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Des articles pour tous les domaines de l'école primaire, le CRPE et les parents d'élèves.
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André Jorge

LE SOURIRE

Par André Jorge, dans Français, 

Poème sur le sourire,  à afficher en classe ou à proposer aux élèves dans le cadre d'activités autour de la poésie.
 
LE SOURIRE
Il enrichit ceux qui le reçoivent,
Sans appauvrir celui qui le donne.
Il ne dure qu'un instant,
Mais son souvenir est parfois éternel.
Personne n'est assez riche
Pour pouvoir s'en passer.
Personne n'est trop pauvre
Pour ne pas le donner.
Si l'on vous refuse un sourire mérité,
Soyez généreux, offrez le votre.
Nul n'a autant besoin d'un sourire
Que celui qui ne sait en donner.
Un sourire repose l'être fatigué,
Rend du courage au plus découragé.
Il est le reflet sensible de l'amitié,
Il crée le bonheur dans le foyer.
André Jorge

Ballon prisonnier

Par André Jorge, dans EPS, 

Ballon prisonnier







Constituer deux équipes.
Surface de jeu: un terrain plat séparé en quatre zones, deux zones des prisonniers et au milieu deux zones de jeu pour chaque équipe.
But du jeu: lancer un ballon pour toucher les joueurs de l'autre équipe. Le joueur touché devient prisonnier et se rend dans la zone des prisonniers et lance le ballon à son tour. Pour sortir de la zone des prisonniers, il devra toucher un enfant de l'autre équipe.
Règles:

Il est interdit de se déplacer ballon en main. Les passes entre prisonniers sont autorisées. Les passes entre prisonniers et non-prisonniers sont autorisées. Si le ballon tombe par terre avant de toucher un élève, ce dernier ne devient pas prisonnier. La partie est terminée quand une équipe entière est prisonnière. Si le temps de jeu est dépassé, on doit compter les prisonniers pour savoir qui a gagné. Les objectifs pour l'enfant:
Esquiver le ballon. Provoquer le tir et bloquer le ballon. Désorganiser les adversaires en jouant avec les prisonniers de son équipe. Bien se placer sur le terrain Lors du jeu, il arrive que le ballon soit lancé loin du terrain. Pour un retour rapide, faites proposer de lancer le ballon.
André Jorge

Expliquer une activité

Par André Jorge, dans EPS, 

Expliquer une activité




Dans toute activité, il faut que les enfants soient actifs: il doivent faire. Si vous passez beaucoup de temps à expliquer le fonctionnement d'un jeu, ou une simple consigne, ils ne vous écouteront peut-être pas, ou ils ne comprendront pas tout.
Pour leur expliquer le fonctionnement d'un jeu, il est possible de procéder de la façon suivante:


Commencez (après avoir organisé la classe) par leur donner le but du jeu: une consigne brève (exemple: "vous devez faire 5 passes pour marquer 1 point"). Faites-les jouer tout de suite, sans rien ajouter. Profitez des occasions qui se présentent pendant le jeu pour introduire, en situation, d'autres règles: arrêtez le jeu et donnez la nouvelle règle (exemple: "Il est interdit d'arracher le ballon des mains de son camarade). Préparer le travail en classe :
Dans certains cas, on peut préparer le travail en classe, en particulier si ce que l'on va demander aux enfants est très inhabituel ou difficile.
En natation, par exemple, il peut être intéressant et utile de préparer les exercices de natation en classe. On peut demander aux enfants de se lever et faire travailler les mouvements de bras de la technique de crawl ou de la brasse en classe, avant d'aller à la piscine.
André Jorge
Vocabulaire : activités linguistiques et extra-linguistiques
ACTIVITES PUREMENT LINGUISTIQUES
Il s'agit d'une leçon de vocabulaire, construite à partir de textes d'auteur ou d'enfants, lus, étudiés en classe.
A - Le mot, est en relation avec les autres mots de la phrase.
Le mot étudié peut-être très connu. Il a un certain sens dans le contexte où il est employé : on part de l'énoncé pour le comprendre.
On étudiera :
les dérivations (familles de mots). les synonymies. les antonymies. la polysémie (mot à plusieurs sens). éventuellement, la distribution (construction grammaticale). Etude complète d'un mot dans ses divers sens :
Exemples basés sur la construction de tableaux que les enfants devront compléter (vous changerez peut-être les titres des colonnes.
Exemple 1 : monter.

Exemple 2 : tourner.

Exemple 3 : noir - Dans cet exemple, vous avez une colonne "Distribution" qui montre la construction grammaticale des expressions.

B - Le mot (dans un énoncé) est mis en rapport avec d'autres mots, extérieurs à l'énoncé.
Le mot peut être un mot courant.
Il s'oppose ou est en rapport avec d'autres mots. Etude des familles de mots. Etude de la synonymie. Etude de l'antonymie. Exemples.
Exemple 1 - série de mots liés par la forme (racine identique) :
>>> L'exercice consiste à trouver des mots de la même famille que celui qui se trouve dans le texte.
 
  Four  
 
Fournil  
 
Fournée  
 
Enfourner  
 
Défourner  
 
Fourneau  
 
   
Exemple 2 - série de mots liés par le sens.

Exemple 3 - série de mots liés par le sens : mise en évidence des niveaux de langue.

ACTIVITES EXTRA-LINGUISTIQUES
Il s'agit de l'étiquetage d'une action, d'une idée, d'un objet, dans le cadre d'une activité telle que l'histoire ou la géographie.
Les enfants ont découvert une nouvelle expression, un nouveau mot, son sens est recherché et étudié, puis le mot est affiché dans la classe et noté dans le répertoire.
>>> Privilégier les termes génériques.
Exemple en géographie :
 
  Les mots : torrent, fleuve, ruisseau.   Le terme générique est : cours d'eau.    
Que faire de ces mots ?
Il est indispensable que l'enfant les apprenne (pour qu'il puisse s'orienter dans le monde et que son univers lui devienne familier).
>>> A faire :
Dès le lendemain, un petit contrôle oral ou écrit. En fin de semaine, un petit contrôle écrit de tout ce qui a été appris en vocabulaire pendant la semaine.
André Jorge

Les balles brûlantes

Par André Jorge, dans EPS, 

Jeu : les balles brûlantes


Vous aurez besoin:

De plusieurs ballons de volley (1 par enfant). De dossards pour distinguer les deux équipes. Organisation:
Deux équipes qui joueront sur un terrain partagé en deux camps.
Le jeu:
Faites repérer la surface de jeu et expliquez aux enfants ce qu'ils ont à faire: se débarrasser des ballons (ils en ont un chacun) en les envoyant dans le camp de l'équipe adverse. Faites les jouer. Au bout de 3 ou 4 minutes*, arrêtez le jeu et demandez aux enfants de ramasser les ballons qui se trouvent dans leur camp. Faites compter les ballons, l'équipe qui a gagné est celle qui a le moins de ballons.
*Ne faites pas durer le jeu trop longtemps parce que les enfants se fatiguent vite, et vous pourrez utiliser les moments de repos pour expliquer les règles, en ajouter d'autres (par exemple: a-t-on le droit de donner des coups de pieds dans les ballons?).
On peut apporter quelques variations à ce jeu:
Jouer avec des balles de tennis, plutôt qu'avec des ballons. Utiliser des raquettes pour renvoyer les balles. Jouer avec un filet de tennis. Commencer le jeu en donnant toutes les balles à une seule équipe. Etc.
André Jorge

Jeux divers

Par André Jorge, dans EPS, 

EPS : jeux divers



DIVERSES ACTIVITES POUR L'EPS ET LES AUTRES MATIERES

Vous trouverez sur cette pages divers jeux que l'on peut proposer aux enfants.
Pigeon vole
Le jeu peut se faire dans la cour ou dans la classe.
Les enfants sont placés en cercle autour du meneur du jeu. Ce dernier bouge les bras comme s'il était un oiseau en plein vol, et ce faisant, il prononce le nom d'un animal. Les autres joueurs ne doivent bouger leurs bras que si le meneur prononce le nom d'un oiseau.
Variante :
Sur un terrain de hand ou de basket,... les enfants sont rassemblés derrière une ligne. Ils courent de l'autre coté du terrain seulement si le meneur dit un nom d'oiseau. Il peut utiliser une formule : "Envolez-vous les... !"
Les petits mousses
Le jeu peut se faire dans la cour ou sur un terrain de sport.
Les élèves sont placés en cercle autour de l'enseignant ou de l'élève meneur du jeu. Les enfants doivent obéir aux ordres suivants :

"Dans la mer !" >>> Les élèves doivent faire un bond en avant, à pieds joints.
"En bateau !" >>> Les élèves doivent rester sur place.
"Sur la terre !" >>> Les élèves doivent sauter en arrière, pieds joints.

1,2,3 soleil !
Le jeu peut se faire dans la cour ou sur un terrain de sport.
Un élève meneur du jeu se place face à un mur. Les autres enfants se trouvent derrière lui à une distance de 15 mètres environ (tracer une ligne à la craie pour que tout le monde soit au même niveau).
Le meneur compte "1, 2, 3, soleil" tout en regardant le mur. Pendant ce temps, les autres enfants avancent vers le mur, ils se déplacent tant que le meneur du jeu ne les voit pas.
Quand le meneur a terminé de prononcer sa formule, il se retourne et désigne les enfants qu'il a vu bouger. Ceux-ci reculent alors de trois pas.
L'élève qui touche le mur en premier a gagné.
Jacques a dit
Ce jeu peut se faire dans la classe, dans la cour ou sur un terrain de sport.
Un élève est désigné "meneur du jeu". Il demande aux autres enfants d'effectuer des actions. Ces derniers ne doivent les faire que si la demande commence par la formule "Jacques a dit..." ("Jacques a dit : mains en l'air !", Jacques a dit : assis !", etc.). Sinon, ils doivent rester immobiles ou être éliminés du jeu.
Le furet
Le jeu peut se faire dans la cour, sous un préau. Vous aurez besoin d'un objet de petite taille : balle de tennis, etc.
Les enfants sont assis en cercle, bien serrés (épaule contre épaule), mains derrière le dos. Un enfant (que j'appellerai "le joueur") leur tourne le dos afin de ne pas voir ce qu'ils font. Ses camarades se font passer la balle de main en main. Le joueur entre alors dans le cercle et essaie de voir où se trouve l'objet pendant que ses camarades chantent "il court, il court le furet...".
Quand ils ont fini de chanter, le joueur doit désigner l'enfant qui a l'objet dans les mains.
Remarque : on peut commencer l'activité avec le joueur au centre du cercle, à condition que celui-ci ne regarde pas à qui l'on donne la balle.
Mare, canard
Le jeu peut se faire en classe ou à l'extérieur. Vous aurez besoin d'un foulard pour deux élèves.
Les enfants jouent par deux : ils sont assis face à face mains dans le dos et l'on place un foulard entre eux. L'enseignant raconte une histoire et au moment où il prononce le mot mare ou le mot canard, les joueurs doivent essayer de se saisir rapidement du foulard.
Les trois tapes
Le jeu peut se faire dans la cour ou sur un terrain de sport.
Constituer deux équipes de nombre égal avec les enfants de la classe. Placer les équipes face à face à une distance de 6 mètres minimum et donner un numéro à chacun (chaque équipe doit avoir un N°1, un N°2, etc.).
Appeler le N°1 d'une équipe. Celui-ci doit se placer en face du N°1 de l'autre équipe et taper trois fois dans la paume de sa main. Dès qu'il a tapé la troisième fois, il doit s'enfuir et regagner sa place dans son équipe. L'autre N°1 doit le rattraper et le toucher avant qu'il ne rejoigne son équipe. Celui qui atteint son objectif marque un point pour son équipe.
Le béret
Le jeu peut se faire dans la cour ou sur un terrain de sport.
Deux équipes face à face, séparés par une distance d'environ 6 mètres au minimum. On donne à chaque enfant un numéro (chaque équipe doit avoir un N°1, un N°2, etc.). Les enfants peuvent avoir des difficultés à retenir leur numéro, on peut alors leur demander de lever la main quand on les appelle en utilisant leur numéro pour vérifier qu'ils l'ont retenu. Sinon, il faudra trouver un autre moyen comme utiliser des cartes de couleur, des noms d'animaux (les lapins, les loups,...) etc.
Un objet est placé au centre de l'aire de jeu à égale distance des deux équipes. L'enseignant appelle deux enfants en donnant leur numéro (ou leur code couleur/animal). Les enfants doivent alors courir pour s'emparer de l'objet et retourner à sa place. Si son adversaire le touche quand il retourne à sa place avec l'objet, c'est l'autre équipe qui marque un point.
Les lapins dans les terriers
Le jeu peut se faire à l'extérieur.
Matériel : un cerceau pour chaque enfant sauf un.
Les enfants sont des lapins et les cerceaux, qui sont placés sur le sol, sont des terriers. Les enfant évoluent sur le terrain de jeu entre les cerceaux. Au signal de l'enseignant, les lapins doivent se trouver le plus rapidement possible un terrier.
>>> si vous n'avez pas de cerceaux, tracez des cercles sur le sol en utilisant de la craie.
Les petits taquins
Le jeu peut se faire à l'extérieur.
Les enfants suivent l'enseignant qui se déplace en marchant, en sautant, en trottinant, ... Les enfants doivent le suivre en imitant sa façon de se déplacer. A un moment donné l'enseignant se retourne : tous les enfants doivent être accroupis et silencieux.
Les sorciers
Le jeu peut se faire sur un terrain de sport ou dans la cour - il faudra délimiter l'espace de jeu. Vous aurez besoin de foulards pour identifier les sorciers.
Constituer deux groupes. Les élèves d'un des deux groupes joueront le rôle des sorciers.
Au signal de l'enseignant, et pendant un temps assez court (1 à 2 minutes), les sorciers doivent poursuivre les autres élèves et les transformer en statues en les touchant (les élèves restent alors immobiles ou se mettent accroupis). Une fois le temps écoulé, compter les statues et changer les rôles.
La queue du diable
Le jeu peut se faire sur un terrain de sport ou dans la cour - il faudra délimiter l'espace de jeu.
Deux ou trois foulards assez longs (mais qui ne doivent pas traîner par terre) que les diables accrocheront derrière eux.
Donner à certains élèves le rôle de diable (1 diable pou 10 élèves environ). Les autres élèves doivent poursuivre le diable pour essayer de lui attraper sa queue (le foulard accroché derrière lui), mais s'ils se font toucher par le diable, ils sont "pétrifiés" et doivent s'immobiliser. Pour "reprendre vie", ils doivent toucher un diable quand celui-ci passe à leur portée.
Le joueur qui réussit à attraper la queue du diable devient diable à son tour. A ce moment, les enfants "pétrifiés" reprennent vie et participent à nouveau au jeu.
André Jorge

Une leçon de Stepping Stones

Par André Jorge, dans Langues vivantes étrangères, 

Une leçon de Stepping Stones



Proposition de mise en oeuvre pédagogique d'une leçon de stepping stones.


PHASE 1 : Warming up (échauffement).
C'est une activité orale : date, absence/présence, etc. Pour en savoir plus, voir l'article dans ce wiki.
PHASE 2 : Rappel de la leçon précédente.
Courte activité orale ou écrite.
PHASE 3 : Nouvelle leçon.
1 - Présentation de la nouvelle notion. Le maître met en place une "situation de découverte" pour présenter aux enfants la nouvelle notion.
Exemple : le maître montre un dessin représentant un personnage de la méthode et demande "Who's this ?" Une fois la réponse obtenue, il continue avec les autres personnages. Cette phase doit être suffisamment longue pour que les enfants comprennent bien ce qui est présenté.
2 - Fixation de cette notion. Le maître propose une activité orale qui permettra aux enfants de mettre en pratique ce qu'ils viennent d'apprendre.
Exemple : même exercice que ci-dessus, mais avec des photographies d'élèves à la place des dessins. A la question "who's this, les enfants doivent donner le prénom anglais de l'élève qui est sur la photographie. La question est d'abord posée par le maître, puis par d'autres enfants.
3 - Moment de réflexion sur la langue. C'est un moment où l'on parle français :
- Maître : Qu'est-ce qu'on a appris à faire ? à dire ? Comment le dit-on en anglais ?
- Elève : On a appris à demander "qui est-ce ?"
- Maître : Comment ça se dit en anglais ?
- Elève : Who's this ?
4 - Etude du nouveau document.
Le maître a préparé des photocopies sur feuilles tranparentes des vignettes de la leçon du livre, sans le script. Ces vignettes sont projetées sur un écran ou sur un mur blanc à l'aide d'un rétro-projecteur. Le dialogue sera écouté grace à un magnétophone.


Compréhension orale d'ordre général :
Les enfants écoutent la K7 tout en regardant les vignettes. Pendant l'écoute, ils disposent d'une "grille d'aide à l'écoute" qu'ils doivent remplir.
Cette grille, ce peut être un tableau contenant par exemple des dessins qu'ils doivent entourer s'ils entendent le mot anglais correspondant.
Compréhension orale détaillée :
Ecoute de la K7, vignette après vignette. Les enfant répètent ce qu'ils entendent. C'est à ce moment qu'on explique/donne le vocabulaire nouveau.
Réactivation des structures et du vocabulaire acquis antérieurement :
Faire commenter les vignettes et faire réagir les enfants sur les situations présentées.
Ré-écoute :
Nouvelle écoute de la K7, mais cette fois-ci, avec le script (transparent au retro-projecteur ou avec le livre ouvert si on est à la fin de la leçon). C'est la phase de reconnaissance de l'écrit.
Eventuellement, proposer aux enfants une nouvelle activité orale ou écrite.
Trace écrite :
La structure, le lexique accompagné de dessins.
Remarques :
- Consultez le livre du maître pour d'autres activités.
- On n'étudie qu'une seule nouvelle notion par leçon et on ne voit qu'une seule nouvelle structure.
Cela peut impliquer de ne pas présenter aux enfants toutes les vignettes et de ne pas leur faire écouter toute la K7.
Exemple :
Dans la leçon ci-dessous, plusieurs structures et notions sont présentes.
KEV : Hi Julie !
JULIE : Hello Kev ! Who's this ?
KEV : Kate.
JULIE : Hello Kate. I'm Julie.
KATE : Hello... Is this your dog ?
JULIE : Yes, his name's Butch... What's this ?
KATE : A box... Look ! My snake, Sam.
SAM : ssss!
JULIE : Aagh !
KATE : Goodbye !
JULIE : Bye !
Pour votre première leçon, vous n'étudierez que les trois premières lignes et vous ne présenterez pas le reste du dialogue et les autres vignettes.
André Jorge
Récapitulatif des tests d'évaluation


La compréhension orale :
Discrimination auditive Phonèmes Accentuation Intonation [*]Faire correspondre phrases (ou mini-dialogues) et images.
1 phrase –lusieurs images ; plusieurs phrases – 1 image QCM True or false ? (a partir d'un texte ou d'une situation de classe) A partir d'un texte ou d'un dialogue : Remplir une fiche (identity card, application form…) Ou une grille (date, age, prix, lieux,noms,…) [*]Listen and draw : compléter des dessins ou des plans.

L'expression orale :
A partir de bruits et de sons, déduire ce qu'il se passe. A partir d'images, faire parler les personnages. Cued-dialogues (soit en anglais, soit en français) A partir d'images, décrire les actions. La compréhension de l'écrit : QCM Appariement de phrases A partir d'un texte : Remplir une fiche ou une grille True or false ? Shopping list [*]Read and draw[*]Trouver un titre.

La production d'écrits :
Tests lacunaires Identity card Shopping list Messages Remettre les mots en ordre Mots croisés Cued dialogues Dialogues à trous Ecrire les bulles d'une BD Tests de closure Trouvez la question Associer mots ou phrases à une image Exprimer des fonctions :« comment dirais-tu en anglais pour… » [*]Narrations[*]Articuler un texte à l'aide de link-words.

André Jorge
Réaliser une fiche pédagogique en ELVE


En plus de présenter le déroulement de votre séance, votre fiche devrait inclure les rubriques suivantes :
Titre : pas obligatoire, et si possible original, il permet de savoir rapidement de quoi il est question dans la fiche.
Matériel pédagogique : si vous souhaitez ré-utiliser plus tard votre fiche, indiquer les méthodes, et le matériel que vous avez utilisé s'avèrera très utile.
Objectifs communicationnels : indique quelle est la notion que vous travaillez dans cette séance et quelles sont celles que vous souhaitez ré-activer.
Objectifs linguistiques : tout ce qui concerne les structures et le vocabulaire de la langue étudiée.
Objectifs culturels : tout ce qui concerne le domaine de la culture. Vous ne trouverez pas beaucoup de ressources pour travailler ces objectifs. Cette rubrique restera donc souvent vide, si vous ne faites pas l'effort de faire des recherches.
Pour avoir un aperçu de ce que cela donne, veuillez consulter le fichier joint pour voir l'exemple de fiche.
Quelques précisions :
Les aptitudes sont dans l'ordre d'importances : CO (compréhension orale), EO (Expression orale), CE (compréhension écrite), EE (expression écrite). Les consignes : une colonne "Consignes" a été ajoutée, car il faut savoir ce que l'on va dire aux enfants et comment on le dit en anglais.
André Jorge

Première séance : exemple

Par André Jorge, dans Langues vivantes étrangères, 

Première séance : exemple


Il s'agit d'un premier cours pour des élèves de cycle 3.
Objectif fonctionnel : saluer et se présenter.
Nouvelle structure : I'm + prénom
Nouveau vocabulaire : Hello, good bye.
Matériel à prévoir :
- Deux enveloppes. Une qui contiendra des prénoms anglais de fille, et une qui contiendra des prénoms anglais de garçons, écrits sur des petites cartes.
- Une petite carte sur laquelle vous avez écrit votre prénom anglais (en gros pour que les élèves puissent le lire), et une épingle pour la fixer au niveau de votre poitrine.
DEROULEMENT :


1 - Accueil des enfants / l'enseignant entre dans la classe. L'enseignant salue les enfants en disant "Hello !" et en faisant un geste de salutation (mouvement de la main). Les enfants répondent "Hello !".
Puis, en s'adressant à quelques élèves en particulier, le maître fait pratiquer "Hello" en faisant attention à la prononciation du h.

2 - L'enseignant fixe sur sa poitrine, à l'aide d'une épingle, une petit carte sur laquelle est écrit son nom anglais, "Bill" par exemple. Puis, en se montrant du doigt, et en montrant la carte, il dit : "I'm Bill !". Il répète ces actions deux ou trois fois.
3 - L'enseignant va chercher ses enveloppes à prénoms, et invite un élève à venir devant lui (consigne : "Come !" + geste de la main). Quand l'élève arrive, l'enseignant lui présente une enveloppe, l'enfant tire une carte-prénom au hasard et la donne à l'enseignant.
Celui-ci lui indique la bonne prononciation sans lui montrer l'écrit, et fait répéter plusieurs fois.
Une fois que l'élève prononce correctement le prénom, l'enseignant lui donne la carte et lui dit : "Hello Peter !" (si le prénom est Peter). L'élève doit répondre "Hello Bill !". Puis il retourne à sa place et un autre élève est appelé.

4 - Une fois que tous les élèves ont eu leur prénom, l'enseignant, en montrant sa carte-prénom dit "I'm Bill." et invite chaque élève à se présenter : "I'm Peter.".
5 - Chanson : Good Morning ! Faire écouter, puis chanter.

6 - Les enfants réalisent chacun une pancarte sur laquelle ils écrivent leur prénom anglais et qu'ils poseront sur leur table lors des prochaines séances.
Fin du cours : "The lesson is over. Good bye !"
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