Comment rangez-vous le travail de vocabulaire ? Avez-vous un cahier pour l'étude de la langue par exemple ? Ou un cahier spécifique pour le vocabulaire ? Suit-il les élèves année après année ?

Bonjour ! 

Où en êtes-vous après un trimestre ? 

Moi ça va à peu près, même si je n'ai toujours pas trouvé où ranger mes fiches de vocabulaire  (j'ai le mémo tout fait par Lutinbazar, édité chez Magnard, donc pas la place pour y ajouter quoi que ce soit ; et mes collègues ne font pas de suivi d'année en année). 

Bref, c'est un détail. Sinon, on avance pas trop mal, mais je tâtonne toujours autant !

Bonjour
Le rythme se prend. Comme je n’ai qu’un groupe de cinq CE2 c’est plus facile à gérer.
Par contre j’ai quelques CM1 qui sont à cadrer sans arrêt, c’est fatiguant.

Les deux premiers jours du retour des vacances de Noël, ils étaient beaucoup plus posés qu’avant les vacances. 

Bonjour, 

Comment vont les classes de CE2-CM1 ? 

Plus que 13 semaines de classe déjà, l'année défile à une allure folle ! En même temps j'ai hâte qu'elle se termine et d'avoir le recul d'une année pour recommencer certaines choses de façon différente l'an prochain...

Là, je suis en train de cogiter sur la notion de rendu de monnaie. D'accord, quand je me suis lancée là-dedans, je n'avais pas conscience de la difficulté de la notion. "J'achète un livre à 5,70€. Je paie avec un billet de 20€. Combien doit-on me rendre ?" Aucun CM1 ne trouve la réponse. 😐Je me dis "ok, je suis allée beaucoup trop vite, je reprends" : 

J'achète un article à 14€, je paie avec un billet de 20€, combien doit-on me rendre ? Facile !

Eh bien, j'en avais encore qui me regardaient l'air angoissé...

Et une fois ce cap passé, "J'achète un article à 5 euros et 70 centimes, je donne 6 euros. Combien doit-on me rendre ?" Même en re-précisant bien que 100 centimes font 1 euro, ce n'était pas clair pour beaucoup ! 

C'est difficile à ce point-là ? 🤑 (Je précise que j'ai déjà travaillé avec les pièces et billets en euros et avec les centimes d'euros, on a déjà compté la somme d'argent contenue dans un portemonnaie, etc.)

Vous faites ce type de problèmes ou pas du tout ? Ca me parait tellement essentiel dans la vie quotidienne de savoir faire ça... Les programmes disent Résoudre des problèmes impliquant des prix avec des centimes

Bonjour,

Je fais ça aussi mais ça leur parait tellement étranger !

Peu d'élèves doivent aller faire des courses ou jouer à la marchande ! Même les bons élèves se trompent et rajoutent toujours un €. Ils n'arrivent pas à comprendre qu'il faut compléter les centimes d'abord...

Bon courage !

Bon en même temps, on paie de plus en plus avec la carte bleue. Les centimes, paraît que certains pensaient à les supprimer... 

Il y a 4 heures, pupuce01 a dit :

Bonjour,

Je fais ça aussi mais ça leur parait tellement étranger !

Peu d'élèves doivent aller faire des courses ou jouer à la marchande ! Même les bons élèves se trompent et rajoutent toujours un €. Ils n'arrivent pas à comprendre qu'il faut compléter les centimes d'abord...

Bon courage !

Même galère ici! Soit ils comprennent direct avec les centimes soit ils galèrent 

Ca me rassure de voir que je ne suis pas la seule à galérer sur cette notion ! 

@doubleR, je sais bien qu'on utilise de moins en moins la monnaie en espèces, mais doit-on pour autant arrêter d'apprendre à s'en servir ? (vraie question !)

Petit bilan de vacances : il ne reste plus qu'une seule période pour essayer d'aller le plus loin possible. 

J'aimerais bien en profiter pour pousser ++ les 5 qui rament encore en lecture/orthographe (bizarrement ce sont les cinq mêmes pour la lecture et l'orthographe ). Je veux bien vos avis sur la manière de procéder : 

- j'en ai un qui a un niveau CP, ne peut pas lire une phrase simple entière sans aide, bute sur certains graphèmes complexes (qu'on a revus cette année) comme "er", "oin", "gn", "ien", ail"... En encodage, c'est à peu près phonétique, mais avec des confusions b/d, t/d, etc. et bien sûr il n'arrive pas "oin", "gn", "ien", ail". Quant aux mots irréguliers à mémoriser, il ne mémorise absolument rien.

- deux autres ont un niveau de début de CE1. Ils ne mémorisent aucun mot irrégulier non plus. 

- un a un niveau de fin de CE1. Il ne mémorise aucun mot irrégulier non plus. 

- le dernier a un niveau de fin de CE2 (et est en CM1). C'est bien le seul du groupe qui est scolaire et a des parents qui suivent. Les mots irréguliers sont mémorisés, l'orthographe n'est pas si mal, mais il y a des confusions de sons, et avec g/gu/ge, c/ç, etc. 

Je ne vois pas comment je peux travailler avec les 5 ensemble, ça me parait impossible, il y a trop d'écart. Je peux faire un groupe avec celui de niveau CP et un groupe avec les 4 autres. Si je consacre 10 minutes par jour à celui de niveau CP et 10 minutes au groupe de 4, c'est cohérent ? Je vois mal comment faire plus, il y a aussi tous les autres !? 

Mais 10 minutes pour les 4 ensemble, ça peut vraiment leur apporter ? Ca ne fait que 2 minutes chacun en moyenne... 

 

PS : J'ai relu mes posts précédents, et je vous annonce que ça y est, j'ai trouvé comment ranger mes fiches de vocabulaire, dans un porte-vues.  Je continue de réfléchir à ce sujet là aussi, car c'est bien beau de faire des corpus de mots, mais je pense que si ce n'est pas re-brassé régulièrement, ça ne sert pas à grand-chose.

Il y a 4 heures, cath056 a dit :

Ca me rassure de voir que je ne suis pas la seule à galérer sur cette notion ! 

@doubleR, je sais bien qu'on utilise de moins en moins la monnaie en espèces, mais doit-on pour autant arrêter d'apprendre à s'en servir ? (vraie question !)

Je me pose cette question pour la lecture de l'heure analogique. Mon avis c'est bien-sûr que c'est intéressant comme gymnastique mentale, tout comme l'exercice de rendre la monnaie avec des centimes. Ça revient à poser la question du sens des mathématiques et plus largement du sens des apprentissages. Mais j'ai aussi conscience du fait que c'est loin du quotidien des élèves et que d'autres personnes que moi ont peut-être un avis différent ou plus élaboré sur la question. N'hésitez pas à me taguer si c'est le cas, je ne viens pas souvent sur ce fil 🙂

Il y a 3 heures, cath056 a dit :

J'aimerais bien en profiter pour pousser ++ les 5 qui rament encore en lecture/orthographe (bizarrement ce sont les cinq mêmes pour la lecture et l'orthographe ). Je veux bien vos avis sur la manière de procéder

Je dirais que tant que la lecture est aussi faible, ils n'entreront pas beaucoup plus dans l'orthographe en l'espace d'une période. Ce faisant, ne serait-il pas judicieux de profiter de ces temps pour travailler avec ce groupe sur de la production d'écrit, par exemple à partir de lanceurs d'écriture (une phrase, une image, ou imaginer la fin d'un récit) ? De cette manière ils mobiliseraient des compétences qui entrent aussi en jeu dans la lecture, notamment le vocabulaire qu'ils peuvent réinvestir en s'appuyant sur leur répertoire. 

Dans mon ancienne école on avait des tablettes et on utilisait Lalilo à certains moments pour différencier, notamment chez les ce2/cm très fragiles en lecture et numération qui ne pouvaient pas suivre la totalité des séances en étude de la langue. 

Bonjour 

je vous abandonne pour l’année prochaine. Je devais avoir ce2/cm1 mais finalement ce sera cm1/cm2.

Bon courage pour les dernières semaines