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tatiana66

Bonjour, j'espère que tout se passe bien avec la méthode ! Je m'interroge car demain je fais la séance sur les majuscules : n'est-elle pas un peu prématurée et surtout je ne comprends pas : il faut apprendre aux élèves à écrire toutes les majuscules des lettres déjà apprises, c'est énorme non ?!! Je ne sais pas quoi faire..

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tatiana66

Ou en es-tu Delphes ?

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delphes48

J'attaque le son /t/ vendredi.

Mes bouts de chous, du moins certains confondent les syllabes pa/la... alors j'inssite encore demain

et avec mes séances de piscine tous les lundis, je retarde un peu, je ne peux pas faire de lecture le lundi aprem...

Pour les majuscules, je ne vais pas insister trop pour leur faire faire, juste leur faire reconnaître.

J'avance doucement...

Avez vous fait les cartes syllabes ? J'utilise pour ma part les cartes-lettres et le carnet de syllabes, mais il s'agit peut être bien d'un outil en plus intéressant, qu'en pensez-vous ?

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nadalau

bonsoir

j'utilise lecture tout terrain et je voulais savoir si quelqu"un avait les images agrandies (scannées) des personnages?

je commence la séance sur les majuscules demain. Je trouve que certains enfants sont déjà "perdus" dans les mots à lire et ont du mal à décomposer les mots malgré un gros travail avec des étiquettes ou le carnet de syllabes.

Et pour vous? arrivent-ils à bien lire les mots proposés?

je voulais aussi savoir si vous travailliez un album à côté de LTT. Si oui comment faites vous? vous lisez le texte et donnez des feuilles d'exos?

merci

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delphes48

bonsoir

j'utilise lecture tout terrain et je voulais savoir si quelqu"un avait les images agrandies (scannées) des personnages?

je commence la séance sur les majuscules demain. Je trouve que certains enfants sont déjà "perdus" dans les mots à lire et ont du mal à décomposer les mots malgré un gros travail avec des étiquettes ou le carnet de syllabes.

Et pour vous? arrivent-ils à bien lire les mots proposés?

je voulais aussi savoir si vous travailliez un album à côté de LTT. Si oui comment faites vous? vous lisez le texte et donnez des feuilles d'exos?

merci

J'ai fait des affiches de personnages, trop gros pour le mettre ici.

Mes élèves ont du mal aussi pour certains avec les mots, j'avance un peu plus doucement, (séances piscines le lundi aprem me retardent dans l'avancée).

Je travaille parfois un album à côté ou plius en profondezur le texte (recherche du nom des personnages dans les histoires de Lila)

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tatiana66

Bonjour, alors moi pour les albums, je pensais faire comme tu dis (lire moi-même et donner des exo) mais étant novice et en double niveau (cp/ce1) j'arrive tout juste à faire LTT et le fichier (avec de l'écriture sur cahier et quelques exo de sons en plus) Je manque de temps pour tout, c'est horrible je suis déjà crevée...Donc quand je réussis de temps en temps à caler simplement une lecture offerte avant 17h je suis contente ... Pareil pour moi au niveau de la lecture de mots, j'ai une élève qui commence à galérer (je n'ai que 5 cp) donc je pense ralentir ma cadence (j'en suis au son é, je vais ralentir là ça ne sert à rien d'aller trop vite si des difficultés apparaissent)

bon courage

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nadalau

moi j'ai des GS CP et pareil j'ai tout juste le temps de faire lecture tout terrrain.

je pense que ce n'est pas la peine d'aller trop vite effectivement.

Pour les majuscules je ne vais pas trop insister non plus.

Etes vous d'accord sur la majuscule cursive du T ? Moi je ne mets pas la petite barre au milieu et je vois que l'ordi non plus!!!!

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tatiana66

C'est vrai c'est étrange. Moi j'ai juste fait un peu de reconnaissance. Pas d'écriture des majuscules ! (on apprend à écrire une lettre sur deux jours donc je ne comprends pas pourquoi, d'un coup, ils apprendraient à écrire toutes ces majuscules sur deux jours). Sur le fichier, j'ai modifié les consignes : ils devaient écrire la lettre en minuscules.

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tatiana66

Avez-vous prévu de faire une évaluation de fin de période ? Allez-vous vous servir de celle du guide du maître ?

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delphes48

J'hésite à faire une évaluation en fin de période ou à la rentrée, je les trouve fatigués en ce moment.

Puis j'avance lentement avec la méthode. Il est vrai qu'en plus des séances de piscine qui me retardent, je rajoute des exercices et prends le temps de tous les faire lire (c'est long), la plupart des enfants a eu du mal à la lecture des phrases avec le son /é/. On avance vraiment pas à pas. Je me pose de réelles questions et je me remets en question pour un élève que l'on a fait passer en avance mais qui éprouve actuellement des difficultés et une autre qui confond tous les sons.

Pour les majuscules, je me suis lancée, j'ai tenté l'écriture des majuscules, en me disant que s'il n'y arrivait pas je décalerai et une grande partie s'est bien débrouillée.

J'ai pu discuter avec un collègue plus expérimenté et qui a Lecture tout terrain depuis plusieurs années, il m'a expliqué qu'il ajoute des exercices de reconnaissance du son, de recomposition de mot avec les syllabes données, de recomposition de phrases... Il donne aussi un soir sur deux une lecture sur fiche pour éviter l'apprentissage par coeur avec le livre. Je vais en faire autant, quand je travaille sur plus de trois jours le même son. Il m'a aussi expliqué que le carnet de syllabes et les cartes-lettres sont vraiment très utiles pour les élèves en difficulté, ce que j'ai moi-même remarqué, ils arrivent plus facilement à les construire avec les cartes-lettres que les écrire seuls, ou même les lire parfois.

Je pense construire mon évaluation en m'inspirant fortement de celle de la méthode.

J'avance petit à petit, je sais bien que je suis en retard et je me pose beaucoup de questions, j'ai parfois l'impression que les élèves de cette année galèrent plus que d'habitude, mais je vais laisser le temps passer et voir comment la lecture des phrases se passe demain, hier cela a été très très laborieux.

En ayant les CE1 à côté qui réclament aussi beaucoup d'attention, j'ai parfois l'impression d'aller trop vite ou de louper quelque chose, ou de ne pas assez avancer, ou encore de ne pas être assez présente pour ceux en difficulté et de passer mon temps à faire le gendarme. Les années précédentes, il me semble que j'avançais plus dans chacun des niveaux.

Le temps de lecture collective est long avec 9 élèves, il va falloir que je réfléchisse à un autre fonctionnement, peut être partager mon groupe de CP en deux pour bien faire lire tout le monde.

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tatiana66

Penses-tu que les difficultés que tu rencontres cette année sont liées à la méthode ? ça m'inquiète un peu.

Moi je n'ai aucun recul, je n'ai jamais eu de CP donc je n'arrive pas à situer le niveau des élèves. J'ai tendance à penser que chacun avance à son rythme et que les résultats seront vraiment remarquables plus tard dans l'année, je ne sais pas... Moi c'est pareil, je me pose toujours pleins de questions (et pas qu'au niveau de la lecture, je fais pareil pour tous les domaines et pour la gestion du double niveau, c'est épuisant, d'ailleurs il me tarde les vacances je suis très fatiguée)

En tout cas, ils ne confondent pas les sons (ils ont été très bien préparés en GS à la phono). Pas de souci pour la lecture ou la construction de syllabes, par contre quand il s'agit de lire des mots et des phrases (du manuel) c'est également TRÈS TRÈS laborieux ! (j'en ai une qui lit syllabe par syllabe, péniblement, mais ensuite elle ne parvient plus à relire le mot en entier, d'un coup. Tu vois ce que je veux dire ?)

Bon courage et vivement les vacances !

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delphes48

Penses-tu que les difficultés que tu rencontres cette année sont liées à la méthode ? ça m'inquiète un peu.

Moi je n'ai aucun recul, je n'ai jamais eu de CP donc je n'arrive pas à situer le niveau des élèves. J'ai tendance à penser que chacun avance à son rythme et que les résultats seront vraiment remarquables plus tard dans l'année, je ne sais pas... Moi c'est pareil, je me pose toujours pleins de questions (et pas qu'au niveau de la lecture, je fais pareil pour tous les domaines et pour la gestion du double niveau, c'est épuisant, d'ailleurs il me tarde les vacances je suis très fatiguée)

En tout cas, ils ne confondent pas les sons (ils ont été très bien préparés en GS à la phono). Pas de souci pour la lecture ou la construction de syllabes, par contre quand il s'agit de lire des mots et des phrases (du manuel) c'est également TRÈS TRÈS laborieux ! (j'en ai une qui lit syllabe par syllabe, péniblement, mais ensuite elle ne parvient plus à relire le mot en entier, d'un coup. Tu vois ce que je veux dire ?)

Bon courage et vivement les vacances !

Ton message me rassure en quelque sorte, je suis partie à la recherche de mes lectures, évaluation et exercices de l'année dernière pour cette période, à priori, je m'inquiète peut être bien pour rien (c'est tout moi çà), car l'année dernière j'en étais à peu près au même niveau (mais méthode différente donc l'ordre des sons était différent aussi), sauf que la méthode ajoutait aussi des mots reconnus globalement et je voulais justement éviter cela, du coup ils lisaient plus de phrases, mais en reconnaissant certains mots.

Au 5 octobre de l'année dernière j'évaluais mes élèves sur les sons : /m/ /l/ /a/ /i/ et les exercices de cette évaluation consistaient à cocher la case de la syllabe avec le son demandé, compléter des mots avec la bonne syllabe, une dictée de syllabes et coller des étiquettes-mots sous 4 images, colorier de la même couleur les lettres identiques "a, i, l, m" dans les différentes graphies scripte et cursive, majuscule et minuscule.

On peut donc dire qu'avec Lecture tout terrain on avance tout aissi bien et vite vu qu'on a déjà vu plus de sons à ce moment de l'année.

Maintenant, je note aussi que les années précédentes mon groupe de CP était moins important en nombre et me connaissait mieux (ils m'avaient eu en GS, ce qui n'est pas le cas avec ce groupe) et cela me permettait de mieux gérer le groupe.

Je suis assez rassurée que la lecture de mots et de phrases soit aussi laborieuse dans ta classe. Je pense que c'est normal. Il faut avancer lentement et d'ici Noël on verra déjà d'autres progrès.

Le bon point, c'est que maintenant les syllabes passent bien, alors que cela était laborieux il y a peu de temps encore.

Je pense travailler la reconnaissance globale de mots un peu en parallèle, cela va aider à fluidifier la lecture. Mon collègue plus expérimenté donne depuis le début de l'année trois mots à apprendre chaque jour (en fonction du son). Je vais commencer les dictées de mots apprises après les vacances (en donnant les mots outils et des mots liés au son).

Pour l'instant les dictées non préparées de syllabes ou de mots sont soit très satisfaisantes pour certains élèves (quasi sans faute) et catastrophiques pour d'autres (ils n'écrivent que les voyelles et zappent les sons consonantiques) !

Où en êtes vous dans la méthode ? A quel son ?

Travaillez-vous la recomposition de mots à partir de syllabes données ? Comment cela se passe t-il ?

Je fais cet exercice, je les guide un peu en m'étant l'image du mot à retrouver, certains y arrivent assez bien, d'autres éprouvent des difficultés, et utilisent les étiquettes des syllabes en les manipulant.

Faites vous recomposer des mots dans l'ordre pour construire une phrase ?

Je ne l'ai pas encore fait, mais je l'envisage en passant par la manipulation d'étiquettes.

Je ne pense pas attendre toujours la fin de période du manuel pour effectuer mes évaluations, et j'aurais peut être dû même en faire une plus tôt, à noter pour les années futures et les prochaines périodes.

Bon courage aussi !

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delphes48

Quelqu'un a la version chantée de "Dodo" d'Henri Dès ?

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tatiana66

Non je n'ai pas la chanson, j'ai fait sans ...

j'en suis au son [n]. J'avance assez rapidement mais je fais peu d'activités complémentaires...

J'ai commencé à faire la manipulation de syllabes pour trouver un mot (les syllabes dans le désordre) mais c'est très difficile, peu y arrivent. Je n'ai pas fait construction de phrases avec des étiquettes mots par contre j'ai fait couper les mots d'une phrase : ils avaient une phrase modèle et en dessous la même phrase mais les mots étaient accrochés, il fallait les séparer par des traits, ça a assez bien fonctionné.

Fais-tu des activités de production d'écrit ? je ne sais pas trop quoi faire.

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delphes48

Merci pour le lien !

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thecab

Bonjour!

Je vais peut être acheter ce manuel pour ma classe l'année prochaine comme support pour le travail sur le code. Je veux absolument continuer à lire des albums en parallèle . Je m'en inspire cette année... mais je me demande si les mots choisis pour la lecture de mots nouveaux (ex 2 ou 3 selon les sons) n'est pas trop compliqué et parfois même trop lointain de leur vocabulaire quotidien... Je n'ai pas encore lu tout le guide du maître, mais peut être les enfants travaillent ils d'abord sur des mots plus simples sans qu'il y en ait trace dans le manuel? (il me semblait m'être fait cette réflexion en feuilletant le guide). J'aimerais savoir ce qu'en pense celles qui ont déjà utilisé cette méthode car c'est plus visible pour les périodes 2 à 5.

Merci de vos remarques, je suis de près ce fil!!

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nadalau

Bonsoir,

J'ai actuellement LTT pour mes CP; j'en suis au son [n] donc à la rentrée nous commençons le texte de la baleine de R kipling (j'ai acheté l'album père castor).

En parallèle de LTT je leur fais lire un album (enfin certaines phrases de l'album choisi). Des phrases simples.

l'année dernière j'avais crocolivre et ça ne m'a pas plus du tout. J'avais pris ltt pour mes élèves en difficulté qui ont fait des progrès remarquables.

donc cette année je me suis lancée pour tous dans ltt. Je m'aperçois vite que ça manque aussi de lecture "globale" c'est pour ça que je ferai un album par période en parallèle.

SI c'était à refaire , je crois que je n'achèterai pas le livre ltt mais je m'en inspirerais fortement pour fabriquer mes fiches de code (sur le meme principe lettres syllabes mots et phrases).

L'avantage d'avoir une photocopie est qu'on peut écrire dessus (surligner, entourer,... ) pour les élèves en difficulté.

En plus , ça me gène que les phrases n'aient aucun lien avec le texte lu. C'est vraiment dommage. Car d'un seul coup on a une phrase du style " il lui a retiré une épine".

très difficile de construire le sens pour les enfants (il, lui???)

mais je pense que quand on débute il faut s'appuyer sur un manuel simple et que petit à petit on peut s'en détacher.

Je trouve par contre que les élèves font les exercices avec envie et rapidement (ce qui n'était pas du tout le cas pour crocolivre, ça s'éternisait pour certains!!!)

j'ai en parallèle le carnet de syllabes et les étiquettes.

Certains n'ont déjà plus besoin des étiquettes pour écrire des mots tels que épine, narine.

3 ont du mal et je leur donne les syllabes à remettre dans l'ordre.

Voilà pour ma petite expérience!!!

bonnes vacances

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thecab

Merci beaucoup pour ta réponse!

Je trouve aussi que c'est bien de pouvoir surligner, écrire sur des photocop!

L'achat du fichier d'exercices suffirait peut être!

bonnes vacances!!

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nadalau

BONSOIR

je souhaiterais savoir où vous en êtes?

Moi je finis à peine ce qui devait être fait en période 1 !

merci

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tatiana66

Bonjour, moi je n'ai pas l'impression d'être en retard (un son sur deux jours) et pourtant je viens aussi de finir la période 1, là j'en suis au son v.

Pour donner du sens et faire réellement lire les élèves moi je prends carrément un extrait du texte que j'écris au tableau et que l'on découvre collectivement.

Ensuite je lis le texte et pose des questions à l'oral, les élèves racontent l'histoire, etc.

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tatiana66

Je trouve que les textes de ce manuel sont vraiment intéressants,ils plaisent aux élèves, autant s'en servir, par contre c'est vrai que je ne fais pas beaucoup de littérature (à part lectures offertes).

Cette phase de découverte de texte est le moment de lecture que les élèves préfèrent.

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tatiana66

Bonjour encore une question : faites vous d'autres activités de français (on va dire étude de la langue) en dehors du manuel ? Moi j'ai suivi le manuel, donc pour le moment j'ai fait une séance sur "je classe les mots". Je ne sais pas si les activités proposées dans le manuel sont suffisantes, qu'en pensez-vous ? moi en fait je ne m'étais pas encore posée la question...

Merci,

A bientôt.

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delphes48

Je finis juste la période 1... les enfants progressent bien, je me base surtout sur la méthode, même si j'ajoute des fiches de ma préparation inspirées de mon ancienne méthode.

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tatiana66

Bonjour Delphe, merci de me répondre. Je vois ce que tu fais en plus comme fiches, ce sont des fiches de sons en fait c'est ça ? moi j'en prends aussi en plus, je les trouve sur le site des coccinelles. Mais je voulais dire est-ce que tu ajoutes des notions de français en plus du travail sur les sons ? (du style de ce que propose le manuel en fin de période 1 "je classe les mots". en fait, à chaque fin de période, il y a une nouvelle notion de français). Et as tu le temps de faire des lectures offertes ?

Avec ton ancienne méthode tu travaillais avec des albums non ? Car je me demande si cet aspect manque avec LTT ? je veux dire, si tu peux comparer avec l'ancienne, est-ce que ça donnait plus de sens pour entrer dans la lecture ? Je ne sais pas si je suis claire ...

A bientôt,

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tatiana66

Ah oui, je trouve aussi que les élèves progressent bien, ils aiment les histoires de Lila et je trouve cette méthode bien structurée et pas mal pour un premier CP !!

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delphes48

Les exercices que je donne en plus sont surtout : de la copie déjà, puis entourer les images avec le son étudié, cocher la case de la syllabe où se situe le son étudié, compléter des mots avec la syllabe manquante, remettre des syllabes dans l'ordre pour écrire un mot, remettre des mots dans l'ordre pour écrire des phrases. Si tu le souhaites je pourrais t'en envoyer une, elles se modifient et s'adaptent en fonction des sons et de la progression.

Je ne travaille pas tellement plus le français, hors mis, l'utilisation des déterminants le/la, la distinction syllabe, mot, phrase au fur et à mesure.

Dans mon autre méthode au fur et à mesure il y avait des exercices de français : utilisation des déterminants, genre, nombre, et même un peu de conjugaison (mais trop compliqués selon moi et pas vraiment justifiés, d'où le choix de changer de méthode).

Pour moi, en CP, l'objectif principal est de savoir lire, s'exprimer correctement à l'oral et pouvoir expliquer ce qu'on a lu.

Les notions de français sont à mon goût assez bien travaillées avec la méthode, elle seront suffisamment reprises les années futures.

Par rapport à l'ancienne méthode, à cette période de l'année ils déchiffrent plus de mots et de phrases. Ils lisent les phrases en entier. Dans l'autre méthode ils reconnaissaient des mots plus qu'ils les déchiffraient.

Je travaille quelques albums en parallèle, un par mois, pour travailler encore l'oral, la compréhension et la reconnaissance globale de mots.

Au cours de l'année, au fur et à mesure, j'ajouterai peut être quelques exercices de français : sur les déterminants (le/la/les, un/une/des, son/sa/ses), les pronoms (il/elle/ils/elles), le sens de mots outils comme (sur, dans, avec, et, ou, sous...), le pluriel des noms, le pluriel en -ent des verbes, la distinction masculin/féminin, la ponctuation (!, ?), un peu comme prévu dans la méthode en fait.

Pour la lecture à la maison, j'alterne entre lecture du livre et une fiche que je prépare avec plus de mots et des syllabes diverses assoiées style (ino, dépu, lamo, asso...)

Aucune méthode n'est parfaite bien sûr, il faut toujours enrichir, adpater ou alléger, par exemple l'exercice "est" ou "et" n'était pas simple pour les enfants, on l' fait collectivement.

Mais en tout cas, à ce moment de l'année, je suis contente de la méthode, les élèves qui lisent facilement ne s'ennuient pas, ceux plus en difficulté réussissent à déchiffrer.

Merci pour tout ces échanges !

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tatiana66

Je vais essayer de lire aussi des albums, quand tu parles de reconnaissance globale des mots, tu veux dire que tu fais lire un album en lecture suivie ou bien les élèves reconnaissent quelques mots de l'histoire (genre le titre, les personnages, ...). Comment procèdes-tu ? Je ne sais pas comment faire.

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delphes48

En fait, je photocopie les pages "Histoires de Lila" et je leur fait entourer de couleurs différentes tous les mots qu'ils peuvent reconnaître : mots outils, noms des personnages ou comme dans le texte du son "m" les mots mots "moto" et "lama".

Quand je travaille un album, je le lis à la classe, travaille sur la couverture et la compréhension de l'histoire puis sur certains termes de l'histoire à reconnaître. Je leur ai lu cette semaine "Ah les bonnes soupes" et je vais travailler sur les mots "sorcière", "soupe" par exemple.

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tatiana66

Ok c'est ce que je voulais faire mais je ne prends pas le temps. Je pense que je vais essayer de faire ce travail avec un album sur le thème de Noël. Merci pour ta réponse, ça aide de voir d'autres pratiques.

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