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Bonjour J’ai déjà parlé de mon fils l’année dernière quand il a été testé précoce et a sauté une classe. Le saut c’est bien passé, il est toujours fort et semble avoir quelques copains. Il était très fort en maths et malgré les efforts de la maitresse qui occasionnellement lui donne du travail plus dur, il n’a pas vraiment d’effort à faire. Il a des capacités ou compétences que je pense inimaginables pour les profs, quand j’en parle j’ai l’impression qu’on ne me croit pas ou qu’on pense que je le fais travailler sans relâche depuis qu’il est né, ce qui n’est pas vrai. A la crèche, il savait dénombrer les objets (pas juste réciter les chiffres) jusqu’à 6, en moyenne section il a découvert tout seul la multiplication, en grande section il a compris tout seul comment multiplier de tête des nombres à 2 chiffres. Si je n’avais pas eu l’idée de lui demander combien faisait 57*73, on n’aurait peut être jamais su qu’il savait le faire alors qu’il n’avait jamais appris les tables de multiplication. Il a compris tout seul (en grande section) la proportionnalité et les règles de 3 comme si ça n’avait jamais été un problème, j’ai l’impression que ça lui semble tout naturel. En CP, il a compris les nombres décimaux, les nombres négatifs, et la notion de fraction, les différentes bases (binaire,…). Il est maintenant en CE2 (il a sauté le CE1) et sait poser et résoudre des équations et des systèmes d’équations (en tout cas jusqu’à 3 inconnues). Le calcul symbolique lui semble naturel, on peut lui parler de géométrie en 2D, 3D ou plus sans que ça ne lui pose aucun soucis. Il sait généraliser une règle qu’il trouve découvre tout seul comme « la somme de 2 nombres consécutifs est égale à la différence de leur carré » (je n’avais pas remarqué avant qu’il ne me demande ce que j’en pensais). S’il a découvert et compris plein de chose tout seul, je lui en ai bien sur expliqué d’autres. Mais souvent un petit indice comme « une équation c’est comme une balance, si tu ajoutes d’un côté, il faut ajouter de l’autre », ça suffit à ce qu’il comprenne ce qu’il faut faire. J’ai lu, entendu et la psychologue scolaire qui lui a fait passé le test nous a dit qu’il fallait qu’il soit confronté à la difficulté. Je pense qu’il va s’écouler un certain temps avant de rencontrer des difficultés en maths à l’école. Je ne suis pas sûr que ça soit nécessaire d’informer sa maitresse de son niveau réel (elle sait qu'il est précoce et fort en maths mais ce n'est pas évident de lui dire que ca ne sert à rien qu'il fasse des multiplications à 5 chiffres, ca fait longtemps qu'il a compris), il faudrait qu’elle pioche dans des problèmes de collège pour le faire chercher un peu. D’ailleurs la maitresse semble préférer lui faire faire un peu plus de français où il n’est pas aussi fort. De temps en temps, 1 fois par mois environ, je lui pose une colle, pour qu’il passe 1 demi-heure à chercher (souvent il trouve par intuition, tâtonnement…), il ne veut pas qu’on l’aide tant qu’il pense pouvoir trouver, puis je lui montre comment je fais. Je le fais ensuite appliquer sur 2 ou 3 exemples, on en reparle par oral pendant la semaine 1 ou 2 fois et ca semble acquis. Dois-je continuer à lui apprendre les maths par cette méthode pour qu’il prenne l’habitude de réfléchir ? Ou dois-je ne rien faire, il apprendra les maths à l’école le moment venu s’il n’est pas mort d’ennui d’ici là ? J’ai peur qu’il se désintéresse d’ici là. J’ai l’impression que s’il faisait des maths à son rythme à l’école, il aurait un niveau de terminal d’ici 3 ou 4 ans, n’est-ce pas dommage de lui poser des problèmes dont il a la réponse avant même que la maitresse n’ai fini de lire l’énoncer ? J'ai l'impression de bien faire en le faisant un peu travailler, tout en me disant que peut être il faudrait en faire plus, ou peut être moins, qu'à long terme ca n'est peut être pas une bonne stratégie, enfin cette responsabilité me pèse. Y a t-il des parents ou enseignants qui ont une expérience d'enfants similaires? Merci Gabriel