Gribouillette Posté(e) 26 mai 2016 Posté(e) 26 mai 2016 il y a une heure, doubleR a dit : je l'ai pris dans les programmes, page 84, c'est bien ça ? Merci Double. Comme quoi faut lire les petites lignes aussi, et pas seulement les tableaux! il y a 59 minutes, Sundy a dit : Honnêtement, pour la numération, les nombres les plus difficiles sont situés entre 69 et 99. Les centaines sont très régulières et une fois qu'ils ont capté les nombres inférieurs à 100, c'est plutôt simple ! Bah moi ils ont du mal... Ce qui pose problème à beaucoup d'élèves : lire le nombre. Certains me lisaient encore "un cent trente" par exemple pour 130 y'a pas si longtemps. Ou "deux cent soixante" pour 206, ou commençait par dire "quarante deux..." pour 426. Mais je suis d'accord que les nombres les plus difficiles sont ceux entre 69 et 99. On passe énormément de temps là-dessus d'ailleurs..
miss bubble Posté(e) 27 mai 2016 Posté(e) 27 mai 2016 Le 24/5/2016 à 22:43, girafe a dit : J'avais peur de me lancer. Je n'ai commencé qu'en novembre. J'ai utilisé les textes et exercices de Miss bubble (merci !). Pour les collectes, je les ai souvent retapées pour des raisons de lisibilité. Finalement, je suis très satisfaite de la méthode. Mes élèves qui pataugeaient au départ sont maintenant des experts de la transposition de texte. Le côté spiralaire permet de rebrasser constamment les notions, et d'avancer sans soucis dans le programme. Je pense reprendre l'an prochain, en modifiant un peu mon organisation au niveau des cahiers (un cahier de collectes qui servira aussi pour les leçons de grammaire/conjugaison) et, comme cette année, un cahier à côté pour les fiches de son, l'orthographe et le vocabulaire. Miss bubble, j'ai vu que tu modifiais ton fonctionnement pour les exercices, pour qu'ils en fassent un peu chaque jour. Je verrai si je peux moi aussi répartir autrement dans la semaine. Actuellement, c'est : - le lundi, découverte du texte et travail oral - le mardi, travail oral collectif sur les transpositions (CP et CE1 ensemble) puis transposition individuelle pour les CE1 sur fiche format A4 que je crée (mes élèves les plus faibles n'écrivent qu'une ou deux phrases quand les autres font la fiche entière) - le jeudi, exercices dans le cahier du jour Ensuite, il y a des séances de synthèse quand c'est prévu dans la méthode. Je fais copier les leçons à mes élèves dans leur cahier de règle. Pour résoudre le problème évoqué plus haut des élèves qui ne savent pas où coller / écrire les leçons, je prépare les cahiers à l'avance (points rouges, majuscules) ce qui leur permet de bien se repérer. Et on copie tous ensemble ; je guide la copie et je circule pour voir si tout le monde suit. Le vendredi, ils font des exercices d'orthographe à partir de J'entends, je vois, j'écris (j'utilise les fiches de Lutin bazar que j'ai plastifiées pour limiter les photocopies ; les élèves écrivent les réponses dans leur cahier du jour). Je suis satisfaite de ce fonctionnement. Il me reste à améliorer l'an prochain le travail autour du vocabulaire, que j'ai un peu négligé cette année. J'aimerais travailler autour de thèmes qu'on exploiterait aussi en production d'écrits (je fais production d'écrits en ateliers le mercredi, dans un cahier spécifique qui s'appelle "J'écris le mercredi"). Mais de rien c'est fait pour ! ;-) Depuis que je teste les petits exercices quotidiens plutôt que les fiches entières, je suis pleinement satisfaite ! C'est beaucoup plus digeste pour eux comme pour moi. ;-)
Sundy Posté(e) 28 mai 2016 Posté(e) 28 mai 2016 Double, moi aussi j'ai pris en APC chaque semaine de septembre à avril des élèves qui bloquent (toujours ) sur les nombres entre 60 et 99. J'ai finalement fait une demande d'aide au réseau, je pense avoir fait le tour de tout ce que je pouvais honnêtement proposer Gribouillette, je n'ai jamais trop eu ce genre de problème, après 2 ou 3 semaines de pratiques. Je fais, au début, le choix d'écrire le nombre de centaines d'une autre couleur (puisqu'en théorie, ils savent lire les dizaines et unités) et ils prennent vite le pli. Je suis toujours bloquée sur mon choix de fichier de maths. CapMaths-addict mais la collègue avec qui je travaille a pour le moment un CP pur et si jamais des CE1 viennent se greffer, elle ne choisira pas Cap Maths, trop compliqué en double niveau.... sauf que répartitions pas définitives.... Et des départs/arrivées qui peuvent tout chambouler. Bref, je ne suis pas sortie de l'auberge, tiens Quelqu'un(e) a bossé à partir des propositions d'activités de Vocanet ? Je suis tentée pour la rentrée prochaine ?
masapa Posté(e) 30 mai 2016 Posté(e) 30 mai 2016 Le 28/5/2016 à 09:33, Sundy a dit : Double, moi aussi j'ai pris en APC chaque semaine de septembre à avril des élèves qui bloquent (toujours ) sur les nombres entre 60 et 99. J'ai finalement fait une demande d'aide au réseau, je pense avoir fait le tour de tout ce que je pouvais honnêtement proposer Gribouillette, je n'ai jamais trop eu ce genre de problème, après 2 ou 3 semaines de pratiques. Je fais, au début, le choix d'écrire le nombre de centaines d'une autre couleur (puisqu'en théorie, ils savent lire les dizaines et unités) et ils prennent vite le pli. Je suis toujours bloquée sur mon choix de fichier de maths. CapMaths-addict mais la collègue avec qui je travaille a pour le moment un CP pur et si jamais des CE1 viennent se greffer, elle ne choisira pas Cap Maths, trop compliqué en double niveau.... sauf que répartitions pas définitives.... Et des départs/arrivées qui peuvent tout chambouler. Bref, je ne suis pas sortie de l'auberge, tiens Quelqu'un(e) a bossé à partir des propositions d'activités de Vocanet ? Je suis tentée pour la rentrée prochaine ? Pour 60/70.., j'avais trouvé cela: http://classedesfarfadets.eklablog.com/numeration-c20227311; je l'ai utilisé avec certains ce2, cela les aide ponctuellement mias il faudrait s'en servir plus. Peut-être avec des ce1, comme on reste plus longtemps sur ces nombres... Pour Vocanet, j'ai utilisé cette année mais avec des ce2... Rien à voir avec les mots travaillés en ce1.
SepH Posté(e) 4 juin 2016 Posté(e) 4 juin 2016 Je bloque sur ma leçon sur le futur. C'est écrit quelque part qu'on doit leur apprendre que c'est infinitif + ai, as, a ... Je trouve ça tellement pas logique ... Pourquoi ne pas apprendre comme pour tous les autres temps qu'on enlève l'infinitif et qu'on rajoute une terminaison ? Parce que du coup, ce n'est plus valable pour les verbes du 3e groupe
Timis Posté(e) 4 juin 2016 Posté(e) 4 juin 2016 Moi je dis de garder l'infinitif jusqu'au R. Avant je disais que la terminaison était rai /ras etc... sauf que du coup j'avais des tonnes de je copirai, je trouvrai. .. J'ai moins d'erreurs en partant de l'infinitif (jamais eu de je prendreai )
miss bubble Posté(e) 4 juin 2016 Posté(e) 4 juin 2016 Moi je dis ça aussi et je trouve que du coup ça passe tellement mieux !
emmaetmaud Posté(e) 5 juin 2016 Posté(e) 5 juin 2016 Il y a 15 heures, Timis a dit : Moi je dis de garder l'infinitif jusqu'au R. Avant je disais que la terminaison était rai /ras etc... sauf que du coup j'avais des tonnes de je copirai, je trouvrai. .. J'ai moins d'erreurs en partant de l'infinitif (jamais eu de je prendreai ) Même dilemme J'avais l'habitude de dire verbe à l'infinitif plus ai, as a ons, ez ont Mais dans la méthode Picot 'Faire de la grammaire " que j'utilise cette année voilà ce qu'elle dit : " la terminaison : rai, ras, ra, rons, rez, ront. Remarquer que les terminaisons commencent par r. Faire remarquer que, à la fin du radical, il y a toujours un e." Alors du coup je sais plus trop ... mais c'est vrai que pour les verbes du 3 ème groupe dire prendre l'infinitif ça ne fonctionne pas ex pouvoir .... et j'ai aussi des CE2.
Japet Posté(e) 5 juin 2016 Posté(e) 5 juin 2016 moi j'en suis revenue de dire qu'on partait de l'infinitif. Au début c'est ce que je disais mais finalement je trouve que ça les embrouille. Déja parce que ça ne marche pas avec tous les groupes. Du coup pour le 3ème groupe ils ne savent pas comment faire. Donc j'insiste aussi sur le R. Et surtout ce qui m'a fait changé c'est qu'une année une élève de CM2 conjuguait aussi à d'autres temps en partant de l'infinitif. Bon il n'y a qu'elle qui faisait ça mais quand même, je me suis dit que de dire ça pouvait induire des difficultés chez certains élèves.
SepH Posté(e) 5 juin 2016 Posté(e) 5 juin 2016 Du coup, j'ai fait un espèce de mix entre les deux dans ma leçon. Les élèves prendront ce qui leur sera la plus simple pour eux.
emmaetmaud Posté(e) 5 juin 2016 Posté(e) 5 juin 2016 il y a 34 minutes, Japet a dit : moi j'en suis revenue de dire qu'on partait de l'infinitif. Au début c'est ce que je disais mais finalement je trouve que ça les embrouille. Déja parce que ça ne marche pas avec tous les groupes. Du coup pour le 3ème groupe ils ne savent pas comment faire. Donc j'insiste aussi sur le R. Et surtout ce qui m'a fait changé c'est qu'une année une élève de CM2 conjuguait aussi à d'autres temps en partant de l'infinitif. Bon il n'y a qu'elle qui faisait ça mais quand même, je me suis dit que de dire ça pouvait induire des difficultés chez certains élèves. As tu une trace écrite pour la leçon ? Car je ne trouve rien avec cette méthode
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