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    • André Jorge

      APPEL A CONTRIBUTION   07/08/2017

      Bonjour. La dernière mise à jour du site a nécessité plusieurs heures de travail et, même s'il y a encore quelques bugs à régler, c'est avec plaisir que nous vous proposons cette nouvelle version d'EDP. L' existence et l'évolution du site EDP ne reposent pas que sur le travail (bénévole) de l'administrateur et des modérateurs, mais aussi sur la participation des membres du site. Si vous appréciez le site EDP, il importe que vous nous aidiez à le faire vivre, en participant aux échanges et en proposant du contenu à destination des autres membres dans les différentes rubriques : -Participez aux sujets de discussion dans les forums : Vous pouvez participer aux discussions, poster de nouveaux sujets, et enrichir les échanges de vos contributions, tout en veillant à respecter l'organisation et le fonctionnement du site. -Publiez dans l'espace de téléchargements : Les fiches, documents que vous réalisez peuvent être publiées dans les différentes rubriques de l'espace de téléchargements et pourront ainsi être facilement retrouvées. -Publiez des liens dans l'annuaire : Les liens que vous trouverez utiles peuvent être regroupés dans l'annuaire. Pendant ces dernières vacances, l'annuaire a fait l'objet d'une réorganisation et de mises jour qui l'ont rendu plus attractif et efficace. -Publiez des articles dans le module Pages : Vous pouvez publier des articles concernant l'école, le CRPE, l'éducation, dans la rubriques Pages. Cette rubrique a également fait l'objet d'une réorganisation et un nouveau menu a été créé pour faciliter la navigation. -Publiez des photographies, des vidéos, dans la galerie : La galerie a également été réorganisée. Les photographies des réalisations de vos élèves peuvent y être publiés.   Et sur les réseaux sociaux ? EDP se doit d'être présent sur les réseaux sociaux. Nous avons donc un espace : sur Facebook : https://www.facebook.com/Enseignants-du-primaire-158258504749259/. sur Twitter : https://twitter.com/ensduprim. Pour nous aider, vous pouvez vous abonner ou nous suivre sur les réseaux sociaux et partager nos publications.   Merci de votre soutien.
    • André Jorge

      ORTHOGRAPHE ET PUBLICATION SUR EDP   09/09/2017

      EDP est un site dédié au monde de l'enseignement, de l'instruction et de l'éducation. Veillez donc à toujours : écrire un français correct et compréhensible par tous, relire vos messages et corriger vos éventuelles fautes d'orthographe, avant de publier. Par ailleurs, vous êtes tenu de : ne pas abuser de MAJUSCULES, de textes illisibles tant par la taille que la couleur, de répétitions exagérées de caractères et/ou de mots, ainsi que des images et smilies. ne pas abuser des abréviations. bannir les styles "télégraphiques", "texto" ou "chat" (c, fo, po, bcp, pr, dc, ds,...) qui ne sont pas autorisés sur le forum ! Enfin, n'oubliez pas les accents, les apostrophes, les majuscules, qui ne sont pas optionnels ! Merci de votre compréhension.

Messages recommandés

cleo17fr
il y a 57 minutes, lyzou60 a dit :

 

 

Ton jeu pour l'ordre des nombres me plaît bien Cleo. Je n'ai pas ce jeu en classe, il faut que je trouve avec quel matériel l'adapter. 

 

Je crois que c'est ça qui m'avait inspiré...Tu peux le faire avec un peu n'importe quoi en fait.

http://ekladata.com/CHjoO1jEzIXnw3HPif4mdSe0zns/ordrejungle.pdf

Je pense que ca vient de la maternelle de flo mais je trouve plus où...

http://lamaterdeflo.eklablog.com

 

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lyzou60
il y a 26 minutes, cleo17fr a dit :

Je crois que c'est ça qui m'avait inspiré...Tu peux le faire avec un peu n'importe quoi en fait.

http://ekladata.com/CHjoO1jEzIXnw3HPif4mdSe0zns/ordrejungle.pdf

Je pense que ca vient de la maternelle de flo mais je trouve plus où...

http://lamaterdeflo.eklablog.com

 

Oui ça vient de ce site, dans la partie atelier autonome " rang dans la farandole". 

Je vais voir ce que je pourrais utiliser comme petit materiel de classe, je voudrais changer des jeux avec étiquettes. 

Weekend à préparer des nouveaux AIM : qui est ce ( associer le prénom en capitale ou en cursif à la photo ; topologie avec des glaçons en plastique ; ballons sensoriels ; reproduire un modèle de quadrillage

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annelylou
il y a une heure, claire81 a dit :

@chocolate1 j'ai acheté les alphas (plutôt pour l'an prochain) mais j'hésite à les introduire à ce stade de l'année

comment tu t'y prends ? 

Je suis en retard cette année je ne vais démarrer que demain. Je vais leur lire l'histoire , plus tard regarder le film et ensuite on démarre à la recherche des voyelles

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mava3

 

Il y a 7 heures, cleo17fr a dit :

Mava, je ne sais pas si c'est bien mais il existe ça :

 

Il manque un lien dans ton message je pense..

Nounette j'utilise le jeu que Cléo a proposé et dans le même esprit des animaux à ranger dans l'ordre.. 

Claire tu peux commencer les alphas sans soucis maintenant je pense.. 

Lyzou tu as drolement bien bossé ce weekend!  je suis totalement inefficace le week end.. 

 

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amarine

Pour ma classe,

En langage, ce sera un travail sur le conte de Jack & le haricot magique qu'on démarrera dans 2 semaines, avec pour objectif final de raconter l'histoire à partir des images séquentielles.
En attendant, j'ai mis en place des AIM autour des lettres et je vais en rajouter sur l'encodage & autour des syllabes.

En phono, j'attaque les syllabes finales (j'ai pris un peu de retard). J'ai l'histoire des alphas à terminer aussi.
Mais avec le rituel des 2 mots / jour, une très grosse partie de mes élèves connaissent la correspondance lettre/son et commencent pour certains à bien déchiffrer les mots. Ils ont compris comment fonctionnent la combinatoire, font la différence entre les lettres et les syllabes, et connaissent déjà des particularités des sons (sons complexes, "déguisement" des lettres, lettres muettes, accents cachés => j'utilise différents codes pour ça).
Ceux qui n'accrochent pas ne sont pas encore entrés dans ce processus de découverte de la lecture.
Donc j'ai la partie du programme de fin d'année déjà faite.

En maths, je suis aussi le Accès. J'ai fait le jeu du banquier, plouf (avec mon ATSEM), suivant/précédent en collectif avec un accent sur les nombres de 10 à 20. On va attaquer l'ordre des nombres et le rang.
Je vais aussi faire les tangrams que je n'ai pas encore fait. En autonomie, ils ont un jeu de pavage, le castle logix, des objets à replacer selon un modèle.
Je n'ai pas encore fait le quadrillage, ni le tableau à double-entrée.

En écriture, j'attaque les étrécies. On a vu les boucles avec le e et le l.
J'ai passé beaucoup de temps en début d'année à travailler sur le positionnement du corps, de la main et des doigts avant d'attaquer.
Du coup, on est directement sur le cahier, avec un double-lignage.

Je continue la production d'écrits avec les cartes des 2 mots/jour : ils doivent inventer une phrase avec sujet (déterminant + nom) / verbe / complément (lieu ou objet) et la recopier dans un cahier (le cahier d'histoire) avec le dessin à faire à la fin.
Avant les vacances, ils avaient des groupes nominaux à faire : donc on a beaucoup travaillé le / la et un / une avec distinction féminin / masculin.

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chocolate1
Il y a 23 heures, claire81 a dit :

@chocolate1 j'ai acheté les alphas (plutôt pour l'an prochain) mais j'hésite à les introduire à ce stade de l'année

comment tu t'y prends ? 

Alors j'ai commencé par la lecture du conte, nous avons regardé le DVD.... bref bcp travaillé la compréhension de l'histoire. 

Et maintenant nous nous arrêtons sur les voyelles. On manipule les petits personnages, je fais des devinettes, ils doivent trouver de quel Alpha je parle. Ils apprennent à reconnaître et faire le chant de chaque Alpha. Ensuite, on fait un travail plus spécifique sur chaque voyelle pour apprendre à reconnaître si on l'entend dans des mots. Puis plein de petits jeux que j'ai fabriqués.   

Je continue la prochaine période avec les consonnes longues. Et en fin d'année, en général ils sont capables de décoder des syllabes et on fait un peu d'écriture essayée. 

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chocolate1
Le 05/03/2017 à 18:11, lyonnaise50 a dit :

Comment procèdes tu pour ta séance de langage? As tu des exemples?

 

Notre projet a démarré avec la lecture du loup qui découvrait le pays des contes. À chaque fois que le loup rencontre un personnage de conte on s'arrête. Nous allons étudier 3 contes avec les MS et 3 autres avec les GS et fabriquer un livret de devinettes sur ces contes. 

Nous travaillons beaucoup avec les images séquentielles à remettre dans  l'ordre. J'ai aussi fabriqué les marionnettes des différentes histoires pour comprendre à quel moment interviennent les personnages. 

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sandrine66
Il y a 16 heures, chocolate1 a dit :

Notre projet a démarré avec la lecture du loup qui découvrait le pays des contes. À chaque fois que le loup rencontre un personnage de conte on s'arrête. Nous allons étudier 3 contes avec les MS et 3 autres avec les GS et fabriquer un livret de devinettes sur ces contes. 

Nous travaillons beaucoup avec les images séquentielles à remettre dans  l'ordre. J'ai aussi fabriqué les marionnettes des différentes histoires pour comprendre à quel moment interviennent les personnages. 

Les élèves ne sont pas trop frustrés de devoir attendre la suite? Je vais travailler sur cet album en fin d'année, après avoir étudié quelques contes.

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annelylou

amarine, est ce que tu peux m'expliquer comment tu fonctionnes avec tes 2 mots par jour? je ne sais pas m'y prendre pour leur faire ecrire des choses. a chaque fois ils stressent et disent qu'ls ne savent pas.

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amarine

 

@annelylou

voilà ce que j'avais détaillé en début janvier. Les documents sont sur le site abc-applications (page pour la GS).

Le 07/01/2017 à 14:32, amarine a dit :

Pour la découverte des mots : on rappelle à quoi ça sert d'apprendre des nouveaux mots (pas toujours, mais régulièrement) ; je dis la devinette ; j'écris leurs propositions au tableau en cursive.
Quand ils n'ont plus d'idées, je commence à écrire le mot graphème par graphème en capitales : on élimine les propositions au fur et à mesure (correspondance des écritures, principe alphabétique), pour chaque graphème ils disent le nom de la lettre et on rappelle son son (certains commencent même à combiner).
A la fin du mot, je leur demande ce que ça peut être : rouge (verbe), vert (adjectif)... Je n'ai pas encore eu de nom (bleu).
Je leur montre la grande carte ; on fait la phrase d'exemple d'après le dessin et je leur demande ce que veut dire le mot.

Concrètement : hier on avait PRUDENT. "Quand on fait attention quand il y a du danger, on est..." => propositions des élèves : dangereux, attentionné, prudent, doué
Graphèmes : P "pp" avec les lèvres ; R "rrrr" dans la gorge = PR / U "uuuuu" = PRU ; là ils ont remarqué que le mot est déjà écrit au tableau / donc je leur demande la lettre suivante D "dd" dans les dents = PRUD / le son suivant "en" qui s'écrit comment ? EN les lettres sont "mariées", je les écrits ensemble = PRUDEN / il reste une lettre le T ; que lui arrive-t-il ? On ne l'entend pas, je mets un point en dessous, il est muet => PRUDENT
Exemple : le plongeur est prudent. Pourquoi ? Il est dans une cage pour ne pas se faire manger par le requin. Et c'est un point vert = ça dit COMMENT on est.

Le mot associé est le contraire : IMPRUDENT. Propositions : pas prudent (ça ne va pas, je veux un seul mot), déprudent, malprudent...
Je rajoute IM au mot écrit au tableau ; certains me disent MIprudent ; on regarde bien, les lettres sont de la même couleur, elles sont mariées, je leur dis que ça fait le son "im" => IMPRUDENT
Exemple : le plongeur est imprudent => il n'est pas dans une cage, le requin peut le manger.

 

J'ai commencé au mois de novembre, après l'animation péda que l'on a eu sur ce dispositif avec les personnes qui l'ont créé. J'ai commencé avec le thème 2 : la grande motricité, qui parlent des contraires. C'était très intéressant, et pas trop compliqué à mettre en place. Il n'y a qu'à imprimer les cartes et à les plastifier.
Je n'ai pas pu faire 2 mots / jour à cause du spectacle de noël, de la piscine, de l'intervention musique... mais le rythme va arriver cette période-ci où tous les projets se calment.

On peut utiliser les cartes pour travailler en phono. Il y a plein de jeux proposés dans le guide du maitre qui détaillent tout.

Je commence la partie production d'écrits la semaine prochaine, avec ces cartes-là et d'autres que je vais rajouter sur la base : marron (déterminant) + bleu (nom) + rouge (verbe) pour faire une phrase de base.

 

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amarine

Pour la production d'écrits, on a finalement beaucoup travaillé sur le groupe nominal en P3 pour créer des cartes à conter pour la maison : ils avaient la carte personnage / lieu / objet à retrouver et y associer le bon déterminant (un / une ou le / la au choix, selon si c'est féminin / masculin). Ils ont donc compris que pour les mots bleus (les noms), on rajoute un petit mot devant (code couleur marron), que ça peut être fille (féminin) ou garçon (masculin).

La semaine dernière, c'était construction d'une phrase, avec reprise des codes couleurs.
D'abord le choix d'un personnage + déterminant, ajout de la carte verbe en rouge, puis un complément parmi les lieux + déterminant (avec mot de position ou pas).
Ils ont construit leur phrase avec les cartes, en les espaçant, puis ont recopié les mots (en capitale ou cursif, comme ils veulent) sur leur "nouveau" cahier d'histoires.
Ils terminent avec le dessin de leur phrase en dessous.
Je peux essayer de prendre une photo demain si ça t'intéresse.

Les cartes pour la production d'écrits se trouvent là : boite à écrire

 

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amarine

Les documents sur les contes sont trop lourds pour être partagés.
Je vous mets le document des mots-outils que j'ai repris. C'est à imprimer recto-verso

boite écrire - mots outils.pdf

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mava3
Il y a 5 heures, amarine a dit :

Pour la production d'écrits, on a finalement beaucoup travaillé sur le groupe nominal en P3 pour créer des cartes à conter pour la maison : ils avaient la carte personnage / lieu / objet à retrouver et y associer le bon déterminant (un / une ou le / la au choix, selon si c'est féminin / masculin). Ils ont donc compris que pour les mots bleus (les noms), on rajoute un petit mot devant (code couleur marron), que ça peut être fille (féminin) ou garçon (masculin).

La semaine dernière, c'était construction d'un phrase, avec reprise des codes couleurs.
D'abord le choix d'un personnage + déterminant, ajout de la carte verbe en rouge, puis un complément parmi les lieux + déterminant (avec mot de position ou pas).
Ils ont construit leur phrase avec les cartes, en les espaçant, puis ont recopié les mots (en capitale ou cursif, comme ils veulent) sur leur "nouveau" cahier d'histoires.
Ils terminent avec le dessin de leur phrase en dessous.
Je peux essayer de prendre une photo demain si ça t'intéresse.

Les cartes pour la production d'écrits se trouvent là : boite à écrire

 

Tes photos m'intéressent.. 

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amarine

@mava3  Je vous prends quelques cahiers de différents niveaux en photos demain midi.

Si vous êtes intéressées par les cartes des contes, je peux les envoyer par mail, envoyez-moi un mp.

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annelylou

merci pour toutes ces explications,je vais me pencher dessus plus attentive

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amarine

@mava3 et @annelylou voilà un peu ce que ça donne sur les cahiers.

P1320058.JPG  P1320061.JPG  P1320063.JPG   P1320064.JPG P1320065.JPG  P1320066.JPGP1320067.JPG  P1320068.JPGP1320069.JPGP1320071.JPG

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chris83

Ici aussi je travaille énormément en ce moment sur la création de phrases avec les cartes mots du mur des mots, du coup, on rebrasse beaucoup les petits mots outils qu'ils savent maintenant écrire dans le cahier (lignage ici aussi, j'ai une très bonne promo de GS ;) )

On a classé les mots en 5 catégories: personnages / animaux, objets, lieux, actions, petits mots.

un exemple de phrase de cette semaine: "le clown descend du ballon"

mini_406687DSCF1782.jpg

En ce moment, on travaille en sciences sur la poule, donc on a les mots référentiels sur la poule rousse, et on monte un spectacle de cirque en motricité, donc on a les mots référentiels en cirque.

Ils adorent créer leurs phrases.

On rebrasse plein de notions: différence mot/phrase, longueur de phrases, espace entre les mots,lettres reconnues en attaché, mots qu'on pourrait écrire en attaché vu les lettres qu'on sait écrire maintenant,etc... :happy:

Cela vient en complément du travail de langage sur la construction d'histoires à l'aide de cartes avec le tablier des contes (ils adorent aussi!!)

 

En maths, moi aussi j'ai du mal avec la notion de position et de rang avec les nombres, bonnes idées vos jeux!

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annelylou

et l'ecriture tatonnee vous n'en faites pas?

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mava3
Le 09/03/2017 à 15:11, chris83 a dit :

Cela vient en complément du travail de langage sur la construction d'histoires à l'aide de cartes avec le tablier des contes (ils adorent aussi!!)

Tu peux nous en dire plus?

Merci Amarine! Il faut que je me lance dans la construction de phrase! Tes exemples donnent vraiment envie. 

Le 09/03/2017 à 16:22, annelylou a dit :

et l'ecriture tatonnee vous n'en faites pas?

oui on en a fait à partir de ces images, une bonne moitié de ma classe écrit ces mots sans aucune difficulté (bonne promo de GS également, l'an dernier même en juin j'en avais à peine 3/4..), 5/6 ne sont pas du tout entrés dans l'associations de sons, et les autres y arrivent si je les aide à décomposer les sons. 

un élève m'a dit cette semaine "moi maitresse je ne sais pas lire, mais certaine fois je devine les mots avec les sons des lettres" :D 

images écriture tatonnée simple.docx

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Nounette75

comment lances-tu l'activité Mava3 pour l'écriture tatonnée ? Tu leur montres une image et ils essaient d'écrire ? Seul ?en groupe ? ou peut-être même en collectif ?

Merci pour tes images... Elles sont liées à un projet ou pas du tout ?

 

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lyonnaise50
il y a 19 minutes, Nounette75 a dit :

comment lances-tu l'activité Mava3 pour l'écriture tatonnée ? Tu leur montres une image et ils essaient d'écrire ? Seul ?en groupe ? ou peut-être même en collectif ?

Merci pour tes images... Elles sont liées à un projet ou pas du tout ?

 

Moi je fais ça en autonomie dans le plan de travail

Plan de travail GS du 13 mars au 24 mars 2017.pdf

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Nounette75

Merci lyonnaise. Moi j'appelle ca les dictées muettes, que je fais en fin d'année avec les alphas. Ce doit être la même chose ? En fait il se peut que je fasse faire de l'écriture tatonnée depuis des années sans que je m'en rende compte !!! Je serais soulagée que ce soit ça !

 

je suis toujours perdue concernant la décomposition des nombres : vous les faites 1 par 1 ? Sous quelle forme ? Comme toi Lyonnaise, j'ai "combien de cheveux", je lie cette activité à la décomposition mais on est dans les compléments.

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lyonnaise50

Merci Nounette 75. Concernant la décomposition des nombres, je leur donnais par exemple un domino vierge, ils devaient trouver toutes les façons possible de faire le nombre demandé

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sandrine66

Lyonnaise comment t'organises-tu pour les plans de travail? Les activités se font en autonomie? Toute la classe en plan de travail sur le même créneau?

Je suis intéressée par ce mode de fonctionnement mais pas assez au clair dessus.

Merci!

Très intéressantes vos démarches pour la production d'écrit!

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lyonnaise50

En gros le matin, j'ai 2 ateliers un avant en langage/écriture/principe alphabétique ou phono et un après la récréation en maths. Sur mes 15 GS, j'ai 2 groupes 1 de 7 et un de 8 élèves. Pendant que je prends un groupe en atelier ou mon atsem (parce que j'ai des CP en plsu dans ma classe), l'autre groupe va faire son plan de travail.

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lyonnaise50

Je compte travailler avec mes GS/CP sur la naissance des animaux de la ferme, savez quelle est la compétence de cette séquence dans les nouveaux programmes? Impossible de trouver

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Anna59
Le 12/03/2017 à 14:59, lyonnaise50 a dit :

Je compte travailler avec mes GS/CP sur la naissance des animaux de la ferme, savez quelle est la compétence de cette séquence dans les nouveaux programmes? Impossible de trouver

J'ai mis :

" observer les différentes manifestations de la vie animale et végétale. découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort"

"- Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'observation du réel ou sur une image."

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mava3
Le 12/03/2017 à 13:50, Nounette75 a dit :

comment lances-tu l'activité Mava3 pour l'écriture tatonnée ? Tu leur montres une image et ils essaient d'écrire ? Seul ?en groupe ? ou peut-être même en collectif ?

Merci pour tes images... Elles sont liées à un projet ou pas du tout ?

 

j'ai fais la première séance en groupe de 3/4 dirigé, avec des dessins différents pour chaque enfant, ainsi j'y pu aider ceux qui n'osaient pas, et adapter les étiquettes en fonction des réussites. 

je referai ensuite par groupe plus grand, puis en autonomie. Les images n'étaient pas liées au thème (on travaillait sur la moufle, les noms des animaux étaient trop complexes mais pour cette période je ferai en fonction du thème puisqu'on travail sur le cirque c'est plus simple)

Pour moi les dictées muettes c'est pareil que l'écriture inventée, la formation des lettres écrites en moins..

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lyonnaise50
il y a 22 minutes, Anna59 a dit :

J'ai mis :

" observer les différentes manifestations de la vie animale et végétale. découvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort"

"- Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'observation du réel ou sur une image."

Merci beaucoup 😁 

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Nounette75

merci beaucoup Mava !

Et écriture tâtonnée = écriture inventée ? J'ai honte de poser cette question mais je veux être sûre de ne pas passer à côté d'un truc :heat::blink:

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