez le jeu et donnez la nouvelle règle (exemple: "Il est interdit d'arracher le ballon des mains de son camarade). Préparer le travail en classe :
Dans certains cas, on peut préparer le travail en classe, en particulier si ce que l'on va demander aux enfants est très inhabituel ou difficile.
En natation, par exemple, il peut être intéressant et utile de préparer les exercices de natation en classe. On peut demander aux enfants de se lever et faire travailler les mouvements de bras de la technique de crawl ou de la brasse en classe, avant d'aller à la piscine.

Vocabulaire : activités linguistiques et extra-linguistiques

Par André Jorge, dans Français, 20 octobre 1999

Vocabulaire : activités linguistiques et extra-linguistiques
ACTIVITES PUREMENT LINGUISTIQUES
Il s'agit d'une leçon de vocabulaire, construite à partir de textes d'auteur ou d'enfants, lus, étudiés en classe.
A - Le mot, est en relation avec les autres mots de la phrase.
Le mot étudié peut-être très connu. Il a un certain sens dans le contexte où il est employé : on part de l'énoncé pour le comprendre.
On étudiera :
les dérivations (familles de mots). les synonymies. les antonymies. la polysémie (mot à plusieurs sens). éventuellement, la distribution (construction grammaticale). Etude complète d'un mot dans ses divers sens :
Exemples basés sur la construction de tableaux que les enfants devront compléter (vous changerez peut-être les titres des colonnes.
Exemple 1 : monter.

Exemple 2 : tourner.

Exemple 3 : noir - Dans cet exemple, vous avez une colonne "Distribution" qui montre la construction grammaticale des expressions.

B - Le mot (dans un énoncé) est mis en rapport avec d'autres mots, extérieurs à l'énoncé.
Le mot peut être un mot courant.
Il s'oppose ou est en rapport avec d'autres mots. Etude des familles de mots. Etude de la synonymie. Etude de l'antonymie. Exemples.
Exemple 1 - série de mots liés par la forme (racine identique) :
>>> L'exercice consiste à trouver des mots de la même famille que celui qui se trouve dans le texte.

Four

Fournil

Fournée

Enfourner

Défourner

Fourneau

Exemple 2 - série de mots liés par le sens.

Exemple 3 - série de mots liés par le sens : mise en évidence des niveaux de langue.

ACTIVITES EXTRA-LINGUISTIQUES
Il s'agit de l'étiquetage d'une action, d'une idée, d'un objet, dans le cadre d'une activité telle que l'histoire ou la géographie.
Les enfants ont découvert une nouvelle expression, un nouveau mot, son sens est recherché et étudié, puis le mot est affiché dans la classe et noté dans le répertoire.
>>> Privilégier les termes génériques.
Exemple en géographie :

Les mots : torrent, fleuve, ruisseau. Le terme générique est : cours d'eau.
Que faire de ces mots ?
Il est indispensable que l'enfant les apprenne (pour qu'il puisse s'orienter dans le monde et que son univers lui devienne familier).
>>> A faire :
Dès le lendemain, un petit contrôle oral ou écrit. En fin de semaine, un petit contrôle écrit de tout ce qui a été appris en vocabulaire pendant la semaine.

Les balles brûlantes

Par André Jorge, dans EPS, 20 octobre 1999

Jeu : les balles brûlantes

Vous aurez besoin:

De plusieurs ballons de volley (1 par enfant). De dossards pour distinguer les deux équipes. Organisation:
Deux équipes qui joueront sur un terrain partagé en deux camps.
Le jeu:
Faites repérer la surface de jeu et expliquez aux enfants ce qu'ils ont à faire: se débarrasser des ballons (ils en ont un chacun) en les envoyant dans le camp de l'équipe adverse. Faites les jouer. Au bout de 3 ou 4 minutes*, arrêtez le jeu et demandez aux enfants de ramasser les ballons qui se trouvent dans leur camp. Faites compter les ballons, l'équipe qui a gagné est celle qui a le moins de ballons.
*Ne faites pas durer le jeu trop longtemps parce que les enfants se fatiguent vite, et vous pourrez utiliser les moments de repos pour expliquer les règles, en ajouter d'autres (par exemple: a-t-on le droit de donner des coups de pieds dans les ballons?).
On peut apporter quelques variations à ce jeu:
Jouer avec des balles de tennis, plutôt qu'avec des ballons. Utiliser des raquettes pour renvoyer les balles. Jouer avec un filet de tennis. Commencer le jeu en donnant toutes les balles à une seule équipe. Etc.

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