doctole Posté(e) 13 décembre 2013 Posté(e) 13 décembre 2013 Encore tout plein sur google : https://www.google.fr/search?q=suspension+pq&client=firefox-a&hs=8q7&rls=org.mozilla:fr:official&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=AbmpUq6tJOmd0wWMjYCYBA&ved=0CAkQ_AUoAQ&biw=1264&bih=651#q=rosace+rouleau+pq&rls=org.mozilla:fr:official&tbm=isch Pour un autre thème : Absolument superbe!!Je vais démarcher mes élèves et garder mes rouleaux! Méfiez-vous ! Je sens une prochaine razzia sur les rouleaux de PQ avec des petits malins qui vont dérouler et jeter le papier pour avoir le rouleau devenu l'objet le plus précieux à posséder absolument. J'avais une fois demandé des petites boites vides de cotons tiges pour un bricolage : des garnements avaient carrément jeté les cotons tiges pour apporter la boite, objet de convoitise incontournable, en classe !!! Une année j'avais demandé de me ramener des magazines. J'avais eu droit à des magazines encore emballés avec des étiquettes de destinataires. Les enfants s'étaient servis dans les boîtes aux lettres avoisinantes ...
Thursday Posté(e) 17 décembre 2013 Posté(e) 17 décembre 2013 Bonsoir, J'ai fait une page de lecture avec le personnage de Ludo (que j'ai appelée Le Noël de Ludo), avec du texte et des images. Si ça vous intéresse je peux essayer de le mettre en ligne ou l'envoyer par MP. Il y a pas mal de mots vus dans l'album Le loup qui n'aimait pas Noël (version simplifiée). Je vais leur donner à lire pendant les vacances pour changer un peu. Au départ je voulais juste donner des phrases qui changeaient un peu de l'histoire pour éviter le par coeur car à force de lire ils retiennent trop et ne déchiffrent plus vraiment certains mots..., et puis je me suis dit qu'ils seraient contents de lire une petite histoire sur le Noël de Ludo... Donc voilà, si ça vous intéresse, dites-moi!
vixine Posté(e) 17 décembre 2013 Posté(e) 17 décembre 2013 Je viens vers vous avec une question sur l'organisation de ma prochaine période. Je resitue ma classe : 19 élèves en ZEP en zone violence, socialement défavorisée. J'ai : 1 élève avec un TED, mutique à mi-temps 2 élèves qui n'ont pas compris la combinatoire 3 élèves qui déchiffrent avec difficulté et ont stocké peu de mots outils 3 élèves encore hésitants dans leur déchiffrage 8 élèves qui ont bien compris la combinatoire et lisent de façon aisée sauf les sons complexes. On peut dire qu'ils sont lecteurs même si ils ont du mal à se considérer comme tels et ont peu de stratégie quand ils bloquent sur un mot. une lectrice complète. Alors, comment je peux différencier maintenant ?- Pour l'élève lectrice, je pense la dispenser de la découverte du texte en collectif et lui proposer un travail écrit autre pendant ce temps (rallye lecture en QCM). - Je prends les 5 élèves en difficulté en APC renforcement lecture - Mais pendant la phase de lecture, les lecteurs ont tendance à décrocher , à gesticuler, à gober les mouches ... Que puis-je faire ? Comment différencier la lecture à faire à la maison ?
nathoune54 Posté(e) 18 décembre 2013 Posté(e) 18 décembre 2013 Vixine: je donne un petit texte différent (2 fois par semaine) à mes lecteurs (ils se relaient) et lisent devant la classe. Ensuite je pose des questions à choix multiples (sur ardoise) à la classe , je vérifie la compréhension orale , mon lecteur donne la phrase du texte où y'a la réponse. Ils aiment ce moment où je ne suis plus devant mais un copain. Sur 25 : 3 petits déchiffreurs (dont un inquiétant car j'ai l'impression que rien ne passe dans sa tête), une déchiffreuse mais angoissée...les autres...rien à signaler ils lisent seuls, déchiffrage ok reste la fluidité maintennat. Je suis vraiment contente.
luccia Posté(e) 18 décembre 2013 Posté(e) 18 décembre 2013 Alors pour le coup, moi je m'interroge dans l'autre sens. Comme j'ai une GS/CP, je travaille énormément en GS sur la syllabe (dénombrer, localiser, manipuler, inverser, ...) les mots valises, les syllabaires ... puis sur les rimes : classer des mots monosyllabiques (chat, grue, scie, nez, chou, pont, gant, pain ....) puis après plurisyllabiques. Et je travaille en parallèle aussi avec les alphas. Et donc avec tout ce travail, à la fin de ma GS, TOUS les enfants, même les plus fragiles, entrent dans la combinatoire C+V et savent tous écrire avec les alphas MA, LO, FU, ... ce qui facilite grandement mon travail en début de CP. Sur 12 CP, 8 lisent parfaitement couramment tous les sons complexes (qu'on n'a pas encore vus ! ) et 4 autres d'un bon niveau de fin de 1er trimestre de CP. Alors bien sûr, je me dis que les puristes de la GS ainsi que V. Peillon qui veut remettre la GS au cycle 1 doivent hurler avec tout ce travail préparatoire. Mais cela fait 3 ans que je procède ainsi, et quel gain de temps avec tout ce qu'il y a à faire en CP ! ça me permet de faire aussi bcp de production d'écrit et de lier aussi des notions de grammaire, d'orthographe, de vocabulaire. Du coup, j'aurai envie de conseiller avec les élèves qui sont à peine rentrer dans la combinatoire, de repartir sur les alphas et sur les jeux de syllabes (avec jeux de cartes, avec des planches colorées). Mais qu'en pensez-vous ? Vais-je trop loin en GS ? Je tiens tout de même à préciser qu'ils font aussi à côté bcp d'arts visuels (j'ai une ASEM), de jeux (société, imitation) (ils vont avec ma collègue de PS/MS tous les débuts d'aprem) et qu'ils font des ateliers de motricité fine, de construction (kapla, flexo, mini-cube, briques) et tout plein de chose ludiques.
vivilafusée Posté(e) 18 décembre 2013 Posté(e) 18 décembre 2013 Moi je trouve pas du tout que tu ailles trop loin!!! J'ai utilisé le Venot avec mes GS l'an dernier et ils sont arrivés au CP (je les ai cette année) bien dégrossis!!! Et c'est drôlement appréciable! J'en avais 12, sur les 12: - 3 sont arrivés lecteurs en CP (1 est même passée directement en CE1 car elle était prête) - 2 sont devenus lecteurs depuis - 4 sont très bien partis (ils ne connaissent pas encore tous les sons complexes mais ils se débrouillent très bien avec un texte à sons simples + ou, en, an, au, ai...) - 3 sont bien partis (niveau assez proche des 4 précédents mais un peu plus hésitants tout de même...) Et ils ont aussi fait beaucoup d'arts plastiques l'an dernier, de jeux aussi... Ils retournaient un après-midi la semaine chez la collègue de PS-MS aussi.
Archilecture Posté(e) 18 décembre 2013 Posté(e) 18 décembre 2013 Moi, je pleure parce que mes élèves n'ont pas du tout une maternelle comme ça, ils arrivent en étant persuadés que lire, c'est deviner, parfois ils savent repérer une syllabe mais ensuite c'est au petit bonheur la chance... Ça met 3 mois, pour les plus fragiles, à casser les "acquis" de la maternelle, genre "y'a un accent circonflexe, c'est le mot fête", "ça commence par ma, c'est maman""y'a un R majuscule, c'est Rayan", voire "c'est écrit en rouge, c'est un jour de la semaine" ! En y ajoutant les 3 mois pour apprendre que non, le crayon ne se tient pas comme un marteau-piqueur ou comme un pieu... que non, il n'est pas indispensable de faire une bouclette de 4 interlignes de haut aux s et aux r non plus... bref, je passe un temps fou à déconstruire, ça me déprime ! J'aimerais bien passer après ceux d'entre vous qui les font bosser sur Venot ou sur les Alphas, tiens !
vixine Posté(e) 18 décembre 2013 Posté(e) 18 décembre 2013 Moi, j'ai récupéré les mêmes élèves qu'Archilecture ...C'est mon premier CP ... Alors je doute beaucoup. Pour les lettres, je n'ai toujours pas réussi à "supprimer" les énormes bouclettes des s ou des r ... Pfff ! C'est tout à fait ça : certains élèves pensent que lire c'est deviner. Et du coup, dés qu'un mot commence par "p" ils me disent papa ... Certains sont vite sorti de ce schéma mental, mais pour d'autres cela dure encore.
nathoune54 Posté(e) 18 décembre 2013 Posté(e) 18 décembre 2013 Alors pour le coup, moi je m'interroge dans l'autre sens. Comme j'ai une GS/CP, je travaille énormément en GS sur la syllabe (dénombrer, localiser, manipuler, inverser, ...) les mots valises, les syllabaires ... puis sur les rimes : classer des mots monosyllabiques (chat, grue, scie, nez, chou, pont, gant, pain ....) puis après plurisyllabiques. Et je travaille en parallèle aussi avec les alphas. Et donc avec tout ce travail, à la fin de ma GS, TOUS les enfants, même les plus fragiles, entrent dans la combinatoire C+V et savent tous écrire avec les alphas MA, LO, FU, ... ce qui facilite grandement mon travail en début de CP. Sur 12 CP, 8 lisent parfaitement couramment tous les sons complexes (qu'on n'a pas encore vus ! ) et 4 autres d'un bon niveau de fin de 1er trimestre de CP. Alors bien sûr, je me dis que les puristes de la GS ainsi que V. Peillon qui veut remettre la GS au cycle 1 doivent hurler avec tout ce travail préparatoire. Mais cela fait 3 ans que je procède ainsi, et quel gain de temps avec tout ce qu'il y a à faire en CP ! ça me permet de faire aussi bcp de production d'écrit et de lier aussi des notions de grammaire, d'orthographe, de vocabulaire. Du coup, j'aurai envie de conseiller avec les élèves qui sont à peine rentrer dans la combinatoire, de repartir sur les alphas et sur les jeux de syllabes (avec jeux de cartes, avec des planches colorées). Mais qu'en pensez-vous ? Vais-je trop loin en GS ? Je tiens tout de même à préciser qu'ils font aussi à côté bcp d'arts visuels (j'ai une ASEM), de jeux (société, imitation) (ils vont avec ma collègue de PS/MS tous les débuts d'aprem) et qu'ils font des ateliers de motricité fine, de construction (kapla, flexo, mini-cube, briques) et tout plein de chose ludiques. T'inquiète pas...j'ai exactement le meme cas de figure que toi :Vénot , les alphas, Dumont vers les maths...ben en CP ...nikel !! et donc 22 lecteurs déchiffreurs et calculateurs sur 25 .... Et pour l'encodage pareil...terminé les syllabes...direct des mots et des phrases qu'ils réclament je pense que ça "parle"plus pour eux.
luccia Posté(e) 18 décembre 2013 Posté(e) 18 décembre 2013 ok merci Nathoune, je pense effectivement être dans le vrai mais je me heurte parfois à des enseignants de GS (depuis plus de 20 ans) qui n'ont pas du tout la même approche que moi. Et j'utilise en effet, Dumont, Vers les math, et Danièle Quilan. Par encore Venot, mais l'année prochaine surement histoire de varier mes approches. Certes le CP est une classe fondamentale, mais si le travail préparatoire n'a pas été bien fait en GS, je comprends vraiment que cela soit difficile.
nathoune54 Posté(e) 18 décembre 2013 Posté(e) 18 décembre 2013 Ma collegue de GS utilise les memes méthodes:) j'avais aussi Quilan C'est marrant mais je n'avais jamais eu de GS ...et bien maintenant je peux crier haut et fort que OUI la grande section est une vraie autoroute vers le CP et sans péage !!!! vitesse autorisée max: 160 !!
luccia Posté(e) 18 décembre 2013 Posté(e) 18 décembre 2013 hihi oui c'est exactement ça !!! D'autant plus qu'on a le temps de le faire, de faire tous ces apprentissages en jouant et que les élèves sont dans l'ensemble plus que demandeurs !
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