Méthode de soustraction en ligne CE1 : comment expliquer ?

[dohertygirl]

Bonjour, je suis pe2, en stage en ce1, et cela fait deux séances que j'essaie de mener pour faire comprendre aux élèves les procédures possibles pour effectuer une soustraction en ligne (type 14 - 6 = ; 37-9 ...)

Leur fichier comporte 4 parties, chacun avec une méthode différente, mais mon problème, c'est pour leur expliquer que 12- 6 = revient à faire 6 + ... = 12

Yen a plein qui ne comprennent strictement rien, je pense que la construction du nombre n'est pas faite pour beaucoup (ex savoir que 12 c'est 7 + 5 ; 8 + 4 etc )

Quelqu'un aurait il un lien web ou une fiche leçon ou autre pour m'aider ?

Merci pour votre aide !

[doubleR]

Bonjour, je suis pe2, en stage en ce1, et cela fait deux séances que j'essaie de mener pour faire comprendre aux élèves les procédures possibles pour effectuer une soustraction en ligne (type 14 - 6 = ; 37-9 ...)

Leur fichier comporte 4 parties, chacun avec une méthode différente, mais mon problème, c'est pour leur expliquer que 12- 6 = revient à faire 6 + ... = 12

Yen a plein qui ne comprennent strictement rien, je pense que la construction du nombre n'est pas faite pour beaucoup (ex savoir que 12 c'est 7 + 5 ; 8 + 4 etc )

Quelqu'un aurait il un lien web ou une fiche leçon ou autre pour m'aider ?

Merci pour votre aide !

Moi je leu demande de tracer une ligne et de faire des bonds : c'est visible.

Par ex, tu pars de 35 et tu dois retirer 17. Tu recules par bond , tu enlèves d'abord 10 puis 5 puis 2 pour arriver au résultat.

A chaque bond, il faut les tracer sous la ligne (en dessous on fait les bonds intermédiaires et au dessus le bond - 17). Sur la ligne, les élèves écrivent les résultats intermédiaires de chaque bond.

Ca nous l'avons fait en début d'année (période 1 et 2)

Maintenant , qu'ils connaissent la technique additive posée, on va apprendre les additions à trous pour résoudre des problèmes soustractifs (ou on cherche une partie du tout), ca ira plus vite que les bonds sur la ligne.

Par contre je ne comprends pas l'utilité d'avoir une procédure réfléchi pour faire 12 - 6, c'est du calcul mental ça. Il ne fait pas repasser par 6 +.... = 12, mais directement retirer 6, non ?

De même, pour faire 37 - 9 , il faut faire 37 -10 et rajouter 1.

En montrant tout cela sur une piste, tes élèves visualiseront mieux, après c'est du calcul mental.

[julie91]

Bonjour

Une petite question:

Est ce que la technique opératoire de la soustraction est au programme du CE1?

Merci

Julie

[Dominique]

Bonjour

Une petite question:

Est ce que la technique opératoire de la soustraction est au programme du CE1?

Merci

Julie

Oui, la technique de la soustraction posée en colonnes est au programme du CE1 depuis la rentrée 2007.

[mamiebrossard]

et l'an prochain en CP

[Dominique]

et l'an prochain en CP

Dans la nouvelle version de la progression présentée par le ministère, pour le CP, "Connaître et utiliser les techniques opératoires de l’addition et celle de la soustraction (sur les nombres inférieurs à 100)" a été remplacé par "Connaître et utiliser les techniques opératoires de l’addition et commencer à utiliser celle de la soustraction (sur les nombres inférieurs à 100)".

[dohertygirl]

Merci beaucoup doubleR, effectivement l'exemple 12 - 6 n'est pas judicieux, puisqu'effectivement ils utilisent le calcul mental pour cela...

Je vais essayer la ligne des nombres lundi, voir si ils comprennent les procdures en visualisant concrètement les "bonds".. MErci beaucoup !

[mamiebrossard]

et l'an prochain en CP

Dans la nouvelle version de la progression présentée par le ministère, pour le CP, "Connaître et utiliser les techniques opératoires de l'addition et celle de la soustraction (sur les nombres inférieurs à 100)" a été remplacé par "Connaître et utiliser les techniques opératoires de l'addition et commencer à utiliser celle de la soustraction (sur les nombres inférieurs à 100)".

Ben alors je ne vois pas mais pas du tout comment utiliser une technique opératoire sans l'avoir vu et compris

[doubleR]

Peut-être qu'ils veulent dire que l'on doit s'en tenir aux soustractions sans retenues...

C'est difficile de leur apprendre la technique sans les retenues, car quand ils rencontrent un problème soustractif ils veulent du coup poser la soustraction et la ratent si y'a des retenues.

[JBB]

Peut-être qu'ils veulent dire que l'on doit s'en tenir aux soustractions sans retenues...

C'est difficile de leur apprendre la technique sans les retenues, car quand ils rencontrent un problème soustractif ils veulent du coup poser la soustraction et la ratent si y'a des retenues.

On peut se passer de "la technique" sur les nombres inférieurs à 100, à condition que les principes de la numération de position, échanges diz unités soient devenus "réflexes"... Nombre dessiné et on enlève... Le tour est joué, on est prêt à pratiquer la méthode par cassage qui fait "du sens" dans ces conditions.

[doubleR]

Peut-être qu'ils veulent dire que l'on doit s'en tenir aux soustractions sans retenues...

C'est difficile de leur apprendre la technique sans les retenues, car quand ils rencontrent un problème soustractif ils veulent du coup poser la soustraction et la ratent si y'a des retenues.

On peut se passer de "la technique" sur les nombres inférieurs à 100, à condition que les principes de la numération de position, échanges diz unités soient devenus "réflexes"... Nombre dessiné et on enlève... Le tour est joué, on est prêt à pratiquer la méthode par cassage qui fait "du sens" dans ces conditions.

C'est ce que je privilégie. je ne leur ai pas appris la technique, par contre ils ont plusieurs méthodes de calcul réfléchi pour y arriver.