leene Posté(e) 23 octobre 2016 Posté(e) 23 octobre 2016 Chez moi ça a marché pour un élève car on a fait un dossier mdph avec demande d'orientation en itep l'année prochaine. Il a pu être maintenu en CP cette année. Mais sinon c'est même pas la peine et on les envoie au casse pipe... Bref. J'ai un cas similaire cette année, je vais faire ce que je peux mais c'est pas gagné... Il ne connaît pas les lettres encore moins les sons, ne combiné pas, il connaît les nombres jusque 10 mais ne les associe ni avec le chiffre ni la quantité... Il est absent trop souvent et quand il est là n'a pas envie... Que du bonheur !
Nadikaah Posté(e) 23 octobre 2016 Posté(e) 23 octobre 2016 Il y a 1 heure, garba a dit : Nous interdit même avec tout ça. ... seul cas accepté: interruption de la scolarité. Pareil ici ...
emse85 Posté(e) 24 octobre 2016 Posté(e) 24 octobre 2016 Même chose ici : interruption de scolarité et/ou dossier MDA (et bien sûr même avec ça, pas toujours pris en compte)
Mademoisellelau Posté(e) 24 octobre 2016 Posté(e) 24 octobre 2016 Chez nous, on a maintenu pendant des années , sauf il y a 2 ans. Notre ancien directeur voulait qu'on dise que l'on faisait passer les enfants alors qu'en réalité, on les maintenait. Moi, j'ai refusé en disant que soit on appliquait les directives et qu'on les laissait passer, soit on les maintenait sur décision du conseil des maîtres en allant contre notre hiérarchie, mais qu'en tout cas, on assumait face à notre ien. Hors de question de mentir pour moi. Cette année-là, on n'a fait aucun maintien... Les élèves sont aujourd'hui en ce2, et une collègue de ce niveau est venue me reprocher de ne pas avoir maintenu tartampion qui sait, après son ce1, lire mais est très très en retard (elle avait lu le livret CP). Bon, je m'en suis expliqué et elle a eu l'air de comprendre, mais j'ai eu les goldens... Surtout que l'an dernier, notre nouveau directeur a courageusement accepté que nous maintenions; ce que nous avons fait en conseil des maîtres et en le notifiant à notre ien. On en a profité, car nous changions de circonscription. C'est donc passé un peu à l'as. D'ailleurs, notre ien actuelle s'en est rendue compte et nous l'a reproché; elle refuse que nous fassions de même dans sa circonscription. Bref, nous voilà prévenus. Heu.... Quelqu'un a t-il le 06 de supermaitresse ? Non, je demande, parce que nous, mis à part l'interdiction des maintiens, nous n'avons rien qui nous soit proposé, contrairement aux autres pays : quid du + de maîtres que de classes ? Des effectifs réduits ? Des enseignants spécialisés ? Ou peut-être le mail de maîtresse-fée ? ...Non ? Ben alors, si j'en ai besoin, je proposerai un maintien ! 😤
mamiebrossard Posté(e) 24 octobre 2016 Auteur Posté(e) 24 octobre 2016 Il y a 11 heures, cath056 a dit : Bonjour, Je m'incruste et je m'excuse de ne pas avoir lu les 152 premières pages du post ; j'ai une question : Dans mon groupe de 16CP, globalement je ne m'inquiète pas pour l'acquisition de la combinatoire, à part pour 1 élève... Si je lui montre une syllabe avec les phonèmes étudiés (la, ri, tu...), il peut réussir à la lire, mais parfois pas du premier coup ; et si je dicte une syllabe, là il est à côté de la plaque 9 fois sur 10 (je dicte "tu", et il va produire "ai" par exemple) Qu'est-ce que vous préconisez en remédiation pour un élève comme ça ? Tu peux utiliser les gestes des sons : mon élève qui a du mal, dès que je fais les gestes, sait tout de suite quoi écrire. Au début, je faisais gestes et sons en même temps, maintenant, je commence par dire les sons et j'attends qu'il commence à encoder pour faire les gestes qu'il puisse vérifier ou compléter.
garba Posté(e) 24 octobre 2016 Posté(e) 24 octobre 2016 il y a 29 minutes, Mademoisellelau a dit : Chez nous, on a maintenu pendant des années , sauf il y a 2 ans. Notre ancien directeur voulait qu'on dise que l'on faisait passer les enfants alors qu'en réalité, on les maintenait. Moi, j'ai refusé en disant que soit on appliquait les directives et qu'on les laissait passer, soit on les maintenait sur décision du conseil des maîtres en allant contre notre hiérarchie, mais qu'en tout cas, on assumait face à notre ien. Hors de question de mentir pour moi. Cette année-là, on n'a fait aucun maintien... Les élèves sont aujourd'hui en ce2, et une collègue de ce niveau est venue me reprocher de ne pas avoir maintenu tartampion qui sait, après son ce1, lire mais est très très en retard (elle avait lu le livret CP). Bon, je m'en suis expliqué et elle a eu l'air de comprendre, mais j'ai eu les goldens... Surtout que l'an dernier, notre nouveau directeur a courageusement accepté que nous maintenions; ce que nous avons fait en conseil des maîtres et en le notifiant à notre ien. On en a profité, car nous changions de circonscription. C'est donc passé un peu à l'as. D'ailleurs, notre ien actuelle s'en est rendue compte et nous l'a reproché; elle refuse que nous fassions de même dans sa circonscription. Bref, nous voilà prévenus. Heu.... Quelqu'un a t-il le 06 de supermaitresse ? Non, je demande, parce que nous, mis à part l'interdiction des maintiens, nous n'avons rien qui nous soit proposé, contrairement aux autres pays : quid du + de maîtres que de classes ? Des effectifs réduits ? Des enseignants spécialisés ? Ou peut-être le mail de maîtresse-fée ? ...Non ? Ben alors, si j'en ai besoin, je proposerai un maintien ! 😤 Recette miracle de notre ien: on décloisonne! Chaque élève est inscrit dans sa classe d'âge mais va suivre les cours de son niveau... bah oui en cm2, il peut toujours aller suivre en ce1 s'il le faut. Et l'année suivante au collège?? Et bien, au collège de trouver la solution d'après l'ien, nous on a adapté comme il fallait, à eux de continuer... Oui, oui, solution miracle... (en plus d'être facile à mettre en place dans une école, bien sûr!)
Mademoisellelau Posté(e) 24 octobre 2016 Posté(e) 24 octobre 2016 Oui... ici aussi, on le fait. L'an dernier, j'ai demandé 2 maintiens en conseil des maîtres, mais le 3eme était une enfant qui ne venait pas régulièrement, dont les parents ne s'occupaient pas du point de vue scolaire (devoirs non faits, livret sans signature...). Donc, j'ai bien expliqué qu'elle n'avait pas le niveau, et qu'on décloisonnerait. Je ne me bats pas pour une élève lorsque les parents ne sont pas impliqués, ne répondent pas à mes propositions de démarches... J'essaie de faire des maintiens efficients. Comme tu dis, dans quelques années, qu'adviendra-t-il de ces enfants ? C'est le casse-pipe assuré... Ce sera notre très grande faute, peut-être ? Du coup, je note tout dans le livret scolaire... Pour que les collègues sachent.
Tinychris Posté(e) 24 octobre 2016 Posté(e) 24 octobre 2016 Je pense que ces procédés nous obligent à individualiser encore plus nos pratiques. Envisager les classes comme des multiniveaux même sur un niveau simple. mais évidement, à 30 par classe, c'est impensable. On nous demande de faire des choses (que j'estime réalisable) mais sans nous en donner les moyens (du coup, ça ne l'est pas... réalisable). Il y a 2 ans, j'avais un CE1 pur, mais en fait un triple niveau en lecture : 4 ne savait pas lire (1 pas du tout mais testée par la psy, les autres, à peine entrés dans la lecture). 9 lisaient mais ne comprenaient rien, et 7 avaient un bon niveau CE1. Il n'étaient que 20 donc ce fut facile de travailler en groupe de niveau. J'ai fait du CP pour mes 4 plus faibles, simplifié étincelle pour les 9 en difficulté (grâce à Maisquefaitlamaitresse^^). J'ai réussi à les faire progresser. Celle qui ne savait pas lire à pu lire un texte simple à la fin de son CE1. Ils sont tous passés en CE2...et le travail en groupe de niveau aurait mérité d'être continué (je vous rappelle que 4 d'entre eux ont un niveau CP en arrivant en CE2). mais la collègue a refusé de faire une réunion de passation des élèves, mais c'est étonné toute l'année du niveau des élèves... Pas d'adaptation des pratiques (interligne en français, cap maths en maths pour tous... et .. orthographe une seule fois par semaine en échange de service avec un collègue)... Il faut aussi de notre côté accepter de changer nos pratiques, se remettre en question. Pas simple encore une fois lorsqu'on a pas de moyen des des demandes abracadabrantesques.
Mademoisellelau Posté(e) 24 octobre 2016 Posté(e) 24 octobre 2016 C'est tout à fait ça: avoir les moyens ! L'immense majorité des enseignants veulent bien faire évoluer leurs pratiques, mais on a besoin d'aide... Je tourne à 27 CP, avec décloisonnement.
cara Posté(e) 24 octobre 2016 Posté(e) 24 octobre 2016 il y a 22 minutes, Tinychris a dit : Je pense que ces procédés nous obligent à individualiser encore plus nos pratiques. Envisager les classes comme des multiniveaux même sur un niveau simple. mais évidement, à 30 par classe, c'est impensable. On nous demande de faire des choses (que j'estime réalisable) mais sans nous en donner les moyens (du coup, ça ne l'est pas... réalisable). Il y a 2 ans, j'avais un CE1 pur, mais en fait un triple niveau en lecture : 4 ne savait pas lire (1 pas du tout mais testée par la psy, les autres, à peine entrés dans la lecture). 9 lisaient mais ne comprenaient rien, et 7 avaient un bon niveau CE1. Il n'étaient que 20 donc ce fut facile de travailler en groupe de niveau. J'ai fait du CP pour mes 4 plus faibles, simplifié étincelle pour les 9 en difficulté (grâce à Maisquefaitlamaitresse^^). J'ai réussi à les faire progresser. Celle qui ne savait pas lire à pu lire un texte simple à la fin de son CE1. Ils sont tous passés en CE2...et le travail en groupe de niveau aurait mérité d'être continué (je vous rappelle que 4 d'entre eux ont un niveau CP en arrivant en CE2). mais la collègue a refusé de faire une réunion de passation des élèves, mais c'est étonné toute l'année du niveau des élèves... Pas d'adaptation des pratiques (interligne en français, cap maths en maths pour tous... et .. orthographe une seule fois par semaine en échange de service avec un collègue)... Il faut aussi de notre côté accepter de changer nos pratiques, se remettre en question. Pas simple encore une fois lorsqu'on a pas de moyen des des demandes abracadabrantesques. Je suis tout à fait d'accord et malheureusement, je pense que nous allons avoir de plus en plus d'enfants en grosses difficultés car il n'y a plus de maintien et en plus les orientations en ULIS école sont de moins en moins proposées. La psychologue scolaire m'a déjà dit à plusieurs reprises : Nous ne pouvons pas proposer l'ULIS aux parents car il est à la limite de la déficience (limite bien basse, il me semble mais bon on s'en moque), tu peux le garder dans ta classe, je suis certaine que tu vas réussir à faire quelque chose . Et bien moi je n'en suis pas si certaine ! Et les autres élèves ? Je ne suis pas enseignante spécialisée, je n'ai pas eu de formation ! ça me met un peu en colère tout ça quand même !
borneo Posté(e) 24 octobre 2016 Posté(e) 24 octobre 2016 Il y a 2 heures, cara a dit : La psychologue scolaire m'a déjà dit à plusieurs reprises : Nous ne pouvons pas proposer l'ULIS aux parents car il est à la limite de la déficience (limite bien basse, il me semble mais bon on s'en moque), tu peux le garder dans ta classe, je suis certaine que tu vas réussir à faire quelque chose . Et bien moi je n'en suis pas si certaine ! Et les autres élèves ? Je ne suis pas enseignante spécialisée, je n'ai pas eu de formation ! ça me met un peu en colère tout ça quand même ! Ces gens-là sont formés à la manipulation. 1
cath056 Posté(e) 24 octobre 2016 Posté(e) 24 octobre 2016 Il y a 3 heures, mamiebrossard a dit : Tu peux utiliser les gestes des sons : mon élève qui a du mal, dès que je fais les gestes, sait tout de suite quoi écrire. Au début, je faisais gestes et sons en même temps, maintenant, je commence par dire les sons et j'attends qu'il commence à encoder pour faire les gestes qu'il puisse vérifier ou compléter. Merci beaucoup pour ta réponse Je vais tenter après les vacances, je verrai bien si ça l'aide.
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