Voici un des conseils donnés aux enseignants (les conseils sont identiques de la PS au CM).

Un rituel, c'est quelque chose qui se reproduit régulièrement à l'identique, il ne suffit pas d'un rythme régulier pour qu'un évênement soit rituel.

Mathebdo faisant beaucoup d'efforts pour changer chaque semaine de thème, et pour que deux problèmes de la même semaine ne se ressemblent pas, il ne peut pas être question de rituel si on utilise les propositions de ce site.

Pourtant, un véritable rituel, outre son aspect sécurisant (on a des repères, on sait à quoi s'attendre, ce qu'il faudra faire) permet de gagner beaucoup de temps : une fois les premières séances passées, comme la consigne est connue, on ne passe pas son temps à l'expliquer, on entre immédiatement dans le vif du sujet.

Voici deux exemples parmi beaucoup d'autres possibles de problèmes pouvant devenir des rituels en MS. On peut reproduire un de ces problèmes chaque jour pendant plusieurs semaines, tant que les enfants s'investissent volontiers et progressent.

L'escalier.pdf

Le bon pot.pdf.

Ce "problème" est proposé en moyenne section en tout début d'année (face A, roue 01, problème 3), en voici les questions :

Intéressons-nous à la première question. Un enfant à qui on la pose peut se trouver dans deux positions :

• Soit il ne comprend pas ce qui lui est demandé… et il ne peut rien faire.

• Soit il comprend la question et la réponse est immédiate, il n'a rien à faire.

C'est exactement le contraire de ce que doit être un problème : une consigne facile à comprendre, mais dont la compréhension ne suffit pas pour répondre.

Voici un exemple de problème (pouvant être ritualisé) sur le même thème :

ordre.pdf

Bonjour,

malgré mon bac C avec mention, je ne comprends pas le problème. Où est Sam ? Et Charlotte ? Les photos représentent les enfants qu'on voit en pied ?

Merci, oui j'ai oublié de signaler ça… comme les enfants ne savent pas lire, il y a un bouton pour oraliser la consigne, et là il est bien question de Rachel,Léo et Alice, les trois enfants dont on a les portraits et qu'on voit en pied.

Le texte écrit obtenu quand on clique sur le crayon est différent !

Le premier problème de ce site, qui fait payer les utilisateurs, c'est qu'on ne sait pas qui en sont les auteurs ...

il y a une heure, Goëllette a dit :

Le premier problème de ce site, qui fait payer les utilisateurs, c'est qu'on ne sait pas qui en sont les auteurs ...

Mathebdo ne fait pas payer les utilisateurs, et on sait très bien qui sont les auteurs : il suffit de cliquer sur "qui sommes nous" sur la page d'accueil.

Le site présente de nombreux défauts, mais il me semble inutile d'en inventer.

En abordant la maternelle (tous les exemples que j'utilise sont destinés à la MS, je n'ai pas exploré ce qui vise PS et GS et je n'en aurai pas le courage) je croyais que je n'aurai à parler que de didactique, qu'il n'y aurait pas d'erreur mathématique à ce niveau… et bien si !

En cliquant sur la bulle, on entend cette consigne :

Mmm, j’adore manger des fruits. Voici une pomme, une banane, des cerises, une fraise et une orange. Clique sur les petits nuages pour trouver les trois fruits que je vais manger, et dans quel ordre. Tu peux les mettre dans l'assiette.

puis en cliquant sur les nuages, de gauche à droite, on entend :

• Le premier fruit que je vais manger est allongé.

• Le dernier fruit que je vais manger est rond et vert.

• Le deuxième fruit que je vais manger est rouge et a de longues queues.

Enfin, pour valider, on peut cliquer sur"Réponse par ici" et on obtient ceci :

Passons quelques détails :

• l'écran de départ montre une pomme et la moitié d'une autre,

• il en est de même pour les oranges,

• "le fruit a de longues queues" est une formulaiton curieuse,

• dans l'assiette du corrigé, il y a quatre fruits et la moitié d'un autre et non trois comme annoncé dans la question…

C'est une autre erreur que je souhaite mettre en évidence : la confusion entre l'ordre temporel et l'ordre spatial conventionnel de l'écriture en français : de gauche à droite.

Un élève qui a parfaitement compris la consigne et choisi les fruits attendus pour chaque question n'a aucune raison de les déposer dans l'assiette de gauche à droite. Que lui apprend cette "correction" ?

Pourquoi faire simple quand on peut faire compliqué ?

Cette devise des shadocks pourrait parfaitement être reprise par Mathebdo.

face A, semaine 4, problème 1

Si on lance la vidéo, on entend le message suivant :

Vous avez vu, j’ai préparé un petit mouton avec de la banane et de la pomme et des tortues en kiwi et en raisin. Tout ça, c’est pour mes amis. Clique sur le petit nuage et réponds à ma question.

En cliquant sur le petit nuage, on obtient :

Chacun de mes amis a commandé 2 tortues et un mouton. Combien de tortues et de moutons dois-je préparer ?

Passons rapidement sur quelques détails :

• les amis sont James et René qui figurent à l'écran : il y a deux amis mais ce n'est pas dit. De ce point de vue, mathebdo est très fluctuant, ce qu'on voit à l'écran est parfois une simple illustration qui n'a pas de rapport direct avec la question, parfois au contraire il faut prendre en compte l'illustration… c'est rarement précisé.

• Puisque le mouton et les tortues du film sont déjà prêts, ils ne sont plus à préparer (la réponse proposée montre que cette partie là de l'écran n'est pas à prendre en compte !)

• Il faut répondre à "la question", mais en réalité il y a deux questions dans la même phrase… sinon ce serait trop simple.

  Intéressons nous aujourdh'ui à la réponse fournie :

Très éclairant pour des élèves en début de moyenne section !

Je propose une version un peu plus sobre pour répondre à la question portant sur les tortues (seul le dé est affiché, le commentaire est fait par l'enseignant à l'oral, à moins bien sûr que tous vos élèves lisent couramment en début de MS).

Sur ce dé "4" on voit deux deux points bleus et deux points rouges : deux points et encore deux points c'est quatre points, et si on pose des tortues sur les points, deux tortues et encore deux tortues, c'est quatre tortues.

Merci pour ce regard incisif!

Un classique :

Au nom de quoi la première des réponses ci-dessous serait-elle meilleure que les autres ?

Cette question se pose à chaque fois qu'on demande de poursuivre ou de compléter une suite, mais elle est particulièrement gênante quand, comme ici, l'élément manquant se trouve au centre d'un ensemble par ailleurs symétrique… on peut y metttre n'importe quoi et on obtient un ensemble symétrique très agréable à l'œil.

Une proposition alternative :

Algorithmes.pdf

Ce "problème" est proposé pour la deuxième semaine d'utilisation du site en MS.

Voici la consigne qu'on entent en cliquant sur la bulle :

Qu'est-ce que le bandeau ? qu'est-ce que le tirage ? Que signifie qu'une carte correspond au tirage ?

Faut-il qu'il y ait autant de balles que le nombre montré par une écriture chiffrée ou des doigts ou un dé ? (je sais que l'expression "autant que" est difficile en début de moyenne section, mais au moins serait-ce clair pour l'adulte)

Ou bien c'est les ballons qu'il faut compter ?

Ou peut-être l'ensemble des jeux représentés, y compris le cerceau dans lequel on a mis les balles et les ballons ?

En dehors de l'ambigüité de la question, qui atteint ici des sommets, on peut s'interroger sur l'activité réelle de chaque élève du groupe rassemblé devant le TBI (et cette question est valable pour à peu près toutes les pages du site même si je chosis de m'intéresser plutôt au contenu qu'au déroulement en classe).

Une proposition alternative :

Chaque élève dispose de cartes comme celles-ci :

Il a également une boîte opaque fermée, marquée 3, dans laquelle il y a trois marrons.

Consigne : Place sur ta boite les cartes avec trois points.

Quand l'élève a fini de les choisir, il ouvre la boite et vérifie pour chacune des cartes choisies qu'on peut bien placer un marron sur chaque point de la boite.

Mathebdo se réclame de l'enseignement explicite alors que je suis beaucoup plus réservé sur cette question. En comparant les deux consignes, on pourrait facilement croire que c'est l'inverse.

Pourquoi faire simple quand on peut faire compliqué ? (2)

ou

Ne pas confondre objectif et prérequis

En cliquant sur le bouton crayon de cet écran, on obtient la consigne suivante (qui peut aussi être entendue en cliquant dans la bulle) :

Lors de notre chasse aux bonbons, j’ai récolté 4 bonbons et 1 sucette. Mon copain René a reçu 1 bonbon de moins et 2 sucettes de plus que moi. Sauras-tu me trouver combien il y a de bonbons et de sucettes ? 

Pour répondre aux deux questions (Est-ce un principe de poser deux questions à la fois pour rendre les choses plus difficiles ?) il faut comprendre les expressions "un de plus que moi" et "un de moins que moi".

S'il me semble pertinent de viser à ce que les élèves comprennent ces expressions, faire comme si elles étaient comprises de tous les élèves en début de MS me parait, pour le dire gentiment, extrêmement optimiste (d'autant qu'en groupant les deux expressions, le "que moi" relatif au "un bonbon de moins" est omis).

Cela résulte sans doute de la volonté de calquer, même en maternelle, les problèmes sur la classification de Gérard Vergnaud. Est-ce bien pertinent ?

Mais le summum est atteint quand on clique sur le bouton "réponse"

Voilà qui va certainement éclairer un élève en début de moyenne section.

Proposition alternative :

Utiliser les expressions "tant de plus que" et "tant de moins que" pour décrire des situations ou l'on voit les objets, par exemple à propos de ces dés on pourra dire :

Le dé 5 ressemble au dé 4, mais il a un point en plus au milieu.

5 c'est 4 et encore 1,

5, c'est un de plus que quatre…

C'est l'utilisation fréquente par l'enseignant d'expressions synonymes dans des situations où ce que l'on veut dire est aussi clair que possible qui permet à l'enfant d'enrichir son répertoire, les expressions déjà connues étayant celles qui ne le sont pas encore.