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kissy78

Classe aménagée en espaces

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chafia
Le 13/5/2017 à 14:45, eramü a dit :

Merci pour ta réponse. Et effectivement en me replongeant dans le livre de retz,c'est bien comme cela que ça fonctionne dans leur expérimentation.

Ca m'a bien dépanné pour me lancer (et lâcher prise), et ne pas avoir à "gérer" tous les espaces en même temps.

Je vais tout de même garder un espace "motricité fine"et un espace "structuration espace"  type AIM. Mais je suis un peu embêtée pour les boites à sons et les dictées muettes. Pour certains, il faut encore s'entrainer sur les boites à sons et pour d'autres, les dictées muettes se font facilement. Lorsque tu proposes "dictée muette", est ce que tous tes élèves passent par cet espace ? En gros, j'essaye de les laisser à leur rythme (rythmes très très hétérogènes).

Tu parles d'un cahier avec les fiches de réussite. Est-ce que c'est le même cahier que le carnet de suivi ? 

As-tu un affichage que tu présentes aux élèves pour dire quels sont les espaces ouverts dans la classe et l'activité qui y est mise en place ? Je pense que c'est cela qui manque à mes élèves.

en fait je propose les boîtes à son et les dictées muettes en fonction de là où ils en sont c'est là que le cahier des réussites m'est très précieux...les élèves travaillent en fonction de là où ils en sont. Le cahier est un cahier type brevet avec à l'intérieur des fiches réussites pour les ateliers type construction, perles etc...mais aussi les lettres  en écriture et pour la phono/lecture de cette façon à l'espace lecture chaque élève prend l'activité dont il a besoin . Ceci dit je n'interdis pas à un élève de prendre une activité qu'il à déjà validée. c'est un outil différent du carnet de suivi qui est plus destiné aux parents ( chez nous c'est un classeur)

concernant l'affichage je n'en ai pas cette année mais ça m'a cruellement manqué du coup l'année prochaine c'est sûr il y en aura un!

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ételka
Il y a 7 heures, chafia a dit :

en fait je propose les boîtes à son et les dictées muettes en fonction de là où ils en sont c'est là que le cahier des réussites m'est très précieux...les élèves travaillent en fonction de là où ils en sont. Le cahier est un cahier type brevet avec à l'intérieur des fiches réussites pour les ateliers type construction, perles etc...mais aussi les lettres  en écriture et pour la phono/lecture de cette façon à l'espace lecture chaque élève prend l'activité dont il a besoin . Ceci dit je n'interdis pas à un élève de prendre une activité qu'il à déjà validée. c'est un outil différent du carnet de suivi qui est plus destiné aux parents ( chez nous c'est un classeur)

concernant l'affichage je n'en ai pas cette année mais ça m'a cruellement manqué du coup l'année prochaine c'est sûr il y en aura un!

ça me parle un peu ce que vous faites ..c'est un peu l'entre deux des AIM et des espaces aménagés ..

Moi , je suis un peu perdue entre ces deux façons de procéder qui me semblent l'une comme l'autre avoir des avantages et des inconvénients...

Parfois j'ai des enfants qui semblent érrer ..qui ne savent pas quoi prendre ..je pense que ces petits plateaux en trop grande quantité les fait se perdre ! aujourd'hui pour les MS je n'ai proposé que quelques petits ateliers ( une dizaine et ils sont 7..) , j'ai eu l'impression qu'ils étaient plus actifs ...A voir .

Et je ne sais plus trop si je leur impose d'être calmes , silencieux pour les AIM , de communiquer dans les "espaces aménagés" ...

J'aimerais bien voir chafia ton affichage ..

 

Je suis EPUISEE !!

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chafia

je n'ai pas d'affichage cette année...

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eramü

Sur combien de "créneaux horaires" travaillez-vous avec les espaces ? Quelle est la durée d'un créneau ? 

Pour ma part, avec des GS, je suis en train de tester un créneau de 1h mais j'ai gardé un créneau de 20-25 min (après un regroupement) pour un temps d'atelier dirigé (soit avec un petit groupe, soit avec mes 12 GS). Je m'interroge sur sa pertinence, je me dis que je pourrais peut-être l'intégrer dans un scénario (c'est souvent soit un temps de dictée à l'adulte, soit un temps d'activité en lien avec un album) et prévoir un second temps de travail par espaces.

Je précise que j'ai un temps de décloisonnement l'après-midi pour mes gs. Ma collègue travaille avec eux la phonologie et l'écriture (j'aimerais bien "récupérer" l'écriture mais j'ai peur de ne pas avoir suffisamment de temps), et je ne les vois pas beaucoup l'après-midi.

 

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eramü

Voici mon affichage, c'est un essai et je le teste demain en classe.

DSC_0818.JPG

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ételka

eramu tu diras comment ça fonctionne ? 

tu proposes 8 ateliers ?

est-ce qu'en même temps il peuvent jouer librement ? (maisons , constructions ? ...)

fais-tu des AIM ? 

 

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eramü

Je propose ces 8 espaces, mais il y a également un coin imitation (en ce moment, c'est la cuisine mais c'est un atelier mis en place pour une seule élève avec un projet particulier, c'est en accès libre quand elle a fini). Les constructions se font uniquement à partir des kapplas actuellement.

Je fonctionnais auparavant avec un temps d'AIM mais j'ai essayé de l'inclure aux espaces. Pour l'instant, je n'ai remis que les ateliers de repérage dans l'espace. Je vais essayer de réintroduire ceux qui favorisent la motricité fine.

Je précise que j'ai des CP également (je m'essaye aux ateliers avec eux également - pour l'instant, un temps d'ateliers "maths" et un temps d'ateliers "lecture-écriture" mais j'espère pouvoir plus tard les "mélanger").

Je viendrai vous faire un retour sur l'affichage.

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ételka

merci !

ton atelier kapla est en même temps que les autres ?

Donc globalement , tu as arrêté les AIM ?

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pticuicui

bonjour,

vous changez vos "scenari" à quelle fréquence ? Laissez vous d'autres jeux ou espaces accessibles en dehors de ce que vous avez préparé ? Vous restez toujours au même coin tant que tout le monde n'est pas passé ?

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superkeru

Coucou. 

 

Je suis le post depuis quelques temps, et je n'ai pas encore lu le livre.  En lisant vos messages, il y a certaines choses qui correspondent un peu à ce que je fais, donc je voulais savoir si j'avais effectivement bien compris le principe :

JE fais actuellement dans ma classe 2 séries d'ateliers. 1 série classique autour des projets de classe, etc, et une deuxième série où je propose toujours 5 types d'atelier :

- 1 atelier dans un coin jeu avec moi, où je travaille toujours sur le vocabulaire ou sur le langage en situation. ( mes coins jeux évoluent à chaque période)

- 1 atelier de peinture libre où les enfants font ce qu'ils veulent avec les outils proposés ( avec l'atsem qui leur montre différents gestes possibles)

- 1 atelier construction ( à chaque période, le jeu de construction change et je propose chaque semaine un modèle en volume, ou sur fiche)

- 1 atelier puzzle ( à chaque période j'ajoute de nouveaux puzzles)

- 1 atelier manipulation avec un bac dans lequel je fais évoluer la matière ( bouchons - marrons, riz soufflé-pâtes - semoule-eau) et les outils. ( louche, cuillère, verre, bouteilles, pinces, etc...)

 

Je me demandais donc si ça ressemblait bien à ce que vous appelez espace ? La seule différence en fait c'est que je le fais avec un système d'atelier tournant et que mes élèves ne choisissent pas ?

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eramü
Le 21/5/2017 à 22:09, ételka a dit :

merci !

ton atelier kapla est en même temps que les autres ?

Donc globalement , tu as arrêté les AIM ?

oui pour l'atelier kaplas

j'ai arrêté les AIM mais j'essaye de les réintroduire petit à petit 

 

Concernant le support pour l'affichage des différents espaces, cela a bien fonctionné cette semaine et les élèves visualisent mieux ce qu'ils peuvent faire. 

 

Ouvrez-vous les différents espaces dès le temps d'accueil avec une installation progressive des élèves ? J'aimerais bien le faire mais l'atsem n'est présente que 20 min après donc quid de "son" espace (ou bien aim de ce domaine en attendant qu'elle arrive ?)

 

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eramü
Le 22/5/2017 à 21:45, superkeru a dit :

Coucou. 

 

Je suis le post depuis quelques temps, et je n'ai pas encore lu le livre.  En lisant vos messages, il y a certaines choses qui correspondent un peu à ce que je fais, donc je voulais savoir si j'avais effectivement bien compris le principe :

JE fais actuellement dans ma classe 2 séries d'ateliers. 1 série classique autour des projets de classe, etc, et une deuxième série où je propose toujours 5 types d'atelier :

- 1 atelier dans un coin jeu avec moi, où je travaille toujours sur le vocabulaire ou sur le langage en situation. ( mes coins jeux évoluent à chaque période)

- 1 atelier de peinture libre où les enfants font ce qu'ils veulent avec les outils proposés ( avec l'atsem qui leur montre différents gestes possibles)

- 1 atelier construction ( à chaque période, le jeu de construction change et je propose chaque semaine un modèle en volume, ou sur fiche)

- 1 atelier puzzle ( à chaque période j'ajoute de nouveaux puzzles)

- 1 atelier manipulation avec un bac dans lequel je fais évoluer la matière ( bouchons - marrons, riz soufflé-pâtes - semoule-eau) et les outils. ( louche, cuillère, verre, bouteilles, pinces, etc...)

 

Je me demandais donc si ça ressemblait bien à ce que vous appelez espace ? La seule différence en fait c'est que je le fais avec un système d'atelier tournant et que mes élèves ne choisissent pas ?

chaque espace permet de travailler une compétence dans un domaine en particulier donc cela y ressemble (1 espace = 1 "scénario" - une séquence comme l'a dit Chafia)

mais les élèves ont le choix parmi les espaces et choisissent à quel moment ils souhaitent y venir (bon, j'impose pour certains ;) )

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kissy78

ça fait un moment que je ne suis pas passée par ici!

@chriiisss merci pour le diapo!

Le dispositif des espaces fonctionne plutôt bien même si je trouve que c'est plus bruyant dans la classe, un peu difficile pour moi mais je me soigne!!

Dans l'espace maths je propose un jeu mais les autres sont à portée des élèves et ça, je vais le modifier parce que bien souvent, ils sortent d'autres boites, commencent tout et ne finissent rien!

Je vais également réfléchir à un système pour indiquer les espaces ouverts ou non. L'affichage me plait mais avec les PS, pas sûre que ça fonctionne, je pense à fermer physiquement/matériellement  les espaces...

J'aimerais bien ouvrir les espaces dès l'accueil mais je n'ai pas l'atsem et moi je suis dans le couloir donc ça me parait difficile de pouvoir les observer!

 

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superkeru
Il y a 11 heures, kissy78 a dit :

Je vais également réfléchir à un système pour indiquer les espaces ouverts ou non. L'affichage me plait mais avec les PS, pas sûre que ça fonctionne, je pense à fermer physiquement/matériellement  les espaces...

Je ferme avec une corde les endroits où les élèves n'ont pas le droit d'aller et ça marche plutôt bien. Généralement ils sont intrigués et sont très contents quand je l'ouvre de nouveau !!!

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kissy78

Oui c'est ce qui me parait le plus pratique!

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eramü

De mon côté, il n'y a pas vraiment d'espaces où les GS ne peuvent pas aller parce que sinon, ils seront trop nombreux dans les autres espaces et ils n'auraient pas de place (j'ai une grande classe mais le "coin" cp prend une grande place, ce qui réduit l'espace pour les GS.)

Donc je mets des activités à disposition quand je n'ai pas un scénario précis.

Je cherche encore comment être vraiment présente sur un espace. Lors de ce temps d'atelier qui dure 50 min, mes cp sont en maths avec moi puis en entrainement puis je reviens pour les lancer en écriture ou copie. Je ne peux donc être présente sur un espace que sur le temps d'autonomie des CP, à savoir 20 min en général. Et contrairement à quand j'avais un temps bien défini "AIM", je n'ai pus vraiment le temps de les observer. 

Comment gérez-vous cela ?

Combien de temps dure votre "plage horaire" d'atelier avec les espaces ? J'aurais possibilité de l'augmenter mais j'ai peur de voir tourner en rond certains élèves...

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eramü

J'ai du mal à gérer un groupe de 5 garçons qui font du "zapping". J'avoue que j'ai du mal à lâcher prise quand je les vois passer d'une activité à une autre aussi rapidement et que je suis avec les cp (donc je ne suis pas prête à augmenter cette "plage horaire !) . Est-ce que cela vous le fait aussi ? Il va falloir que je revois de plus près mes préparations (c'est vrai que c'est tentant de revenir à mon ancien système plus cadré... Même si je sens qu'il faut que je persévère !!!!)

:heat:

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assia

Bonjour,

 

avec ma collègue on pense se lancer à la rentrée pochaine avec nos classes de MS. Cette année on travaille en atelier libre et AIM.

Pour le moment on est dans la phase documentation. J'ai acheté le livre de Retz et je viens de le terminer et du coup je me pose plein de questions forcément :D : 

- vous fonctionnez avec plusieurs lieux ou juste votre classe? Parce que dans le bouquin il parle de classe 1, classe 2, dortoir, couloir, salle de jeux... Mais ici je vais juste avoir ma classe et j'ai peur que ça fasse petit.

- comment vous présentez les scénari aux enfants? Vous vous mettez dans cette espace et expliquer ce qui est attendu?

- dans les espaces construction, maths : vous mettez plusieurs type de jeux (kappas, lego, duplos) ou vous ciblez un type de jeu par période?

- vous avez garder combien de tables?

- qu'est ce que vous avez achetez ou avez qui vous parait indispensable pour delimiter les espaces?

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natachalala
Le 31/05/2017 à 15:16, assia a dit :

Bonjour,

 

avec ma collègue on pense se lancer à la rentrée pochaine avec nos classes de MS. Cette année on travaille en atelier libre et AIM.

Pour le moment on est dans la phase documentation. J'ai acheté le livre de Retz et je viens de le terminer et du coup je me pose plein de questions forcément :D : 

- vous fonctionnez avec plusieurs lieux ou juste votre classe? Parce que dans le bouquin il parle de classe 1, classe 2, dortoir, couloir, salle de jeux... Mais ici je vais juste avoir ma classe et j'ai peur que ça fasse petit.

C'est un peu le défaut de ce fonctionnement... sans multiplier les espaces, on se retrouve avec une classe très bruyante. Trop bruyante, parfois, à mon goût.

Et sans participation de toute l'école, il est difficile d'exploiter d'autres espaces (j'ai un couloir énorme, mais je ne pense pas que mes collègues me permettraient de l'utiliser;  une salle de repos énorme mais pas contiguëe à la classe ; une terrasse couverte énorme  (mais dans un froid de canard presque permanent)).

Et sans participation de toute l'ecole il est difficile d'inscrire ce fonctionnement au règlement de l’école... Comment faire alors pour multiplier les espaces sans réelle surveillance ?

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steffy81

Bonjour, 

Après avoir le livre "aménager les espaces pour mieux apprendre", je suis en pleine réflexion pour organiser les pôles d'attractivité dans ma classe (mon collègue de maternelle ne souhaitant pas participer). 

Je pense aménager un coin moteur dans le couloir car ma classe est bien trop petite, en commençant en période 1 avec les engins roulants (porteurs). Avec mon Atsem, on se questionne sur le fait de laisser les élèves participer à cet espace sans notre surveillance permanente. Nous allons laisser la porte de la classe ouverte mais un adulte ne sera pas tout le temps pour les surveiller. A votre avis, est-ce gênant? 

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Moustache
il y a 19 minutes, steffy81 a dit :

(...) Je pense aménager un coin moteur dans le couloir car ma classe est bien trop petite, en commençant en période 1 avec les engins roulants (porteurs). Avec mon Atsem, on se questionne sur le fait de laisser les élèves participer à cet espace sans notre surveillance permanente. Nous allons laisser la porte de la classe ouverte mais un adulte ne sera pas tout le temps pour les surveiller. A votre avis, est-ce gênant? 

Cela dépend de la configuration des locaux. Ce couloir donne-t-il accès à d'autres lieux ? y-a-t-il du passage ? ce sont surtout ces questions qu'il faut se poser.
pendant longtemps j'ai utilisé un petite pièce annexe de ma classe dans laquelle j'avais installé les coins jeux les plus bruyants, uniquement accessible par une porte donnant dans ma classe, donc ne gênant personne. Jamais eu de remarques sur l'aspect sécurité, même dans une classe, tu n'as pas nécessairement tous les enfants à portée d'yeux...

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verecolemat

moi, j'investis de temps en temps le dortoir ou le hall de l'école, parfois même le bureau minuscule de la directrice pour le coin écoute, ou pour les enregistrements sur tablette...

Ce qui me pose problème , ce sont les tables et les bancs du coin regroupement, je les avais enlevé en début d'année jusque mars ...les enfants s'asseyaient par terre, sur des petits tapis carrés que j'avais confectionné... mais au fur et à mesure, il y en a qui se couchaient, qui se disputaient ...donc j'ai remis les bancs...bien que je trouve que cela prend de la place pour pas "grand temps"...

Les tables, il faut bien que je puisse asseoir mes 21 grands en même temps pour des activités comme l'écriture (pas toujours en collectif, mais parfois si !)

et les PS, il faut que j'ai quelques tables à leur taille, je sais bien qu'il y a des choses qu'ils feront par terre, ou debout, mais quand ils feront une activité sur table, il faudra bien qu'il y ait des tables à leur taille , non ? Comment faites-vous les maitresses ou maîtres de PS GS (j'en ai 31 !)

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steffy81
Il y a 22 heures, Moustache a dit :

Cela dépend de la configuration des locaux. Ce couloir donne-t-il accès à d'autres lieux ? y-a-t-il du passage ? ce sont surtout ces questions qu'il faut se poser.

Ce couloir est commun avec mon collègue de maternelle pour l'accès aux sanitaires et à la salle de motricité, donc les élèves de sa classe peuvent être amenés à y circuler. En y réfléchissant ce n'est peut être pas la meilleure solution... il va falloir trouver une autre idée pour ce coin moteur. 

Ce n'est pas évident d'aménager ces pôles d'attractivité quand on a peu d'espaces disponibles. 

Le dortoir est également inaccessible, non pas à cause de son éloignement avec la classe, mais du fait de sa configuration: moins de 20 mètres carrés avec une armoire, le bureau de mon atsem (qui travaille pendant la surveillance de la sieste) et une douzaine de petits lits. Résultat: il est très difficile d'y circuler! 

 

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superkeru

Moi le coin moteur je le fais à l'accueil dans l'espace regroupement délimité par les bancs. Je mets un tapis et suivant la période je mets du matériel en fonction de ce que j'ai travaillé : cerceau pour sauter, tunnel pour la quadrupédie etc... 

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chriiisss

Petite question ("bête") .. c'est quoi les AIM ?

Est ce que vous fonctionnez seulement en espace aménagé ?

j'aurai des PS/MS l'an prochain pour mon année de stage et donc je partagerai la classe à mi temps avec une collègue. Nous ne nous sommes pas encore rencontrées donc je ne sais pas si elle voudra essayer de travailler en espace (je sais qu'actuellement elle travaille en atelier tournant). Dans le cas où elle refuserait je ne sais pas si je peux me lancer seule (ca me parait compliqué pour l'aménagement de la classe d'une part et du fait que je ne veux pas trop perturber les élèves avec deux fonctionnements complètement différents d'autre part ...)

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Moustache
il y a 20 minutes, chriiisss a dit :

c'est quoi les AIM ?

Ateliers Individuels de Manipulation (  https://goo.gl/2BMAEJ  )
Souvent associés à la pédagogie Montessori, mais pas que !

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chriiisss

merci!

 

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Iticus
Il y a 18 heures, chriiisss a dit :

j'aurai des PS/MS l'an prochain pour mon année de stage et donc je partagerai la classe à mi temps avec une collègue. Nous ne nous sommes pas encore rencontrées donc je ne sais pas si elle voudra essayer de travailler en espace (je sais qu'actuellement elle travaille en atelier tournant). Dans le cas où elle refuserait je ne sais pas si je peux me lancer seule (ca me parait compliqué pour l'aménagement de la classe d'une part et du fait que je ne veux pas trop perturber les élèves avec deux fonctionnements complètement différents d'autre part ...)

Si c'est ton année de stage et que tu as la classe à 50%, mon avis serait de ne pas te lancer dans les espaces. Surtout si l'autre collègue ne le souhaite pas.

Tu auras bien des choses à gérer déjà pour cette première année, autant le faire avec un fonctionnement un peu plus classique au départ. :)

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ételka

Qui a réussi à combiner travail dans les espaces , AIM , ateliers échelonnés , activités de coopération ? 

Comment faites-vous ?

J'ai PS MS GS ...

 

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