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Quels affichages en classe ?

Par André Jorge, dans Articles divers, 18 octobre 2000

Quels affichages en classe ?
1°) Les affichages réglementaires :
Les affichages obligatoires :
L'emploi du temps. Les consignes de sécurité à appliquer en cas d'alerte (incendie,...). Autres affichages recommandés :
Les progressions et programmations. L'emploi du temps. La pyramide des âges des élèves de votre classe. La liste des chants (à compléter au fur et à mesure). La liste des poèmes (à compléter au fur et à mesure). La liste des élèves. 2°) D'autres idées et pistes concernant les affichages en classe :
Tableaux de sons, maisons de sons (pour la lecture). Cycle 2 Dessins avec article + mots et graphème (lecture). Cycle 2 Travaux d'arts plastiques, reproduction de tableaux d'artistes peintres (pour décorer la classe). Textes produits par les enfants (poèmes,...). Cartes. Le règlement de la classe (après élaboration avec les enfants). Tableau des jours de la semaine (hier, aujourd'hui, demain). Cycles 1 et 2 Les calendriers de chaque mois de l'année (il existe un logiciel pas cher, "Calendriers et emplois du temps" de Personal Soft, qui vous fait des calendriers de tous types: par semaine, par mois,... avec possibilité d'insertions de graphismes). Les dates d'anniversaire / un calendrier des anniversaires. Cycle 1 Le programme de la journée (des dessins représentant les matières, que vous fixez contre un mur, sur une corde, à l'aide de pinces à linge, pour le cycle 2. Pour le cycle trois, écrivez/faites écrire tout simplement le programme/menu de la journée dans un coin de la classe sur un petit tableau: la recette, le GN, la division, EPS,...). Une frise numérique. Cycles 1 et 2 Une frise chronologique. Les tables d'addition. Cycle 2 Les tables de multiplication. Un abécédaire. Le vocabulaire nouveau et les mots difficiles à orthographier. Les règles de grammaire, d'orthographe. Les tableaux de conjugaison. Les règles de mathématiques. Des référents pour la production d'écrits (maquette,...). Un tableau des responsabilités (distribuer les photocopies, plantes,...). Un code de correction (MD = mal dit, ACC = accord, etc.). Des guides de correction. Des guides de relecture. Des affiches, des photographies (en rapport avec un thème de travail en vocabulaire, sciences, histoire, géographie,... ou simplement pour décorer). Remarques :
Les affichages correspondent aux apprentissages faits en classe et doivent donc évoluer (de toutes façons, vous êtes limités en espace !). Les affichages devraient être visibles depuis n'importe quel endroit de la classe. Pensez à créer des "coins" pour chaque type d'affichage: un coin maths, un coin anglais, français, etc. pour que les élèves puissent se repérer facilement. Si possible, que les affichages soient réalisés avec le concours des enfants (cela les valorisera, et ce sera une bonne occasion pour eux d'apprendre à présenter leur travail: lisibilité, propreté, concision et précision des informations). Une classification des affichages :
Les affichages peuvent être classés dans trois groupes :
les affichages de type institutionnel : emploi du temps, consignes de sécurité, progressions, règlement de l'école,... les affichages de type didactique : affichages concernant les langues, les mathématiques, l'histoire, etc. les affichages de type esthétique et culturel : travaux d'élèves, reproductions d'oeuvres d'art, photographies,...
Pour aller plus loin...
1-Sur MAGISTER :
Il existe un parcours Magister sur les affichages, proposé par CANOPE :
Objectifs du parcours :
Questionner et mettre à distance votre pratique en analysant votre conception et votre usage des affichages. S’approprier des connaissances souvent peu conscientisées sur la nature et le fonctionnement de l’écrit. Observer et disposer de séances mobilisant une « raison graphique ». Transposer les connaissances acquises dans votre activité professionnelle. https://www.reseau-canope.fr/notice/les-affichages-a-lecole-maternelle_9581.html
2-Un ouvrage de Mireille Delaborde :
Les affichages à l'école maternelle, Première entrée dans l'écrit

https://www.reseau-canope.fr/notice/les-affichages-a-lecole-maternelle.html

Que faire le jour de la rentrée en cycle 3 ?

Par André Jorge, dans Articles divers, 18 octobre 2000

Que faire le jour de la rentrée en cycle 3 ?
Cet article est une proposition de déroulement de votre première journée de classe : il vous apportera des informations et des conseils sur ce que vous pourrez et devrez faire le jour de la rentrée scolaire.
Remarque : si vous êtes enseignant débutant, pour obtenir des conseils pertinents à propos de cette première journée de classe, il est essentiel de demander à vos collègues comment ils fonctionnent.

Les objectifs de cette journée :
Réussir l'accueil des élèves, Donner aux élèves les repères (espace-classe mais aussi comportement et discipline) nécessaires à un bon déroulement de l'année scolaire, Identifier les élèves qui auront le plus besoin de votre soutien, Régler les questions administratives (réfectoire, études surveillées,...), Mettre en place un rythme de travail scolaire. Avant tout : préparez votre journée :
C'est la premier journée de classe, et il importe que les choses de passent bien et qu'une ambiance de travail soit rapidement instaurée.
Préparez donc soigneusement cette journée en écrivant dans votre cahier journal son déroulement.
Mettre en place de bonnes habitudes, dès le premier jour :
Dès la première journée de classe (et pour les jours suivants), vous veillerez à donner aux enfants les bonnes habitudes, qu'il s'agisse de travail, ou de discipline, et à leur montrer de quelle façon la classe fonctionnera. Par exemple, demandez-leur :
de se mettre en rang et de faire le silence avant d'entrer en classe. après être entré en classe, de se tenir debout derrière leur chaise et d'attendre que vous donniez l'autorisation de s'asseoir. de lever le doigt pour demander l'autorisation de parler. etc. Ceci est d'autant plus important que les enfants vous "testeront" et essaieront de savoir ce qu'ils peuvent et ne peuvent pas faire en classe.
Remarque : renseignez-vous sur les habitudes des collègues de votre école pour que vos pratiques soient harmonisées, mais aussi plus facilement comprises et acceptées par les enfants.
Une fois en classe :
Laissez les enfants choisir leur place, mais expliquez-leur bien que ces places ne sont pas définitives et que vous serez amené à effectuer des changements, le jour même, le lendemain, ou à un autre moment de l'année.
Présentez-vous :
Présentez-vous aux enfants et expliquez-leur comment vous souhaitez qu'ils s'adressent à vous (monsieur, maître, ou par votre prénom).
Faites l'appel.
Faites l'appel et profitez-en pour mémoriser rapidement les prénoms de vos élèves. Vérifiez que tout les élèves sont présents, que personne ne s'est trompé de classe, et demandez-leur s'ils déjeunent au réfectoire le midi, s'ils restent le soir en études surveillées, etc.
Vous pouvez proposer aux enfants de se présenter rapidement (dire s'ils ont une matière préférée, ce qu'ils aiment ou n'aiment pas à l'école/à la maison, ce qu'ils font comme sport, etc.).
Remarque : les jeux de présentation (jeu du portrait, etc.) conviendront plus aux élèves de cycle 2.
Faites réaliser de petites pancartes pour les prénoms.
Certains enseignants mémorisent immédiatement les prénoms de leurs élèves. Si ce n'est pas votre cas, vous pourrez leur demander de fabriquer une petite pancarte.
Montrez aux enfants un modèle de pancarte pour qu'ils voient à quoi ils devront arriver. Distribuez à chacun une feuille de papier machine A4 que les enfants devront plier en 4 pour y écrire leur prénom. Donnez vos consignes une par une et demandez-leur de faire exactement ce que vous expliquez. En même temps, fabriquez-vous aussi une pancarte : cela servira de démonstration et vous pourrez l'offrir à un élève qui n'aurait pas réussi. Important : exigez et obtenez écoute, obéissance et respect des consignes dès maintenant. C'est le premier jour avec vos élèves et vous devez leur montrer dès maintenant de quelle façon il faudra que la classe travaille.
Vérifiez et faites ranger le matériel :
La première chose à faire sera sans doute de vérifier que tout le monde a son matériel, de préparer les classeurs si vous en avez, de mettre les protège-cahiers sur les cahiers, de coller et compléter les étiquettes, et bien sûr de régler les éventuels problèmes.
Faites une présentation de l'espace-classe :
Le moment du rangement sera l'occasion de faire découvrir l'espace de la classe et d'apprendre ce que l'on a le droit d'y faire :
où l'on range les classeurs, où est le coin poésie et quand est-ce qu'on peut y aller, où est la bibliothèque de classe et quand est-ce qu'on peut y aller, où l'on range les feuilles de papier canson, etc. Faites rédiger le règlement de la classe :
Une fois que tous les élèves ont leur matériel et qu'il est rangé, vous pouvez commencer la première leçon de l'année : rédiger le règlement de vie de la classe.
Commencez vos évaluations de début d'année :
Proposez aux enfants des évaluations des notions de base dans les matières principales.
Ces évaluations sont indispensables pour avoir une idée du niveau et des difficultés de chacun et pour savoir dès le début quels sont les élèves qui ont besoin de soutien et à qui vous porterez le plus d'attention. Vous pourrez également les faire plus tard ou les étaler sur la semaine.
Si vous ne souhaitez pas en faire dès le premier jour, proposez aux enfants quelques exercices de mathématiques et de français pour revoir avec eux les notions de base, et les remettre "dans le bain".
Exemples d'évaluation pour un CM1 :

Lecture : Production d'écrits : proposez à vos élèves un texte accompagné d'un questionnaire écrit permettant d'évaluer la compréhension. faites également lire vos élèves à voix haute, un par un, et notez les difficultés pour chaque élève afin de constituer des groupes de besoins plus tard.. Mathématiques :
4 problèmes simples, faisant intervenir les opérations étudiées les années précédentes (les enfants devront les poser), les mesures, la géométrie, suffiront à vous donner une idée du niveau des enfants en lecture d'énoncé (compréhension) et, d'une manière générale, en mathématiques.

Demandez aux enfants d'écrire ou de continuer un conte. C'est un excellent moyen de vérifier s'ils sont capables : de structurer un écrit, d'employer correctement les temps de conjugaison, d'employer des connecteurs spatiaux et temporels, d'employer correctement les pronoms personnels, etc.

Accueil des élèves. Présentations et appel. Vérification et rangement du matériel. Séance d'éducation civique : écrire le règlement de la classe. Recopier ce règlement dans le cahier d'éducation civique. Evaluation de lecture. Evaluation de maths. Chant.
Pour terminer la journée :
Vous pourrez terminer la journée en proposant aux enfants :
une lecture, du chant, ou une activité en arts visuels si vous disposez de suffisamment de temps (cette première journée passe vite...).
HORAIRES DE LA PREMIERE JOURNEE

MATIN :
De 8 heures à 10 heures :
De 10 heures 15 à 11 heures 45 ::
APRES-MIDI :
De 13 heures 15 à 15 heures 30 :

Autre exemple de journée type pour un cycle 3 :
MATIN :
Entrée des élèves + Accueil :
- Laisser les élèves s'installer puis se présenter et présenter l'espace classe.
- Faire l'appel.
- Exposer succinctement nos attentes et les projets pour l'année scolaire.
- Demander aux élèves de préparer une étiquette avec leur prénom pour mettre sur la table.
Fiche de présentation :
- L'élève rempli une fiche qui vous permettra de mieux le connaître : son nom, son prénom, sa date de naissance, son lieu de résidence, ce qu'il aime le plus à l'école, ce qu'il aime le moins à l'école, ses loisirs + il dessine son autoportrait.
Vérification du matériel :
- Vérifier que chacun possède bien le bon matériel + expliquer à quoi serviront les différents cahiers, classeurs …
Coloriages magiques et / ou jeux mathématiques.
Récréation.
Préparation des entêtes des cahiers :
- Vous pouvez préparer des étiquettes avec le nom de la discipline qu'il faudra coller et colorier.
OU (pour les CM) vous pouvez préparer un modèle sur une feuille à carreaux et les élèves devront le reproduire sur leur cahier en s'aidant des carreaux.
- L'élève indiquera son nom et prénom dans un coin et dans un autre l'année scolaire et /ou sa classe.

L'APRES-MIDI :
Distribution des papiers (assurance, demande d'autorisation pour les photos ...)
Poésies sur le thème de la rentrée (lecture + discussion) :
- Plusieurs poésies sont proposés aux élèves qui doivent après lecture silencieuse en dégager le thème.
- Explication du vocabulaire inconnu.
- Discussion autour des poésies : quelle est celle que je préfère ? pourquoi ? …
Préparation du classeur d'éveil :
- Demander aux élèves de noter le nom des disciplines sur les intercalaires. Il faut veiller à donner des consignes simples et claires si l'on souhaite un résultat propre et lisible.
Récréation.
Arts visuels (travail autour du prénom de l'élève) :
- REC de réaliser une composition individuelle en deux dimensions menée à partir de consignes précises : noir et blanc / contour de la main / intégrer le prénom dans chaque doigt puis dans la paume de la main.
Plus tard : même travail mais utilisation de la couleur

Jeux poétiques

Par André Jorge, dans Français, 18 octobre 2000

Jeux poétiques
Quelques définition et exemples.
Acrostiche :
C'est un poème qui cache un secret... Pour le découvrir, il suffit de lire verticalement, de haut en bas, la première lettre de chaque vers. On découvre alors un ou plusieurs mots.
Exemple :
E
lle est là A
ux quatre coins du monde et U
tile pour toute la vie. Kathleen, CM2
Cadavre exquis :
C'est un jeu qui se joue à trois. Le premier écrit un groupe sujet puis le cache. Le second, un verbe. Et le troisième un complément. On découvre alors une phrase poétique, humoristique ou amusante...
Exemple :
La pluie sablée danse à travers les arbres
Steve Hugo, CM2
Calligramme :
C'est un poème que l'on écrit en dessinant la forme d'un l'objet ou d'un animal, ou d'une personne dont on parle dans le poème, comme le faisait Guillaume Apollinaire au début du XXème siècle, mais ce procédé existe depuis l'Antiquité.
Centon :
On prend, dans des poèmes qu'on aime, un vers par-ci, un vers par-là, puis on les réunit et on fabrique un nouveau poème.
Il est préférable de choisir des vers de même longueur, qui riment ensemble, et qui permettent de fabriquer un poème ayant une certaine unité.
Exemple :
L'eau
C'est l'eau
Qui court dans le ruisseau
Qui noie mon chagrin
Qui pleure dans l'océan
Qui chante l'écho
Et qui n'a pas de rides.
Steve, CM2
Haïku :
C'est une forme moderne de la poésie française, empruntée à la poésie japonaise classique. On lui donne en général 17 syllabes et trois vers.
Exemple :
La source
Rejetait les sentiments
Du vieux chêne fidèle
Aurélie, CM2
Questions-réponses :
C'est un jeu qui se joue à deux :
- le premier écrit une question commençant par "Pourquoi" ; il ne la montre pas à son camarade.
- le second écrit une réponse commençant par "Parce que" sans connaître la question qu'a écrite son camarade.
Après avoir trouvé plusieurs questions et réponses, ils les associent de la meilleure façon possible. On peut alors arriver à un jeu de questions-réponses poétiques, humoristiques ou amusantes,...
Exemple :
Pourquoi les fleuves ont-ils l'air un peu morose ?
Parce qu'il y a des étoiles magiques tout au fond de la rivière.
Kathleen et Eva, CM2

Un poussin en coton

Par André Jorge, dans Arts visuels, 17 octobre 2000

Un poussin en coton

Activité à réaliser en classe de GS ou de CP, à l'occasion de Pâques par exemple.

Vous aurez besoin de:

Deux petites boules de coton jaunes (une pour le corps et l'autre pour la tête). Deux grains de poivre (pour les yeux). Du papier canson de couleur (pour le bec et les pattes). De la colle, une paire de ciseaux. Dans la feuille de canson, découpez un petit losange, que vous plierez en deux et qui servira de bec. Découpez ensuite les pattes, en forme de triangle.
Coupez une des deux boules de coton en deux, elle fera la tête de votre poussin. Collez y les deux grains de poivres, à l'endroit ou vous placeriez les yeux. Collez également le bec (losange plié en deux). Puis collez la tête sur la grosse boule. Il ne vous reste plus qu'à coller les pattes, en vous arrangeant pour que votre poussin tienne debout.

Les mouvements

Par André Jorge, dans Sciences et technologies, 17 octobre 2000

Les mouvements

Séance 1 : Qu'est ce qui nous permet de faire un mouvement ?
Objectif : Exprimer des sensations par le dessin, communiquer.

Situation déclenchant : une séance d'EPS (ex : représentez vous entrain de danser, sauter, courir…) Mise en commun : Certains élèves peuvent exécuter les mouvements proposés. C'est lorsque les membres sont pliés qu'on perçoit le mieux les mouvements. Cahier d'expérience : Les enfants notent leurs impressions sur le cahier. Recueil des représentations initiales : Ecrit et dessine ce qu'il se passe dans ton bras lorsque tu le plies. Qu'est ce qui nous permet de faire des mouvements ? Séance 2 : Première mise au point, conceptions initiales :
Objectif : Distinguer les parties du corps qui bougent des organes qui permettent d'effectuer les mouvements.
Mise en commundes représentations initiales recueillis lors de la séance précédente. Dans organes cités, les classer (ce qui bouge, ce qui fait bouger, articulation) Débats, interprétations :Par groupe, les élèves devront commenter les dessins et noter leurs réponses. Mise en communde ces impressions : reformulations et réécriture. Séance 3 : Des os, des muscles :
Objectif : Relation entre la localisation des os et les articulations. Types de relation entre les os.

Formulation collective de questions et hypothèses :Ce que l'on croit savoir et les questions que l'on se pose. Ecrire tout ça sur une affiche. Comment savoir qui à raison ?Livre, radio, internet, regarder sur un squelette… Séance 4 : Le squelette :
Objectif : Connaître les principales composantes du squelette. Mettre en relation les os et les articulations. Mettre en relation les segments et les os.
Rappel de la séance précédente :Relecture de l'affiche. Observation du squelette :Observation en cherchant à répondre aux questions précédentes. Dessin et notes sur le cahier d'expérience. Discussion :introduction de vocabulaire (crâne, mâchoire, vertèbres, côtes, humérus, radius, cubitus, fémur, tibia, péroné, rotule, os des doigts et os des orteils). Création d'une nouvelle affiche : ce que nous croyons vrai, les questions que nous nous posons. On peut utiliser des radios et chercher dans des livres pour répondre aux questions. Trace écrite :Schéma d'un squelette à légender.
Séance 5 : Une maquette pour simuler :
Objectif : Comprendre comment les os sont reliés entre eux. Identifier clairement les muscles. Comprendre comment les muscles sont liés aux os et comment ils peuvent actionner les os.

Rappel des questions non résolues :Comment les os sont liés entre eux et qu'est ce qui fait bouger les différentes parties du corps ? Manipulation en 2 groupes :Une moitié de la classe dissèque une patte de grenouille, l'autre moitié construit la maquette d'un bras et la fait fonctionner. Mise en commun :On écrit sur une affiche les conclusions. Recherche documentaire pour compléter les informations. Mise en commun :Les ligaments tiennent les os, les muscles font bouger les os en se contractant, et ils deviennent alors plus courts, gonflés et durs. Séance 6 : Synthèse collective : Institutionnalisation.
Séance 7 : Education à la santé : Lorsqu'on aborde des fonctions physiologiques, toujours sensibiliser les enfants sur le thème de la santé.

Des poèmes pour la mère

Par André Jorge, dans Français, 3 octobre 2000

Des poèmes pour la mère
Les poèmes proposés ci-dessous sont facilement exploitables en création poétique.

Une mère Des milliers d'étoiles dans le ciel,
Des milliers de feuilles dans les arbres,
Des milliers de fleurs au jardin,
Des milliers d'abeilles sur les fleurs,
Des milliers de coquillages sur les plages,
Des milliers de poissons dans les mers,
Et seulement, seulement une mère.
André Bay

Pour ma mère Il y a plus de fleurs
Pour ma mère, en mon cœur,
Que dans tous les vergers ;
Plus de merles rieurs
Pour ma mère, en mon cœur,
Que dans le monde entier ;
Et bien plus de baisers
Pour ma mère, en mon cœur,
Qu'on en pourrait donner.
Maurice Carême
La lanterne magique

Chanson de tout cœur Une passerose
Qui chante et qui cause
On a vu ça
On a vu ça
Ou bien on le verra
Un martin-pêcheur
Qui rit et qui pleure
On a vu ça
On a vu ça
Ou bien on le verra
Un arbre qui danse
Un caillou qui pense
On a vu ça
On a vu ça
Ou bien on le verra
Mais une maman
Qu'a le cœur méchant
Jamais vu ça
Jamais vu ça
Jamais ne se verra.
Jean Rousselot

A maman Maman, mon étoile est en fête !
Maman, mon étoile est en fleurs !
Le ciel, aujourd'hui, pour ta fête
Peut avoir toutes les couleurs :
Il n'y en a qu'une sur ma tête,
Celle de mon amour en fleurs…
Aujourd'hui, maman, c'est ta fête
Et c'est un grand bouquet de fleurs
Que j'imagine dans ma tête
Pour le serrer contre nos cœurs.
Maman, mon étoile est en fête !
Maman, mon étoile est en fleurs !
Comme hier, elle est toujours prête
A faire un seul cœur – de nos cœurs…
Mon amour pour toi, c'est ma fête !
Et ton amour, mon âme en fleurs.
Louis Emié

Maman-printemps Maman-printemps
Voilà des baisers blancs
Des baisers bleus
Des baisers
De toutes les couleurs
Des baisers-pois-de-senteur
Légers légers légers…
Des baisers pâquerettes
Tout ébouriffés
Et des baisers-soleil
Avec des cœurs
GRANDS comme ça
Maman-printemps
Voilà tout un bouquet
De baiser-fleurs
Anne-Marie Chapouton

Fête des mères Je voulais, Maman gentille,
T'offrir de belles jonquilles
En un bouquet engageant.
J'ai regardé les boutiques
Mais les prix sont fantastiques
Et ma bourse a peu d'argent !
Alors, au fond de ma tête,
J'ai composé pour ta fête
Un tout petit compliment,
Et je t'offre ce poème
Pour te dire que je t'aime,
Je t'aime bien fort, Maman.
Michel Beau

C'est pour maman
J'ai cueilli trois fleurs dans les champs,
Mais la plus jolie que j'aime tant,
La plus jolie, c'est pour maman.
J'ai trouvé trois beaux cailloux blancs,
Mais le plus joli que j'aime tant,
Le plus joli, c'est pour maman.
Et j'ai aussi trois beaux rubans,
Mais le plus joli que j'aime tant,
Le plus joli, c'est pour maman.
Je n'ai qu'un petit cœur d'enfant,
Mais mon p'tit cœur qui l'aime tant,
Mon petit cœur, c'est pour maman.
C. DUPARC

Querelle
Lorsque ma sœur et moi, dans les forêts profondes,
Nous avions déchiré nos pieds sur les cailloux,
En nous baisant au front tu nous appelais fous,
Après avoir maudit nos courses vagabondes.
Puis, comme un vent d'été, brisant les fraîches ondes,
Mêle deux ruisseaux purs sur un lit calme et doux,
Lorsque tu nous tenais tous deux sur tes genoux,
Tu mêlais en riant nos chevelures blondes.
Et pendant bien longtemps nous restions là blottis,
Heureux, et tu disais parfois: O chers petits!
Un jour vous serez grands, et moi je serai vieille!
Les jours se sont enfuis, d'un vol mystérieux,
Mais toujours la jeunesse éclatante et vermeille
Fleurit dans ton sourire et brille dans tes yeux.
Théodore de Banville

Apprendre l'alphabet

Par André Jorge, dans Français, 4 janvier 2000

Remarques :
- Dans les petites classes, on n'exige pas des enfants qu'il connaissent l'alphabet.
- La connaissance de l'alphabet n'est pas un pré-requis à l'apprentissage de la lecture.
- Nous parlerons ici d'apprentissage de l'alphabet uniquement dans le cadre de l'utilisation du dictionnaire.
- Affichez dans votre classe un abécédaire. Cela aidera beaucoup les enfants en difficulté ou en retard, et leur permettra de participer comme tout le monde aux activités.
Quelques pistes pour apprendre l'alphabet
La meilleure façon d'apprendre l'alphabet, c'est de le faire en s'amusant et dans le plaisir : il existe des jeux, des chants et des comptines que l'on peut exploiter.
Le chant
Voici un exemple avec "L'alphabet scout" :
L'alphabet scout
Un jour la troupe campa A A A
La pluie s'mit à tomber B B B
L'orage a tout cassé C C C
Faillit nous inonder A B C D
On a dit puisqu'il pleut E E E
Au cuisinier Joseph F F F
Fais-nous vite à manger G G G
Les scouts sont sous la bache E F G H
Les pinsons, dans leur nids I I I
Les loups, dans leur logis J J J
Chahutent avec fracas K K K
Avec les hirondelles I J K L
Joseph fit de la crème M M M
Et du lapin garenne N N N
Et même du cacao O O O
Mes amis , Quel souper! M N O P
Soyons bien convaincus Q Q Q
Que la vie au grand air R R R
Fortifie la jeunesse S S S
Renforce la santé Q R S T
Maintenant qu'il ne pleut plus U U U
Les scouts vont se sauver V V V
Le temps est au beau fixe X X X
Plus besoin qu'on les aide X Y Z
Et on n'a rien trouvé pour le W. (parlé – joyeux)
Ecouter la musique et afficher les partitions :
Fichier midi : mélodie + accompagnement guitare. Fichier pdf : partition mélodie partition accompagnement. La partition mélodie, avec les paroles du premier couplet :

D'autres chansons :
Nathan a édité un cd-rom : « Chantons l'alphabet ».
Des poèmes :

Qui a vu passer?
A B C
Qui a vu passer?
D E F
La tête à Joseph
G H I
Quand elle est partie
J K L
Elle avait des ailes
M N O
Pour aller là-haut
P Q R
Voler dans les airs
S T U
N'est pas revenue
V W
Pour la retrouver
X Y Z
Il faut que tu m'aides

Alphabet

ABCD
Le chat s'est décidé
EFGH
À saisir une hache
IJKL
Pour couper la ficelle
MNOP
Où le jambon salé
QRST
Est pendu tout l'été
UVW
Le jambon est tombé
XYZ
Tout juste sur sa tête
Le voici tout étourdi
Et nous avons le temps
De redire, à présent
Notre alphabet sans lui.
Des jeux
Relier des lettres dans l'ordre de l'alphabet pour dessiner un animal, un objet. Effectuer des coloriages magiques avec des lettres. Etc.
Des exercices écrits
On peut également proposer aux enfants des exercices écrits, une fois qu'ils connaissent assez bien leur alphabet et s'ils disposent d'outils pour le retrouver en cas d'oublis (affichages, chansons, poèmes).

Séquence Endurance

Par André Jorge, dans EPS, 28 octobre 1999

Séquence Endurance

Une séance dure au maximum 20 mn.
Elle pourra être répétée, on pourra y apporter des variations, en fonction des constats et des besoins.
SEANCE 1 Objectif: évaluation diagnostique.
Consigne : "Cours le plus longtemps possible sans s'arrêter ni marcher."
Formes de travail : 2 groupes, pour alterner le temps de travail et le temps de récupération.
Groupe A court, pendant que groupe B observe et retient la performance d'un camarade.
Aménagement : Terrain plat.
Critères de réussite : Les enfants courent sans se gêner, sans s'essouffler, régulièrement.
Remarques : Le maître note le temps de chaque élève à chaque situation.
A la fin de la séance, on constitue des groupes homogènes.
SEANCE 2 Objectif: concevoir la durée.
Consigne : "Cours x* minutes sans t'arrêter, à ton rythme."
Formes de travail : Groupes constitués lors de la séance précédente.
Aménagement : Terrain plat.
Temps différents pour chaque groupe (*Exemple: 5 mn pour les plus faibles, 8 mn pour les moyens, 12 mn pour les plus forts).
Critères de réussite : Les enfants courent sans se gêner, sans s'essouffler, régulièrement.
Les enfant augmentent leur durée de course.
Situations suivantes : Augmenter la durée de course de chaque groupe, par exemple de 20 secondes en 20 secondes.
SEANCE 3 Objectif: apprécier la distance.
Consigne : "Cours sans t'arrêter ni marcher sur la plus grande distance possible."
Formes de travail : Deux groupes: les coureurs et les observateurs.
Aménagement : Terrain plat balisé.
Critères de réussite : Adaptation du rythme de la course à ses capacités.
Remarques : Noter le temps des enfants.
SEANCE 4 Objectif: apprécier la distance.
Consigne : "Cours sans t'arrêter ni marcher "n" tours de terrains."
Formes de travail : Groupes homogènes, en fonction des distances parcourues lors de la précédente séance.
Aménagement : Pas besoin d'observateurs, faire partir les groupes avec des départs décalés.
Remarques : Reconstituer les groupes en fonction des résultats.
SEANCE 5 Objectif: améliorer la régularité.
Consigne : "Effectue un tour de terrain en courant à un rythme régulier."
Formes de travail : Jeu du facteur: les enfants doivent déposer un "courrier" sur les balises au moment où le maître donne un signal sonore (coup de sifflet).
Le maître a préalablement divisé le temps de course par le nombre de balises pour savoir à quel moment il doit siffler.
Exemple: 6 balises pour 2 mn = l'enfant doit passer près d'une balise toutes les 20 secondes, le maître siffle toutes les 20 secondes.
Aménagement : Groupes de travail tels qu'ils ont été constitués après la dernière séance. S'organiser en coureurs et observateurs.
Critères de réussite : Se trouver près des balises à chaque coup de sifflet.
SEANCE 6 Objectif: réduire le temps de course sur une distance.
Consigne : "Prends moins de temps pour parcourir ta distance."
Formes de travail : Voir séance 5.
Aménagement : Voir séance 5.
Critères de réussite : Se trouver près des balises à chaque coup de sifflet.
Remarques : Augmenter le nombre de repères sonores.
SEANCE 7 Objectif: augmenter la distance sur un temps donné.
Consigne : "Si pendant une minute, tu parcours 200 m, maintenant, tu dois parcourir 225 m." par exemple
Formes de travail : Groupes de niveaux.
Jeu des déménageurs:transporter un certain nombre d'objets pendant 4 mn d'un point à un autre. Recommencer en s'engageant à transporter un nombre d'objets plus important.
Aménagement : Terrain plat.
Critères de réussite : Réaliser le contrat.
SEANCE 8 Objectif: adapter sa course à celle de son partenaire.
Consigne : "Cours en respectant l'allure de ton camarade pendant 2 mn."
Formes de travail : Groupes de deux élèves de même niveau.
Jeu des attelages.
Aménagement : Terrain plat. Cordelettes et cerceaux pour constituer des groupes.
Critères de réussite : S'arrêter en même temps que son partenaire.
SEANCE 9 Objectif: évaluation finale / compétition interclasses.
Consigne : "Cours la plus grande distance sans t'arrêter, à un rythme régulier,pendant x minutes."
Formes de travail : Observateurs et coureurs.
Aménagement : Terrain plat.
Critères de réussite : Qualité du rythme de la course.
Performance (distance parcourue / temps alloué).
Gestion de la course.
Remarques : Etablir un classement.

Travail avec les crayons gras

Par André Jorge, dans Arts visuels, 28 octobre 1999

Travail avec les crayons gras

Un exemple de travail réalisé avec les crayons gras.

Ce tableau a été réalisé par une élève de CE1, avec des crayons de cire de couleur et de l'encre à dessiner.

Demandez d'abord aux enfants de faire un beau dessin en utilisant les crayons de cire et en faisant de "belles taches" (c'est-à-dire en coloriant bien). Vérifiez que leurs dessins sont bien coloriés, et si c'est le cas, donnez-leur de l'encre et demandez-leur d'en passer sur toute la surface de la feuille à l'aide d'un pinceau.
Les enfants ont peur de passer l'encre sur leur joli dessin, ils craignent qu'il ne disparaisse. Expliquez-leur que cela n'arrivera pas, trouvez un moyen de les pousser à le faire (dites-leur qu'il se passera quelque chose de magique ?). Les enfants constatent alors que l'encre ne reste pas sur la cire et que l'on peut toujours voir leur dessin. Il n'y plus qu'a laisser sécher. Attention:

N'utilisez pas de bougies à la place des crayons de cire de couleur car l'enfant ne pourra pas voir ce qu'il dessine (ou difficilement). Dites aux enfants qu'ils doivent bien colorier, que l'on doit voir les couleurs facilement.

Etudier le texte explicatif / informatif à l'école élémentaire

Par André Jorge, dans Français, 28 octobre 1999

Etudier le texte explicatif / informatif à l'école élémentaire
Quelques éléments pour étudier le texte explicatif / informatif et organiser vos séances, à travers l'exemple de la fiche documentaire.
Objectifs :
Les objectifs qui permettront d'évaluer les enfants sont les suivants :
- être capable d'identifier une fiche documentaire parmi d'autres types de textes ;
- être capable d'identifier les différentes parties de ce type d'écrit ;
- être capable d'organiser de façon logique des différentes étapes de l'explication ;
- être capable d'écrire des fiches documentaires (sur le thème étudié) en respectant ses caractéristiques.
La première séance :
Il existe nombre de façons de commencer l'étude d'un type de texte. Celle présentée ici commence par un tri de textes.
Proposez aux enfants un tri de textes, avec des types de textes qu'ils connaissent (lettre, poème, récit,...) et celui qu'ils ne connaissent pas. Les enfants devront :
identifier les types de textes connus ; justifier leurs réponses, notamment en donnant les principales caractéristiques de ces types de textes ; trouver le nouveau type de texte, ici : le documentaire (texte informatif / explicatif). Cette séance permettra à l'enseignant de découvrir ce que les élèves savent déjà ou croient savoir, mais aussi ce qu'ils devront apprendre.
Caractéristiques du texte informatif / explicatif:
On peut demander aux élèves de réaliser une carte d'identité du texte permettant de rassembler les caractéristiques du type de texte :
- titre, sous forme de question.
- Paragraphes :
Le premier pour présenter le sujet ; Des paragraphes pour apporter des éléments de réponse illustrés de photographies ou de dessins ; Un dernier paragraphe pour conclure et apporter d'autres informations. - Utilisation d'un vocabulaire spécifique au sujet dont il est question.
- Conjugaison : le temps employé est le présent.
- Nombres écrits en chiffres ;
- Mots importants mis en évidence : gras, soulignés, etc.
Etc.
La production d'écrits :
Au début, il ne s'agit pas de produire une fiche documentaire complète.
Les séances de production d'écrits doivent servir à ré-investir dans des activités courtes, partielles ce qu'on a appris, découvert en lecture sur ce type de textes :
- tri de textes ;
- texte puzzle ;
- fiches incomplètes - recherche et écriture :
des mots manquant (connecteurs : puis, d'abord, alors,...) ; du texte ou des expressions manquants ; d'une partie manquante ; - fiches incomplètes : dessiner les éléments qui manquent ;
- simple entraînement à la réalisation de croquis ou schémas pour décrire un animal, une expérience en sciences,...
- ré-écrire un texte en mettant en forme les paragraphes ;
L'écriture de fiches complètes est prévue en fin de séquence, lors du travail sur les planètes.
>>> Lors de la lecture des fiches, on relèvera le vocabulaire utile à la production d'écrits (mots connecteurs, etc.)
En lecture :
- Il s'agira bien sûr de lire des fiches documentaires.
Chacune de ces lectures permettra aux enfants d'analyser, de retrouver et reformuler la structure et les caractéristiques de ce type d'écrit. Le questionnaire qui leur sera proposé oralement devra permettre de mettre en évidence les caractéristiques du type de texte.
Voici des exemples de questions en vrac ; à vous de faire le tri et de vous en inspirer pour vos séances :
Comment appelle-t-on ce type de texte ? A quoi sert-il ? A qui s'adresse-t-il ? Quel est son titre ? De quoi est-il question dans ce texte ? Combien de paragraphe y a-t-il dans ce texte ? Que nous apprend le paragraphe n° ... ? le n° ... ? le n ° ... ? Qu'apprend-on dans ce texte ? Quel est le problème posé ? Quelles sont les réponses apportées ? Quel est le rôle des dessins / schémas / photographies ? Etc.
- Il est possible de proposer des fiches sans titre et demander aux enfants de retrouver les titres (puis de les recopier bien sûr).
- Il est possible de proposer des lectures puzzle (que vous aurez créées vous-même à partir de fiches).
- On peut demander de retrouver les différentes parties et de les encadrer au crayon (couleurs).
- En BCD, il s'agira :
de trouver des ouvrages documentaires et de les lire ; Grille de relecture :
Elle est à élaborer au fur et à mesure des lectures et des découvertes.

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