Quelle méthode de maths ?

[drey25-70]

Bonjour, 

L'un d'entre vous a -t-il déjà utilisé "maths a grands pas MS" ?

[vieuxmatheux]

Je ne voudrais surtout pas vous décourager vu que je suis l'un des auteurs, mais par rapport à cette discussion où beaucoup semblent chercher des outils proposant une programmation détaillée, maths à grand pas n'apporte pas ça.

Il est donc probablement plus difficile à utiliser que d'autres méthodes, ses intérêts sont à chercher ailleurs.

À un moment où les programmes risquent d'introduire à la maternelle , en particulier en ce qui concerne les problèmes numériques toutes les dérives connues à l'élémentaire (élèves qui ne font pas de maths parce qu'ils ne comprennent pas la question, qui répondent au hasard…) maths à grands pas permet d'éviter ces écueils.

Par ailleurs, les situations qui y sont proposées ont été conçues au début des années 2000, à une époque où le constructivisme était la règle dans les textes officiels. Ceux-ci laissaient croire que les élèves pouvaient tout découvrir. Nous n'avons jamais suivi cette pente : il y a pour chaque situation des exemples au style direct de ce que l'enseignant(e) peut dire pour aider ses élèves.

Aujourd'hui, la dérive des textes officiels est au contraire de tout miser sur l'explicite, comme s'il suffisait de dire quelque chose aux élèves pour qu'ils s'en emparent et le comprennent. C'est d'autant plus paradoxal que, dans des textes qui ne jurent que par l'explicite, les rares exemples d'explicitation sont de véritables catastrophes.

Un exemple qui serait hilarant s'il n'était pas si triste : voici une consigne que propose le livret d'accompagnement de programmes AVANT 4 ANS (page 11)

Le professeur expose le problème du jour : « Aujourd’hui, notre mascotte a étendu ses chaussettes sur le fil à linge dans sa maison. Attention, elle a respecté toujours la même règle. Vous devez la trouver puis vous en rappeler pour réussir à étendre les chaussettes comme elle. Lorsque vous serez à votre place, vous devrez donc reproduire l’exemple lorsque le fil sera sur votre table en respectant la même règle. » 

Avoir déjà rencontré un enfant de moins de 4 ans ne semble pas être un prérequis pour rédiger les textes officiels qui leur seront appliqués !!!!

Maths à grands pas propose des consignes compréhensibles par tous les élèves… ce n'est pas rien de mon point de vue.

[Tangram]

Bonjour,

Tout à fait d'accord avec Vieuxmatheux, j'utilise beaucoup "Maths à grands pas" pour les MS et pour les GS mais presque uniquement en ateliers dirigés, j'utilise aussi beaucoup de calculines.

Ce n'est effectivement pas du tout une méthode "clé en mains" comme elles le sont presque toutes maintenant avec une programmation non seulement par période mais souvent aussi par semaine voire au jour le jour ... Pour ma part, je m'interroge sur ce type de programmation en maternelle. Je comprends que ça puisse avoir un côté "rassurant" pour l'enseignant mais pour moi qui suis une vieille maitresse, c'est une aberration. Chaque année est différente, chaque enfant est différent et progresse différemment. Je fais mes groupes d'ateliers dirigés quasi au jour le jour en fonction des compétences à travailler pour les uns ou pour les autres.  

Ca demande une évaluation continue, mon tableau de compétences m'accompagne à chaque atelier dirigé, c'est une habitude.

Ce que j'aime dans les situations de "Maths à grands pas", c'est qu'il est très facile de différencier en jouant sur 1 ou 2 variables soit d'un groupe à l'autre, soit même dans un même groupe, on peut la plupart du temps proposer des situations différentes à chaque élève "en direct" selon la manière dont il appréhende la notion travaillée.

Je pioche aussi dans les documents d'accompagnements, il y a de bonnes situations à s'approprier, dans les autres méthodes, Accès pour d'autres ateliers dirigés et "Outils pour les maths" et MHM davantage pour des ateliers d'entrainement en autonomie et je propose de nombreux jeux de société ou de plateaux... 

Bref, je ne vous avance pas beaucoup, je pioche dans tout!