corrigé du sujet 2009

[amelya]

Bonjour,

Je souhaite trouver le corrigé de l'épreuve 2009 de français du groupement 2. Est ce que quelqu'un pourrait me dire où je pourrais le trouver. J'ai regardé sur internet mais je n'ai rien trouvé.Sinon est ce que quelqu'un à acheter les annales et pourrait me scanner le corrigé. Merci

[chacha72]

Voici le corrigé trouvé sur Cap Concours :

Synthèse

Introduction

La maîtrise du langage et de la langue française est une priorité comme le rappellent les programmes officiels de l'école élémentaire. Mais trop souvent les activités orales demeurent au second plan des préoccupations, derrière l'écrit. Pourtant les trois auteurs soulignent la nécessité d'un apprentissage qui prenne en compte la double dimension de la langue, langue écrite mais aussi langue orale. Le premier texte présenté par C. Bonrepaux dans Le Monde de l'éducation (septembre 2008) distingue deux usages de la langue orale : pratique et scriptural. E. Bautier a écrit le second texte, extrait du Bulletin du centre A. Savary de l'INRP, XY ZEP (avril 1998) et s'interroge sur l'origine des difficultés linguistiques des élèves. Quant au dernier texte, il est tiré d'une publication de B. Lahire La raison scolaire : école et pratiques d'écriture, entre savoir et pouvoir aux Presses universitaires de Rennes (2008) et évoque la nécessaire construction d'un discours verbal explicite. Ces trois textes posent la question des enjeux de l'enseignement de l'oral dans l'articulation entre « langue de la maison » et « langue de l'école ». Après avoir évoqué les problèmes soulevés par l'enseignement de l'oral à l'école, le dossier explore le processus de structuration du discours oral par les élèves.

Développement

Répondre aux enjeux de l'enseignement de l'oral passe tout d'abord par la résolution d'un certain nombre de problèmes. Le texte 1 relève qu'en France, l'expression orale n'est pas suffisamment prise en compte, C. Bonrepaux évoque également des difficultés de mise en œuvre à cause des effectifs et E. Bautier met en avant la diversité des publics, due à l'origine familiale, à la migration. De plus, ces deux auteurs s'accordent sur la place prédominante à l'école de l'oral pratique au détriment de l'oral scriptural. Certes certaines approches conceptuelles ont interrogé la source des difficultés, mais selon E. Bautier, ni la théorie relativiste qui abolit une norme langagière, ni la conception de Berstein qui souligne l'influence et le déterminisme du milieu socioculturel dans la réussite scolaire, ne les ont résolues. Enfin, selon Bernard Lahire, les faiblesses structurelles sont inhérentes au discours implicite dépendant de sa situation d'énonciation, pourtant comme E. Bautier, il remarque, que les erreurs de l'oral sont trop souvent réduites à des maladresses grammaticales, syntaxiques ou à la pauvreté du lexique.

Dans la perspective d'une maîtrise de la langue à l'oral, l'enseignant, précise C. Bonrepaux, ne peut pas se limiter à la pratique de l'oral de communication, avec débats et jeux théâtraux, il doit préparer l'élève à une autre forme d'oral : l'oral scriptural, explicite, qui exige une structuration, une forme qu'il ne pratique pas chez lui, comme l'indique E. Bautier. Si E. Bautier reconnaît l'intérêt de la théorie relativiste qui ne marginalise pas les pratiques langagières familiales, il faut, selon lui, qu'un élève prenne conscience des différents usages de la langue et distingue un usage scolaire d'une langue favorisant les apprentissages, une langue plus riche lexicalement, précise C. Bonrepaux. Bernard Lahire insiste lui aussi sur l'élaboration d'un langage verbal explicite qui nécessite une organisation réfléchie et construite du discours oral.

Conclusion

La lecture des trois textes montre bien que l'articulation entre la « langue de la maison » et « langue de l'école » cherche à répondre aux enjeux de l'enseignement de l'oral. Maîtriser l'oral et passer d'un discours implicite à un discours explicite apparaît comme une étape indispensable pour la maîtrise de la langue française et pour la réussite scolaire et professionnelle.

Grammaire

1. Les transformations supprimant les marques de l'oralité

Nous ne connaissons pas les auteurs Carl Norac et Émile Jadoul et leurs noms n'apparaissent pas sur les affiches. Nous ne les avons jamais vus mais nous allons regarder leur livre.

Le discours à l'oral s'inscrit dans une situation d'énonciation particulière marquée dans l'énoncé par la présence d'éléments renvoyant à cette situation mais il se distingue également par des phénomènes linguistiques spécifiques.

■Le discours oral présente des répétitions (fonction d'insistance) : ici la forme verbale « connaît » est employée trois fois.

■On note l'emploi de phatèmes, « C'est tout ? On y va ? » et d'une interjection « Ah ! » qui interpellent l'interlocuteur.

■La forme interrogative sans inversion, particulière à l'oral, est perceptible uniquement grâce à l'intonation « C'est tout ? On y va ? ».

■L'énoncé contient des déictiques : le présentatif « c'est » (deux fois), plus une tournure négative (« ce n'est pas ») ; le pronom personnel « tu » qui révèle la présence d'un interlocuteur ; l'emploi du pronom indéfini « on » (sept fois) à la place du pronom personnel « nous ».

■La forme de la négation dans « on a pas écrit » est incomplète, le « ne » est omis.

■Il faut noter l'absence de l'accord du pluriel : « c'est Carl Norac et Émile Jadoul ».

2. Les trois types d'expansion du nom

■Adjectif qualificatif épithète : « un lien étroit »

■Groupe prépositionnel complément du nom : « les usages de la langue »

■Subordonnée relative qui complète l'antécédent «un point qui apparaissait »

Question complémentaire

1. Objectifs de la séance

Elle vise à rendre l'élève capable de :

■participer à un échange collectif en attendant son tour de parole et en restant dans le propos de l'échange : « on va le regarder ensemble »,

■répondre aux sollicitations de l'adulte,

■décrire la première de couverture d'un album de littérature jeunesse,

■identifier les personnages de l'histoire.

2. Analyse de la transcription

a. L'étayage de l'enseignant

L'enseignant définit et finalise la tâche :

■l'enseignant propose une activité orale autour d'un nouveau livre,

■il définit l'objectif de la séance : « on va essayer de voir de quoi, de qui il parle et quelle est cette histoire… »,

■il relie la séance à d'autres réalisées antérieurement : « comme on a déjà fait » et reprend un lexique déjà utilisé : « titre » et « auteur », cela clarifie la tâche, aide les enfants et permet une consolidation des acquis.

L'enseignant tente d'impliquer les élèves dans la tâche :

■il présente l'activité comme une activité de groupe : « on va le regarder ensemble » et cherche l'adhésion des élèves « … d'accord ? »,

■il maintient l'attention des élèves, valide les réponses des enfants : « oui », il les remotive au cours de l'activité en posant de nouvelles questions : « À votre avis ? », « Tu penses que c'est l'enfant ? »,

■il propose des reformulations adéquates lorsque les tournures linguistiques des enfants ne sont pas satisfaisantes : « c'est un enfant qui a un an ? ».

b. La participation des élèves

L'activité d'oral de classe est conduite en classe entière, or la participation de la classe est faible, seuls deux élèves interviennent en ce début de séance : huit interventions de Camille et cinq de Céline. Camille prend l'initiative de l'échange et répond directement cinq fois au professeur (trois fois pour Céline). Les interactions entre les élèves révèlent, soit un désaccord : « Non, c'est l'ours qui a un an. », « Tu t'as trompé. », soit une complémentarité : Camille : « Là, y'a un titre ! », Céline « Y'a l'auteur ! ». Mais seul Camille justifie ses réponses « Oui, c'est l'enfant, parce que l'ours, il est grand, pour un an, hein ? », « On voit pas ça dans Mathilda. »

3. Pertinence du dispositif

L'activité d'oral de classe est proposée en classe entière or seuls deux élèves participent, c'est très peu. Les grands groupes ne facilitent pas la prise de parole, il vaut mieux conduire ce type d'activité dans un groupe plus restreint pour favoriser les échanges, la participation d'un plus grand nombre et des interactions plus développées. De plus l'enseignante ne sollicite pas les autres élèves, il serait souhaitable qu'elle cerne les besoins de chacun et propose une pédagogie adaptée à leur niveau. La tâche a été clairement définie mais pourrait être davantage « poussée » : les reformulations des énoncés insatisfaisants pourraient être plus nombreuses. À la place de « on a pas l'auteur ? » l'enseignante pourrait interroger les enfants pour qu'ils remarquent les deux noms des auteurs (les élèves de grande section savent repérer nom et prénom). Elle pourrait développer la description de la couverture, utiliser le vocabulaire spécifique (la couverture), indiquer le titre et proposer aux enfants de faire des inférences sur l'histoire à venir.

[amelya]

Merci beaucoup

[tiGwen]

Bonjour,

je viens de faire le sujet du groupement 1 mais il n'y a pas le corrigé sur Cap concours. Si quelqu'un à le corriger ou des éléments de réponses concernant notamment la partie questions complémentaires et grammaire, ça m'intéresserait.

Merci

[Motivee]

moi aussi je suis preneuse pour le groupement1 2009!

j'ai besoin de m'entrainer sur un sujet avec le vocabulaire

[sogna]

J'ai le livre CRPE en français reprenant toutes les annales des 6 groupements depuis 2006, seulement j'ai scanné les pages du sujet du groupe 1 pour 2009 mais le fichier est trop lourd... donc je ne peux pas l'insérer.

Je vous donne quelques éléments de réponses (parce que c'est trop long de tout copier) pour la grammaire:

Elements du lexique concernant la catégorie du nom:

- Segmentation des différents éléments:

4. Tu veux une bricot ?

7. Non,je suis un enfant des papas et des mamans.

- Dérivation:

8. Il faut que j'aille à la chorale pour faire un chantement.

9. Mon père n'était pas à l'arrivage du train.

Eléments du lexique concernant la catégorie du verbe:

- Dérivation à partir d'onomatopées ou d'interjections:

1. Il a ploufé dans la baignoire

2. Il faut que la bille tique l'autre pour gagner.

5. Il a tout miamé les cacahuètes.

- Dérivation à partir des verbes:

3. Il a défait sa grimace

6. L'eau découle dans la baignoire.

Explicitation des critères:

Au regard de la langue normée, ces productions sont toutes erronées. Pourtant elles témoignent d'une ccertaine façon d'une connaissance de certains traits linguistiques appartenant pour la plupart au domaine du vocabulaire.

- Les énoncés 4 et 7 témoignent d'une méconnaissance des substantifs "abricot" et "débrouillard", aboutissant à une mauvaise segmentation des mots, et confusion entre masculin et féminin.

- Les énoncés 8 et 9 montrent que l'enfant est capable de procéder à des dérivations permettant de passer de la catégorie du verbe (chanter, arriver) à celle du nom. Les suffixes -ment et -age omptent en effet parmi les plus utilisés pour la création de substantifs.

- Les énoncés 1,2 et 5 témoignent de la capacité de l'enfant de créer des verbes à partir d'onomatopées ou d'interjections. Intuitivement l'enfant a adjoint à ces interjections le suffixe propre aux verbes du groupe 1, puis a conjugué les erbes ainsi obtenus conformément à la conjugaison des verbes de ce groupe.

- L'énoncé 3 montre également une dérivation mais par ajout de préfixe...

Pour la QC :

-Objet d'étude : concerne la polysémie des mots mais derrière ce terme générique, les élèves sont aussi amenés à travailler le sens propre et le sens figuré d'un mot, ou encore la métaphore, notions souvent liées.

- Les démarches proposées prennent appui sur l'observation de mots simples, connus des élèves, utilisés en situation (c'est le moyen le plus efficace de faire prendre conscience aux élèves de la pluralité de sens présentée pour un même mot)

- Phases d'observation puis phases de manipulation sollicitant l'emploi du dictionnaire puis de théorisation, une leçon destinée à être mémorisée est donnée

- Les séances proposées correspondent aux préconisations ministérielles:

- nécessité de consacrer des séances et activités à l'étude du lexique

- nécessaire étude des "relations de sens entre les mots" notion de polysémie

- recours régulier au dictionnaire.

J'ai d'autres corrigés mais je ne sais comment les partager...

[tiGwen]

Je te remercie sogna

par contre je ne vois pas bien quelle partie répond à la q°2 de la celle répondant à la q°3

[sogna]

La question 1 de grammaire est "Vous organiserez un classement en fonction des régularités..."

donc c'est le corrigé classement des données que je n'ai pas mis sous forme de tableau (je n'y arrive pas ici) mais

Elements du lexique concernant la catégorie du nom...

-

-

La question 2 est "Vous expliciterez les critères de classement...",

la réponse est sous le titre: Explicitations des critères

En espérant avoir clarifier le contenu parce que je ne parviens à utiliser les éléments de police pour y voir plus clair

[Motivee]

merci!

[tiGwen]

La question 1 de grammaire est "Vous organiserez un classement en fonction des régularités..."

donc c'est le corrigé classement des données que je n'ai pas mis sous forme de tableau (je n'y arrive pas ici) mais

Elements du lexique concernant la catégorie du nom...

-

-

La question 2 est "Vous expliciterez les critères de classement...",

la réponse est sous le titre: Explicitations des critères

En espérant avoir clarifier le contenu parce que je ne parviens à utiliser les éléments de police pour y voir plus clair

en fait je parlais pour la question complémentaire, je en distingue pas les réposnes aux différentes questions

(pour la grammaire c'était bien clair)

[sogna]

Pour la question complémentaire je n'ai mis que la réponse (enfin en partie) de la 1ère question: Quel est l'objet sur lequel porte le travail ds les 2 docs ? Comment est-il abordé ? Est-il en conformité avec les programmes?

Je n'ai pas mis intérêts et limites et l'analyse critique des exercices.

Corrigé pour la question (n°3): Vous ferez une analyse critique des exercices qui demandent aux élèves d'utiliser le dictionnaire ou un extrait du dictionnaire.

Les exercices proposés présentent l'intérêt de donner aux élèves une image juste de ce que doivent être pour eux les différents usuels à leur disposition: plus qu'un ouvrage apportant des réponses toutes faites à leurs questions ou des solutions à leurs problèmes, le dictionnaire apparaît comme un outil de travail permettant certaines vérifications ou certains approfondissements en cours.

Les activités permettent un usage plutôt original de l'outil, [...] c'est en cohérence avec les thématiques annoncées des séances, un travail sur la polysémie des mots que le recours au dictionnaire autorise ds chacun des manuels.

Ces activité n'excluent pas un travail sur la lecture "technique" d'un article (repérer les différentes entrées d'un mot)doc B voire un travail sur les natures grammaticales( svt imparfaitement maitrisées en CE2) et éventuellement les abréviations qui leur correspondent (n., adj....)doc B

On regrette que ds le doc C, les élèves n'aient à leur disposition qu'une reproduction d'article. Ceci s'explique par des raisons pratiques mais les élèves surtout au début du C3, ont encore grandement besoin de se familiariser avec la manipulation du dictionnaire et avec la recherche alphabétique.

[valerie14]

Bonjour,

Je suis en train de m'arracher les cheveux sur la question de grammaire du groupement 3 de l'année 2009.

Quelqu'un aurait-il un corrigé?

J'ai essayé de me connecter à CAP CONCOURS avant de vous ennuyer avec ça mais...

connection impossible: quand ça veut pas, ça veut pas.

Bon dimanche et bon courage pour la dernière ligne droite,

Valérie