carodyk Posté(e) 8 octobre 2005 Posté(e) 8 octobre 2005 Uu peu comme la question sur le graphisme, existe-t-il des étapes pour acquérir le dénombrement des chiffres ? Pour le chiffre 1, comment procéder ? Pourriez-vous me dire comment vous procédez ? Merci
calinours Posté(e) 8 octobre 2005 Posté(e) 8 octobre 2005 Uu peu comme la question sur le graphisme, existe-t-il des étapes pour acquérir le dénombrement des chiffres ?Pour le chiffre 1, comment procéder ? Pourriez-vous me dire comment vous procédez ? Merci <{POST_SNAPBACK}> (Y 'a pas de question bête) Pour ce qui est des étapes pour maîtriser "quantités et nombres" , juste deux pages (7 et 8) à lire ici, je trouve que c'est clair : http://www.gdem74.edres74.ac-grenoble.fr/IMG/vers_les_math.pdf Plutôt que d'aborder les nombres les uns après les autres je préfère comparer des collections à partir d'activités logiques (pas de procédure numérique) puis par résolution de petits problèmes concrets de distribution ou de partage par exemple "Combien de cuillères pour le goûter à une table avec 6 enfants?"... Les jeux de société (avec un dé) liés au dénombrement sont utiles aussi. Avec les GS, il faut aller plus loin je crois dans la réflexion sur les pratiques de comptage-dénombrement et garder une trace (écriture chiffrée ou configuration représentative du type carte à points par exemple) de la quantité sur laquelle on travaille.
anzyla Posté(e) 8 octobre 2005 Posté(e) 8 octobre 2005 Uu peu comme la question sur le graphisme, existe-t-il des étapes pour acquérir le dénombrement des chiffres ? <{POST_SNAPBACK}> je comprends pas trop ta question Le dénombrement c'est le fait: -d'associer un objet à un terme de la comptine numérique (synchronisation) - de connaître sa comptine numérique - de ne pas compter deux fois le même objet -mettre à part les objets déjà compter -mémoriser le dernier nombre et l'associer à une quantité ... Donc je ne procède pas nombre par nombre mais plutôt selon la situation (coin marchande, mettre autant d'assiettes que d'enfant, compter combien de pommes à porter la mascotte, compter le nombre d'enfants présents/absents...) A toi de veiller à la grandeur de ta collection et voir où l'enfant se trompe lors du dénombrement (sovent la comptine numérique est mal connue et il saute des nombres) C'est le fait de dénombrer tout et souvent qui, je pense, aide le plus
carodyk Posté(e) 8 octobre 2005 Auteur Posté(e) 8 octobre 2005 En fait, je voulais constituer un dictionnaire des nombres de 1 à 10 et que chaque enfant est une trace dans son cahier. Je voulais avoir une démarche pour chaque nombre (merci Isa G) et ne pas donner une fiche d'éval directement (comme pour le 1 : mes MS et GS ont mis 10 secondes à coller une feuille sur un arbre ! TROP FACIIIILE, maîcresse ! Ils dénombrent pas mal dans la journée (compter absents/présents, jeux mathématiques, ...) mais je me demandais comme laisser une trace "intelligente" dans leur cahier ! Merci pour vos réponses
anzyla Posté(e) 8 octobre 2005 Posté(e) 8 octobre 2005 et pourquoi pas un album à compter? va jetter un coup d'oeil ici
anzyla Posté(e) 8 octobre 2005 Posté(e) 8 octobre 2005 Un exemple <{POST_SNAPBACK}> 1 - tout d'abord je voulais dire merci à Isa qui met souvent des fiches en ligne et que je trouve très bien 2 - Isa, ta fiche s'adresse davantage à des MS?
calinours Posté(e) 9 octobre 2005 Posté(e) 9 octobre 2005 Le dénombrement c'est le fait:-d'associer un objet à un terme de la comptine numérique (synchronisation)correspondance terme à terme par désignation du doigt - de connaître sa comptine numérique suite numérique stable - de ne pas compter deux fois le même objet -mettre à part les objets déjà compter -mémoriser le dernier nombre et l'associer à une quantité ...le dernier mot nombre a valeur de cardinal de la collection C'est le fait de dénombrer tout et souvent qui, je pense, aide le plus <{POST_SNAPBACK}> Ce sont les principes du comptage qui sont énoncés là (je rajouterai qu'on peut compter les objets dans n'importe quel ordre (non-pertinence de l'ordre de comptage). Il faut insister avec les GS sur le fait que le dernier nombre représente la quantité et qu'on peut conserver une trace de cette quantité sous forme chiffrée ou par des représentation analogiques (configurations de points).
IsaG Posté(e) 9 octobre 2005 Posté(e) 9 octobre 2005 Un exemple <{POST_SNAPBACK}> 1 - tout d'abord je voulais dire merci à Isa qui met souvent des fiches en ligne et que je trouve très bien 2 - Isa, ta fiche s'adresse davantage à des MS? <{POST_SNAPBACK}> Merci Anzyla, ça me touche beaucoup, car rares sont les personnes qui disent merci sur le forum Mais que les choses soient claires: je n'attends pas de "merci" :P Je présente mon travail comme une piste, pour aider, mais je ne suis pas IMF donc ce que je propose n'est pas forcément super, mais je pense que ça peut donner des pistes de travail. Et si ça aide, et bien je suis contente Sinon, oui, c'est plus pour des MS ou des PS de fin d'année.
poitou Posté(e) 9 octobre 2005 Posté(e) 9 octobre 2005 Juste une chose : si on compte de 1 à 10, ce sont des nombes, pas des chiffres.
calinours Posté(e) 9 octobre 2005 Posté(e) 9 octobre 2005 Juste une chose : si on compte de 1 à 10, ce sont des nombres, pas des chiffres. <{POST_SNAPBACK}> Bien sûr.
IsaG Posté(e) 9 octobre 2005 Posté(e) 9 octobre 2005 Juste une chose : si on compte de 1 à 10, ce sont des nombres, pas des chiffres. <{POST_SNAPBACK}> Bien sûr. <{POST_SNAPBACK}> Et je rajouterai: "le chiffre est au nombre ce que la lettre est au mot "
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