les aimants

[natachalala]

J'ai préparé ma séquence, enfin c'est plutot une esquisse...

Si vous pouvez regarder et me donner conseils, remarques.. j'en serai ravie..

Merci .

Mêmes remarques que dans l'autre sujet. Ton problème vient du fait que tu ne cernes pas les enfants de cette âge.

Par exemple ta situation de départ : tu pars du principe que les enfants savent ce qu'est un aimant et à quoi il sert. Or j'en doute.

Tu supposes que les enfants savent de quelles matières sont faits les objets (phase 6)... S'ils savent déjà nommer les différents objets c'est déjà bien.

Pour comparaison, dans ma classe le travail sur les aimants se limite à :

- on joue avec des aimants (à l'aide d'un jeu du commerce, le Magnetico). Il n'y a pas que l'aspect ludique : manipuler les pièces du magnetico c'est pas pareil que d'autres pièces d'autres jeux.

- ils m'aident parfois à fixer leurs dessins sur le tableau magnétique, ce qui est loin d'être simple. A cette occasion on nomme l'objet.

Bien sûr c'est un choix et tu peux faire le choix d'aller plus loin. Mais, revois tes objectifs à la baisse. Tu pourrais te limiter à "Un aimant c'est quelque chose de dur, de gris, de froid, qui est attiré parfois et parfois pas. A l'école, ça sert à accrocher des dessins sur le tableau fait exprès".

J'espère que ces quelques conseils te seront utiles.

[natachalala]

Je suis actuellement à la recherche d'aimants de toutes formes et pas trop chers! de type fer à cheval, rectangulaires, etc. J'ai fait plusieurs magasins sans succès, quelqu'un pourrait il m'aider?

Personne n'a une idée d'endroit où l'on pourrait trouver des aimants pas chers ?

Chez IKEA.

[Aquacrea]

J'ai préparé ma séquence, enfin c'est plutot une esquisse...

Si vous pouvez regarder et me donner conseils, remarques.. j'en serai ravie..

Merci .

Mêmes remarques que dans l'autre sujet. Ton problème vient du fait que tu ne cernes pas les enfants de cette âge.

Par exemple ta situation de départ : tu pars du principe que les enfants savent ce qu'est un aimant et à quoi il sert. Or j'en doute.

Tu supposes que les enfants savent de quelles matières sont faits les objets (phase 6)... S'ils savent déjà nommer les différents objets c'est déjà bien.

Pour comparaison, dans ma classe le travail sur les aimants se limite à :

- on joue avec des aimants (à l'aide d'un jeu du commerce, le Magnetico). Il n'y a pas que l'aspect ludique : manipuler les pièces du magnetico c'est pas pareil que d'autres pièces d'autres jeux.

- ils m'aident parfois à fixer leurs dessins sur le tableau magnétique, ce qui est loin d'être simple. A cette occasion on nomme l'objet.

Bien sûr c'est un choix et tu peux faire le choix d'aller plus loin. Mais, revois tes objectifs à la baisse. Tu pourrais te limiter à "Un aimant c'est quelque chose de dur, de gris, de froid, qui est attiré parfois et parfois pas. A l'école, ça sert à accrocher des dessins sur le tableau fait exprès".

J'espère que ces quelques conseils te seront utiles.

Très utiles tous tes conseils Natachalala, j'en ai réellement besoin...

Je n'ai eu que quelques journées avec des petits moyens.. c'est vrai que je n'avais pas envisagé cette méconnaissance des aimants, leur fonction...

Comme tu me l'as conseillé (et je t'en remercie vivement car sinon, je serais partie comme ça.. c'est vraiment une perle ce forum.. petit aparté terminé !), je vais essayer de revoir mes objectifs à la baisse et être plus près de la réalité..

Un grand merci en tout cas..

Anne-Claire, toujours preneuse de conseils supplémentaires !..

[Aquacrea]

Bonjour !

Alors, j'ai revu cette séquence... J'ai essayé de simplifier mais je ne suis pas sure d'y etre arrivée vraiment..

Je la mets en pièce jointe...

Je me posais plusieurs questions quand je la faisais..

D'ordre pratique, mais important je pense.. Est-ce que je récupère les aimants après la phase 2 pour etre "tranquille" (leur éviter d'etre trop en train de jouer et ne pas suivre... lors de la mise en commun et je les redonne ensuite ou alors est-ce que je leur laisse ?

Est-ce que je leur laisse un moment de jeu avec les aimants ? Si oui, quand ? A la fin ?

Est-ce que je les mets en individuel, en binome, en groupe lorsqu'ils doivent faire le tri dans la boite?

J'attends vos avis... Merci beaucoup à vous..

FDP_les_aimants.doc

[natachalala]

Bonjour !

Alors, j'ai revu cette séquence... J'ai essayé de simplifier mais je ne suis pas sure d'y etre arrivée vraiment..

Je la mets en pièce jointe...

Je me posais plusieurs questions quand je la faisais..

D'ordre pratique, mais important je pense.. Est-ce que je récupère les aimants après la phase 2 pour etre "tranquille" (leur éviter d'etre trop en train de jouer et ne pas suivre... lors de la mise en commun et je les redonne ensuite ou alors est-ce que je leur laisse ?

Est-ce que je leur laisse un moment de jeu avec les aimants ? Si oui, quand ? A la fin ?

Est-ce que je les mets en individuel, en binome, en groupe lorsqu'ils doivent faire le tri dans la boite?

J'attends vos avis... Merci beaucoup à vous..

Je ne vois pas la pièce jointe. Difficile de répondre à tes interrogations sans voir le nouveau contexte. Néanmoins comme je risque de ne pas revenir sur le forum avant ce soir, je réponds malgré tout (à mes risques et périls).

Pour les laisser jouer, il vaut mieux le faire au début. C'est parce que tout seuls, cet objet ne présente pas un grand intérêt, que les enfants seront prêts à ce que tu leur fasse découvrir quelque chose... Puis tu peux laisser des aimants à disposition à l'accueil par exemple.

Les enfants sont toujours plus attentifs sans rien dans les mains, à condition que ça ne dure pas éternellement et que ce que tu as à leur montrer soit captivant pour eux.

Pour la question de la forme de regroupement, cela dépend du temps dont tu disposes... En individuel ça dure plus longtemps qu'en groupe.

Rectificatif : la pièce jointe est là. Juste une petite question car cela n'est pas très clair dans ta fiche : tu parles de phases, or les phases c'est différents moments d'une séance. Est-ce qu'il y aura plusieurs séances, ou une seule ? Car une seule, c'est trop long pour les enfants de cet âge et trop dense.

[Aquacrea]

Bonjour !

Alors, j'ai revu cette séquence... J'ai essayé de simplifier mais je ne suis pas sure d'y etre arrivée vraiment..

Je la mets en pièce jointe...

Je me posais plusieurs questions quand je la faisais..

D'ordre pratique, mais important je pense.. Est-ce que je récupère les aimants après la phase 2 pour etre "tranquille" (leur éviter d'etre trop en train de jouer et ne pas suivre... lors de la mise en commun et je les redonne ensuite ou alors est-ce que je leur laisse ?

Est-ce que je leur laisse un moment de jeu avec les aimants ? Si oui, quand ? A la fin ?

Est-ce que je les mets en individuel, en binome, en groupe lorsqu'ils doivent faire le tri dans la boite?

J'attends vos avis... Merci beaucoup à vous..

Je ne vois pas la pièce jointe. Difficile de répondre à tes interrogations sans voir le nouveau contexte. Néanmoins comme je risque de ne pas revenir sur le forum avant ce soir, je réponds malgré tout (à mes risques et périls).

Pour les laisser jouer, il vaut mieux le faire au début. C'est parce que tout seuls, cet objet ne présente pas un grand intérêt, que les enfants seront prêts à ce que tu leur fasse découvrir quelque chose... Puis tu peux laisser des aimants à disposition à l'accueil par exemple.

Les enfants sont toujours plus attentifs sans rien dans les mains, à condition que ça ne dure pas éternellement et que ce que tu as à leur montrer soit captivant pour eux.

Pour la question de la forme de regroupement, cela dépend du temps dont tu disposes... En individuel ça dure plus longtemps qu'en groupe.

Rectificatif : la pièce jointe est là. Juste une petite question car cela n'est pas très clair dans ta fiche : tu parles de phases, or les phases c'est différents moments d'une séance. Est-ce qu'il y aura plusieurs séances, ou une seule ? Car une seule, c'est trop long pour les enfants de cet âge et trop dense.

Oui ! J'avais oublié de mettre la pièce jointe, je l'ai ajoutée ensuite !!

Pour ce qui concerne les phases, je sais, j'ai pas modifié... Je pensais ajouter Seance.... .. C'est ma séquence, j'ai plusieurs séances dedans.. Je pense environ 3...

[clinecole]

Est-ce qu'il y aura plusieurs séances, ou une seule ? Car une seule, c'est trop long pour les enfants de cet âge et trop dense.

Oui même remarque... il faut découper en plusieurs séances sur plusieurs jours....

pour tes aimants tu en as dans certains magasins de brico, des petits , brut....

Idée : Laisse les manipuler.... tu peux prendre des photos de ce qu'ils font avec.... ca peut te servir au moment du langage ...

mais au moment du regroupement ils seront plus attentifs si ils n'ont rien dans les mains.

[Aquacrea]

Est-ce qu'il y aura plusieurs séances, ou une seule ? Car une seule, c'est trop long pour les enfants de cet âge et trop dense.

Oui même remarque... il faut découper en plusieurs séances sur plusieurs jours....

pour tes aimants tu en as dans certains magasins de brico, des petits , brut....

Idée : Laisse les manipuler.... tu peux prendre des photos de ce qu'ils font avec.... ca peut te servir au moment du langage ...

mais au moment du regroupement ils seront plus attentifs si ils n'ont rien dans les mains.

Merci Clinecole...

Merci beaucoup.

[natachalala]

Bonjour !

Alors, j'ai revu cette séquence... J'ai essayé de simplifier mais je ne suis pas sure d'y etre arrivée vraiment..

Je la mets en pièce jointe...

Globalement ton document n'a plus, compte tenu des coupures que tu y a opéré, la cohérence qu'il avait au départ.

Comme je te l'ai dit par MP, j'ai finalement décidé de me lancer dans une "séquence aimants" avec mes élèves à l'occasion de la fête des mères (fabrication d'un tableau magnétique). J'ai donc, un peu avant l'heure préparé les séances correspondantes, que je mets en ligne ci-dessous.

Plusieurs remarques à propos de mon "projet" :

- c'est un projet, écrit au plus vite (même si je l'ai plus développé qu'à l'ordinaire) pour "essayer" de satisfaire à tes demandes (qu'est-ce qui va et qui ne va pas dans les séances que tu as prévu). Il est fort probable que je revienne modifier son contenu à plusieurs reprises. Je ne sais pas par exemple si je vais vraiment faire ma séance 3, qui m'apparaît, à ce niveau de classe, comme de "l'archarnement pédagogique". Il n'est pas essentiel pour moi, et encore moins pour mes élèves, de savoir à leur âge que les aimants n'attirent que le fer, puisque de toute façon, les tableaux en bois pour la fête des mères, nous allons les peindre avec de la peinture dite "magnétique" dans laquelle on ne verra aucun des critères permettant de distinguer le fer des autres matières. Mais pour m'en rendre compte, il fallait que j'écrive cette séance... Donc pour le moment, je la laisse. Et il est fort probable qu'il y ait des incohérences de-ci, de-là.

- il n'a pas de valeur de modèle, il propose... Je n'ai pas essayé ces séances, je ne sais donc pas ce qu'elles valent.

- c'est un projet destiné aussi à des TPS et il en tient compte : c'est très dirigé. Je ne laisse pas mes élèves partir à la découverte des objets de la classe, car je sais, par expérience que c'est peine perdue (certains ne comprennent pas les consignes collectives, certains oublient pourquoi ils se sont levés, certains, livrés à eux-même, ne comprennent rien du tout, etc...)

- certains aspects paraissent figés (je prévois déjà que beaucoup de questions que je vais poser vont rester sans réponse, évidemment il est possible que je sois surprise par quelques élèves et je sais que je serais en mesure de réagir à ce moment là... seulement, je ne vais pas tout écrire, sinon j'y suis encore en juillet et la fête des mamans, ça sera déjà passé).

Néanmoins, le projet a quelques caractéristiques (parfois imparfaites car la perfection n'existe pas !) qui faisaient défaut à tes séances :

- la part donnée à la maîtrise de la langue, orale et écrite. En maternelle, tout comme cela devrait être le cas en élémentaire, ce ne sont pas les connaissances scientifiques qui sont seulement en jeu, mais aussi la possibilité de faire évoluer les connaissances sur la langue : oser s'exprimer dans une situation motivante, écrire (ici par la dictée à l'adulte), relire (par l'intermédiaire de l'enseignante) des "comptes rendu d'activités" (qui sont progressivement enrichis au fur et à mesure des séances).

- on ne joue pas aux devinettes : je demande aux élèves "s'ils savent comment ça s'appelle" et non pas "comment ça s'appelle", je leur demande "s'ils se souviennent de ce qui est écrit" et non pas "qu'est-ce qui écrit ici" (ce qui pourraient laisser croire à certains qu'ils savent lire), etc...

- les "objets" d'apprentissages sont clairement identifiés pour les élèves dans les paroles de l'enseignante et ils sont repris dans la trace écrite.

- les savoirs sont répétés à plusieurs reprises (je suis sûre que tu y aurais pensé en découpant ta séquence en séances).

Et puis, c'est parce que je sais déjà certaines choses sur la maternelle que toi tu ne connait pas encore, et que je cherche aussi à t'aider, que j'écris cela. Or on est bien d'accord pour se dire tous, que T2 ce n'est pas avoir la science infinie sur tout et qu'il y a encore beaucoup de choses à s'apprendre mutuellement. Donc à vos commentaires, les collègues...

Les_aimants.doc

[sev02]

Une activité pêche à ligne peut-elle être laissée en autonomie (MS/GS) et on reprendrait ce qu'ils ont réussi à pêcher au niveau du bilan.

[Aquacrea]

Bonjour !

Alors, j'ai revu cette séquence... J'ai essayé de simplifier mais je ne suis pas sure d'y etre arrivée vraiment..

Je la mets en pièce jointe...

Globalement ton document n'a plus, compte tenu des coupures que tu y a opéré, la cohérence qu'il avait au départ.

Comme je te l'ai dit par MP, j'ai finalement décidé de me lancer dans une "séquence aimants" avec mes élèves à l'occasion de la fête des mères (fabrication d'un tableau magnétique). J'ai donc, un peu avant l'heure préparé les séances correspondantes, que je mets en ligne ci-dessous.

Plusieurs remarques à propos de mon "projet" :

- c'est un projet, écrit au plus vite (même si je l'ai plus développé qu'à l'ordinaire) pour "essayer" de satisfaire à tes demandes (qu'est-ce qui va et qui ne va pas dans les séances que tu as prévu). Il est fort probable que je revienne modifier son contenu à plusieurs reprises. Je ne sais pas par exemple si je vais vraiment faire ma séance 3, qui m'apparaît, à ce niveau de classe, comme de "l'archarnement pédagogique". Il n'est pas essentiel pour moi, et encore moins pour mes élèves, de savoir à leur âge que les aimants n'attirent que le fer, puisque de toute façon, les tableaux en bois pour la fête des mères, nous allons les peindre avec de la peinture dite "magnétique" dans laquelle on ne verra aucun des critères permettant de distinguer le fer des autres matières. Mais pour m'en rendre compte, il fallait que j'écrive cette séance... Donc pour le moment, je la laisse. Et il est fort probable qu'il y ait des incohérences de-ci, de-là.

- il n'a pas de valeur de modèle, il propose... Je n'ai pas essayé ces séances, je ne sais donc pas ce qu'elles valent.

- c'est un projet destiné aussi à des TPS et il en tient compte : c'est très dirigé. Je ne laisse pas mes élèves partir à la découverte des objets de la classe, car je sais, par expérience que c'est peine perdue (certains ne comprennent pas les consignes collectives, certains oublient pourquoi ils se sont levés, certains, livrés à eux-même, ne comprennent rien du tout, etc...)

- certains aspects paraissent figés (je prévois déjà que beaucoup de questions que je vais poser vont rester sans réponse, évidemment il est possible que je sois surprise par quelques élèves et je sais que je serais en mesure de réagir à ce moment là... seulement, je ne vais pas tout écrire, sinon j'y suis encore en juillet et la fête des mamans, ça sera déjà passé).

Néanmoins, le projet a quelques caractéristiques (parfois imparfaites car la perfection n'existe pas !) qui faisaient défaut à tes séances :

- la part donnée à la maîtrise de la langue, orale et écrite. En maternelle, tout comme cela devrait être le cas en élémentaire, ce ne sont pas les connaissances scientifiques qui sont seulement en jeu, mais aussi la possibilité de faire évoluer les connaissances sur la langue : oser s'exprimer dans une situation motivante, écrire (ici par la dictée à l'adulte), relire (par l'intermédiaire de l'enseignante) des "comptes rendu d'activités" (qui sont progressivement enrichis au fur et à mesure des séances).

- on ne joue pas aux devinettes : je demande aux élèves "s'ils savent comment ça s'appelle" et non pas "comment ça s'appelle", je leur demande "s'ils se souviennent de ce qui est écrit" et non pas "qu'est-ce qui écrit ici" (ce qui pourraient laisser croire à certains qu'ils savent lire), etc...

- les "objets" d'apprentissages sont clairement identifiés pour les élèves dans les paroles de l'enseignante et ils sont repris dans la trace écrite.

- les savoirs sont répétés à plusieurs reprises (je suis sûre que tu y aurais pensé en découpant ta séquence en séances).

Et puis, c'est parce que je sais déjà certaines choses sur la maternelle que toi tu ne connait pas encore, et que je cherche aussi à t'aider, que j'écris cela. Or on est bien d'accord pour se dire tous, que T2 ce n'est pas avoir la science infinie sur tout et qu'il y a encore beaucoup de choses à s'apprendre mutuellement. Donc à vos commentaires, les collègues...

Ouah ! Ca a l'air génial à faire en classe! Après lecture, je me rends compte que ma séance seriat peut etre plus, et ce malgré mes modif pour des MS GS... Pour les PS c'est trop "loin" d'eux je pense.. En tout cas, ta séance coule de source, ça se déroule d'une logique que je n'ai pas dans ma séance...

Je vais revoir tout ça pour le simplifier et le rendre un peu plus "fluide"... Je reviendrai le mettre, tu pourras me dire ce que tu en penses si tu veux et si tu peux biensur.. Par contre, je pars un petit peu en vacances, je n'aurais pas accès à internet, donc ça ne sera que vendredi ou samedi... dans tous les cas, je peux déjà et encore te remercier.. Remercier pour cette "prise de conscience" grace à ton exemple..

[natachalala]

Après lecture, je me rends compte que ma séance seriat peut etre plus, et ce malgré mes modif pour des MS GS... Pour les PS c'est trop "loin" d'eux je pense..

Oui c'est ce que je pensais aussi en lisant sa séquence et je voulais attirer ton attention sur le fait que tu as aussi des PS.

Je vais revoir tout ça pour le simplifier et le rendre un peu plus "fluide"... Je reviendrai le mettre, tu pourras me dire ce que tu en penses si tu veux et si tu peux biensur.. Par contre, je pars un petit peu en vacances, je n'aurais pas accès à internet, donc ça ne sera que vendredi ou samedi... dans tous les cas, je peux déjà et encore te remercier.. Remercier pour cette "prise de conscience" grace à ton exemple..

Je le lirai avec plaisir. J'y trouverais peut être des choses pour mes séances.

Bonne vacances !