Pour que les élèves réussissent

[JBB]

Le médecin de famille peut quant à lui orienter les parents attentifs qui n'ont pas hésité à lui parler des difficultés rencontrées au quotidien par leur enfant lors des visites normales (genre visites obligatoires) ou à l'occasion d'épisodes maladifs...

Quant aux parents "inattentifs" ou qui font la sourde oreille... On imagine la suite...

A+

JBB

[Laurence*]

Je ne cherche aucune polémique, je m'inscris uniquement dans le droit fil du titre de ce sujet : "Pour que les élèves réussissent".

Si le sujet vous intéresse, une très rapide recherche sur goog** vous permettra de trouver beaucoup d'informations pertinentes.

Je retiens celui-ci : http://ww2.ac-poitiers.fr/ecoles/IMG/pdf/Les_DYS_quel_age_pour_quel_diagnostic.pdf . La conclusion débute ainsi :

CONCLUSION

Il n'est plus admissible en 2010, de refuser d'aider un enfant DYS dont les troubles se manifestent massivement, parfois exclusivement, à l'occasion des apprentissages scolaires (TSA = dyslexie, dyscalculie, dysorthographie, dysgraphie…) sous prétexte qu'il n'a pas l'âge requis pour le diagnostic !

Pour ces enfants, vérifier systématiquement que l'on est bien dans une situation de DYS (intelligence préservée, difficultés hors normes aux tests, entourage et situation psycho dynamique non délétère = contexte développemental), permet d'attirer l'attention des adultes et d'entreprendre une investigation précoce de la "boîte à outils intellectuelle" des enfants. Il s'agit de chercher à comprendre comment ils apprennent (ou non) avec les outils cognitifs dont ils disposent (ou non).

[virginierib]

Moi j ai la "chance" d avoir un double niveau et 14 dys sur 18 (en ayant la totale dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dysgraphie, dyscalculie...). Après des mois d'épuisement, j'ai arreté de m'occuper exclusivement d'eux pour m"occuper aussi des élèves non dys... C'est IMPOSSIBLE à gérer, sans se tuer au travail... Et j'ai abandonné les autres élèves.

Je veux bien accepter de nouvelles missions, ne plus être une simple enseignante MAIS il faut que l'on nous en donne les moyens!!!

limiter le nombre d'élèves et peut être permettre à ceux qui sont en réelle difficulté d'être dans une classe avec un enseignant spé et divers professionnels (ortho...) DANS l'école! C'est à dire faire l'inverse de ce que nous faisons actuellement...

[Clic de souris]

Moi j ai la "chance" d avoir un double niveau et 14 dys sur 18 (en ayant la totale dyslexie, dyspraxie, dysphasie, dysgraphie, dyscalculie...). Après des mois d'épuisement, j'ai arreté de m'occuper exclusivement d'eux pour m"occuper aussi des élèves non dys... C'est IMPOSSIBLE à gérer, sans se tuer au travail... Et j'ai abandonné les autres élèves.

Je veux bien accepter de nouvelles missions, ne plus être une simple enseignante MAIS il faut que l'on nous en donne les moyens!!!

limiter le nombre d'élèves et peut être permettre à ceux qui sont en réelle difficulté d'être dans une classe avec un enseignant spé et divers professionnels (ortho...) DANS l'école! C'est à dire faire l'inverse de ce que nous faisons actuellement...

Les "dys" dont tu parles sont-ils tous réellement diagnostiqués "dys" ? Es-tu dans une classe particulière pour enfant ayant des troubles des apprentissages ?

La proportion moyenne de dys par classe d'âge est de 1 à 10 % : 4 à 5 % dyslexiques, 3% dyspraxiques, et 2% dysphasiques, donc pour 18 élèves, cela donne 1 à 2 enfants, c'est plus facile à gérer.

[niniee]

De nombreux enfants restent à l'étude ou au centre périscolaire tous les soirs alors qu'au moins un parent est disponible (mes préféres étant ceux qui viennent apporter le goûter entre la classe et l'étude !!!).

Sans leur en interdire l'accès, il faudrait le réglementer : si possible, au moins une fois par semaine à la maison tout de suite après l'école... pour passer du temps ensemble...dans mes rêves !

Ha bon et comment on peut empêcher les personnes de PAYER un SERVICE!!!!!

pour les bonbons, je vais essayer de m'en procurer par l'intermédiaire d'amis allemands; Au moins je pourrais en parler lors de la réunion de rentrée.

Pour les enfants inscrits à la cantine ou à la garderie et dont un des parents est disponible, c'est un peu tabou .... évidemment. Mais comme tu as raison !!!

Pour la lecture du soir, là encore il faudrait une information le plus tôt possible. Mais comment ?

Qu'est-ce qui est tabou ? Que les parents payent la garderie ou le périscolaire ? Qu'en savez-vous qu'ils sont disponibles?

Nous ne parlions pas de ces enfants-là. Pour certains parents, la cantine et la garderie sont un moyen de ne pas être ennuyé par leurs enfants. C'est une réalité.

Quant aux enfants qui sont en conflit avec leurs parents pour faire leur lecture, il y a un problème profond à résoudre. Aide psychologique, éducateur, thérapie familiale ... une aide spécifique doit être mise en place. La réponse de la lecture effectuée à la garderie ne peut être que temporaire. Que feront ces parents quand leurs enfants seront ados ? (Je ne parle pas des parents qui tout simplement ne savent pas lire ou ne parlent pas notre langue mais bien de ceux qui ont un problème relationnel avec leur enfant.)

Et soulever ce problème est intéressant. Des parents ne peuvent pas faire faire leur lecture à leurs enfants le soir. Ce problème qui nuit à la réusssite des élèves est-il de notre fait ?

ET alors ? si les parents ont besoin de ce temps pour pouvoir faire leurs occupations ?

Et non si les parents rentrent en conflit avec leur enfant pour faire les devoirs ce n'est pas automatiquement qu'il y a un problème psychologique (il peut y en avoir un mais toujours!); Sinon mon frère aurait du consulter (or il n'a aucun souci, juste il n'aimait pas faire ses devoirs).

Concernant l'étude, nous rappelons aux parents que c'est une étude surveillée et non une aide aux devoirs. Nous pouvons avoir jusqu'à 23 élèves par étude pour 45 minutes d'étude soit moins de 2 minutes par élève...

Je comprends tout à fait que faire faire les devoirs soit un problème pour des parents qui ne parlent pas français ou qui ne savent pas lire, mais pour les autres...

Je ne sais pas ce que vous donnez comme devoirs dans votre école, mais chez nous c'est généralement : mots/conjugaison/tables à apprendre, préparation de dictée, lecture, apprentissage des leçons et quelques exercices de math ou de français en CM2... à part les exercices, rien d'insurmontable !

Et bien pour les autres , il y a le repas, la maison, et parfois d'autres choses ... Et alors parfois savoir que son enfant est dans une ambiance propice au travail et SURVEILLE , ça rassure et evite pas mal de crise familiale, et le moment est passé ensemble quand les enfants rentrent. C'est quoi ce procès d'intention aux parents!!! Et les devoirs pour moi doivent rester quelquechose de très bref. Pas d'exercices.

Non, tu n'es pas à côté de la plaque. Je pense comme toi que le nombre d'élèves par classe influe sur la réussite des élèves et qu'il est bien de le dire. D'ailleurs des collègues disent qu'en Finlande, ils sont 15 par classe avec un second adulte pour aider. Cette information reste à confirmer.

Et c'est vrai que je pense inadmissible que des parents n'aient pas suffisamment d'autorité sur leurs enfants pour les obliger à faire leurs devoirs sereinement ( lecture, leçons, rien en effet de vraiment compliqué). Ces parents ont besoin, je crois, qu'on leur montre qu'on peut demander à un enfant de fournir un peu de travail le soir sans le traumatiser.

Heuuuu les devoirs ce n'est pas qu'une question d'autorité! JE vous trouve bien sévère avec les parents!!!

Juste une question avez-vous des enfants en âge d'aller à l'école? parce que moi oui et franchement ça aide énormément à voir les devoirs sous un autre angle!!!!!!

[ablette]

Oui, mes enfants travaillent même.

J'ai toujours été très compréhensive et justement un peu laxiste face aux devoirs. Ah ! ce joli mot: l'autonomie.

Et puis un jour, j'ai découvert les classes préparatoires, les facs de médecine ... et la vraie société qui se garde bien de dire qui elle est ... Je parle justement avec recul et peut-être me juge moi. Je sais très bien quelles sont les difficultés des parents. Mais maintenant je comprends mieux les exigences de certains et ce sont les enfants de ceux-là qui réussissent le mieux et qui sont préparés à ce type de compétitions. (Les enseignants font souvent partie des parents exigeants car ils ont fait de plus en plus d'études et savent ce que vivront leurs enfants).

[Thierry73]

Alors voilà donc la "nouvelle" version de l'école française. J'y ai ajouté quelques commentaires. (avec mon stylo rouge

Lettre à tous les personnels de l'éducation nationale

Information - Vincent Peillon - 26/06/2012

Vincent Peillon, ministre de l'éducation nationale, et George Pau-Langevin, ministre déléguée, chargée de la réussite éducative, s'adressent à tous les personnels de l'éducation nationale. La lettre est publiée au Bulletin officiel du mardi 26 juin 2012.

Au moment où nous est confiée une mission qui nous honore et nous engage, nous souhaitons vous préciser l'esprit dans lequel nous voulons, sous l'autorité du Président de la République et du Premier ministre, travailler à la refondation de notre École.

Nous connaissons les difficultés auxquelles vous êtes confrontés au quotidien et le poids de vos responsabilités. Mais nous savons aussi la force de votre dévouement, la passion et la vocation qui vous animent pour instruire, éduquer, servir une certaine idée de la France, de la République et de l'humanité.

Je m'intéresse principalement aux individus, dans leur spécificité avant de vouloir les instruire et plus encore de participer à leur insertion dans la République. La République ne sera accueillante qu'au regard de l'attention qu'elle portera aux êtres, à leur nature avant de vouloir contribuer à leur fonction. Il ne faut pas demander à un enfant d'être reconnaissant envers une structure dont il n'a pas conscience. C'est de lui qu'il s'agit prioritairement et c'est parce que l'école aura contribué à son évolution existentielle qu'il pourra éventuellement aimer la République.

Ensemble, nous avons rendez-vous avec notre pays : parce que son histoire n'est pas n'importe laquelle, ses attentes sont grandes à l'égard de son École. Nous devons les honorer.

Le Président de la République a fixé clairement l'objectif d'une refondation républicaine de l'École et d'une refondation de la République par l'École.

Cela nous confère à tous une responsabilité, mais aussi un devoir d'action.

Il va appartenir à chacun d'entre nous de donner le meilleur de lui-même et à nous tous, ensemble, comme corps collectif, de nous rassembler et de nous dépasser.

Trente ans que je donne le meilleur de moi-même. Il m'est impossible de me dépasser. Je ne cherche qu'à exploiter ce que je peux être. Même Usain Bolt ne peut pas se dépasser. Sinon, il serait battu par lui-même...C'est absurde.

Notre École peut renouer avec le progrès et l'espérance. Il n'y a pas de fatalité de l'échec scolaire. Tous les enfants peuvent réussir. L'École doit être au service de la promotion de tous et de l'épanouissement de chacun.

Ouah, "l'épanouissement de chacun ! C'est donc pris en considération le "chacun"? Formidable...

Elle porte une idée de l'homme, mais aussi du citoyen, et une exigence de justice. Nous ne devons renoncer à aucune de ses missions ni de ses ambitions mais les tenir ensemble.

Dans cet ordre-là, ça me convient : l'homme, le citoyen, la justice.Très bien.

Ainsi, les réformes que nous entreprendrons et les moyens nouveaux que le Président de la République a décidé de consacrer à l'éducation nationale, dont il a fait la priorité de l'action publique pour le quinquennat, seront mis au service d'objectifs clairs et de valeurs réaffirmées et assumées. Ensemble, nous devons redonner le sens, rétablir le respect, et reconstruire un idéal et, ensemble, nous devons réussir à faire partager cet idéal comme un bien commun et un bien précieux.

Quel est le fondement de cet idéal ? Là est la question.

Pour engager la refondation et inscrire notre action dans la durée qui lui sera nécessaire, nous organiserons, au cours des prochaines semaines, conformément aux engagements du Président de la République, une vaste concertation. Elle conduira à l'élaboration d'un projet de loi portant refondation de l'École qui sera présenté au Parlement à l'automne.

Un nouveau contrat entre la Nation et son École sera passé, qui nous permettra de faire entrer la République dans sa modernité et de tenir à nouveau la promesse républicaine.

Nous connaissons les enjeux pour l'avenir de l'École : l'amélioration des acquis scolaires, l'égalité plus grande dans la réussite des élèves, la réduction des sorties sans qualification, l'insertion professionnelle de tous.

Et voilà, le "chacun" ne concerne que l'aspect cognitif en vue d'une insertion professionnelle et par conséquent la contribution à l'économie...

La réussite des élèves repose sur la confiance et le respect que la Nation accorde à celles et ceux qui servent l'éducation nationale, quels que soient leur niveau de responsabilité et leur mission. Nous voulons restaurer un dialogue où chacun, personnel d'enseignement, personnel d'éducation et d'orientation, personnel administratif et technique, personnel du service social et de santé, personnel d'inspection et de direction, puisse contribuer à cette ambition. La refondation de l'École de la République repose aussi sur une information partagée, un jugement éclairé et l'idée que l'École appartient à toute la Nation. C'est pourquoi nous avons décidé de rendre publics les rapports des inspections générales qui n'avaient pas été diffusés depuis plusieurs années.

L'éducation nécessite une vision d'ensemble qui s'appuie sur une conception de l'homme et de la République.

L'École de la République est une École de l'exigence et de l'ambition qui doit permettre à chaque élève de trouver et de prendre le chemin de sa réussite. C'est un lieu d'enseignement laïque, d'émancipation et d'intégration de tous les enfants.

"Ambition" : De quel ordre ? Pour quelles visées ?

"Réussite" : Avec quelles connotations ? Professionnelle, existentielle, philosophique ?

"Emancipation" : Au regard de quoi ? Du groupe humain ? Ou du Moi à travers la connaissance du Soi ?

C'est notre maison commune, vecteur de promotion et de justice sociale, lieu de transmission des valeurs de la République, des valeurs fortes que l'on doit enseigner, réfléchir, discuter, pratiquer. Ensemble, il nous appartient de donner à notre École l'élan nouveau qui apportera à la jeunesse les raisons d'espérer et de participer pleinement à son destin.

Il est absurde d'espérer. C'est une connaissance indispensable pour qui souhaite avancer un peu...

Nous devons tous nous mobiliser pour l'accomplissement au quotidien de cet idéal pour notre pays. Nous savons pouvoir compter sur vous dans un esprit d'unité, de confiance et d'action, dans l'intérêt des élèves et dans celui de la Nation, et nous vous en remercions chaleureusement.

Dans l'attente de la refondation de notre École, et sans remettre en cause les travaux préparatoires déjà effectués, il est important que nous vous précisions dès maintenant les mesures de la prochaine rentrée qui s'inscrivent dans une démarche différente de celle qui avait conduit à écrire la précédente circulaire de rentrée. L'espérance et le changement doivent déjà se tracer un chemin et commencer, sans plus attendre, à faire entendre leurs voix. Notre volonté est d'abord, par ces mesures, de renouer la confiance qui a tant fait défaut ces dernières années.

1. L'école primaire est notre première priorité. Les débuts de la scolarité sont essentiels pour la réussite de tous les élèves. Les difficultés doivent être repérées dès les premières années d'apprentissage.

Ce sont avant tout les causes de ces difficultés qui doivent être identifiées. Les difficultés sont connues. Deuxièmement, il convient de ne pas considérer ces difficultés comme inhérentes à la nature des individus mais uniquement à leurs fonctions. Il ne s'agit pas de stigmatiser. Lorsque les difficultés sont générées par un système, c'est au système de les résoudre. Pas à l'enfant.

Nous accorderons donc une importance particulière à l'accueil des enfants les plus jeunes, en considérant ceux de moins de trois ans qui doivent pouvoir être scolarisés, en particulier dans toutes les zones qui rencontrent le plus de difficultés. Cet accueil doit être l'occasion d'établir des liens privilégiés avec les parents afin de bâtir avec eux les conditions de la réussite dans la durée.

C'est par une progression bien maîtrisée et par des réponses adaptées à des besoins clairement identifiés que l'école maternelle remplira au mieux sa mission, qui ne peut être une simple préparation à l'école élémentaire. L'école maternelle est l'école des premiers apprentissages et de l'installation de la confiance en soi. Elle mérite de retrouver une attention particulière et spécifique pour que les élèves s'y inscrivent dans un parcours de la réussite.

"Confiance en soi". Pour que ça soit envisageable, il convient de lancer les enfants dans une démarche existentielle. Prioritairement. Et cette "réussite" ne sera pas un condensé d'évaluations formatives mais la mise en action d'une formation individuelle. La connaissance du Soi avant la connaissance cognitive.

Nous veillerons à ce que l'encadrement des classes soit renforcé, notamment dans les écoles qui sont confrontées aux situations les plus complexes. Cette ambition trouvera une première traduction, dès la prochaine rentrée, avec la création de 1 000 nouveaux emplois de professeurs des écoles. Ces emplois seront mobilisés pour améliorer l'accueil des élèves, favoriser leur réussite, en particulier dans les écoles de l'éducation prioritaire et dans les zones rurales isolées. Ils permettront de conforter le potentiel de remplacement et de renforcer les dispositifs d'aide aux élèves en difficulté, notamment les Rased. Il faudra, par ces moyens nouveaux et cette amélioration de notre dispositif scolaire, trouver dans les écoles, avec l'aide des équipes de circonscription, les possibilités d'évolution des pratiques pédagogiques et des fonctionnements de chaque cycle.

Pour les RASED, il suffira de rétablir tous les postes qui ont été supprimés...Sacré défi...

Nous souhaitons aussi que, dès cette rentrée, tout soit mis en œuvre pour que le cours préparatoire ne soit confié qu'à des professeurs dotés d'une expérience d'enseignement et non à des enseignants débutants.

Ce qui laisse entendre que la formation initiale des enseignants ne donne pas toutes les connaissances inhérentes à cette classe. Aux autres non plus d'ailleurs. Un autre très grand chantier à mener. Le fait que la formation ne comporte aucune donnée sur la psychologie de l'enfance est très révélateur. Sur la psychologie des enseignants non plus d'ailleurs...

L'acquisition des savoirs fondamentaux doit rester l'objectif intangible de l'école primaire. Dans tous les domaines d'enseignement, avec l'appui des corps d'inspection, chacun veillera à une progression cohérente et efficace des apprentissages. La pédagogie doit être attentive aux travaux de la recherche. Elle doit évoluer et favoriser l'épanouissement de l'élève, son activité, sa motivation et sa pleine implication dans les apprentissages. Le travail en équipe doit être encouragé et nous demandons à l'encadrement pédagogique d'accompagner les écoles dans cette ambition.

"L'épanouissement de l'élève..." Et bien, non justement, sinon cela signifie que l'école ne s'intéresse qu'à l'élève et pas à l'enfant. Et c'est justement LE point d'achoppement. Tant que l'individu ne sera qu'un élève, il "n'existera" pas. Et s'il n'existe pas, il souffre.

Dans l'attente des décisions qui seront prises le moment venu pour réorganiser les rythmes scolaires, nous souhaitons que la pause méridienne ne soit pas, autant que possible, inférieure à quatre-vingt-dix minutes dans le premier degré. Nous souhaitons que chacun soit à l'écoute des besoins des élèves et prenne une part active dans la concertation à venir sur la réforme des rythmes scolaires et éducatifs. Nous savons que cette réforme est complexe mais elle est essentielle dans l'intérêt des élèves et de leur réussite.

2. Les résultats des évaluations qui se sont déroulées en CE1 et CM2 du 21 au 25 mai 2012 ne sont pas centralisés au niveau national. Ils sont collectés et analysés à l'échelle des écoles, et seulement à ce niveau, avec l'appui des inspecteurs des circonscriptions. Ces évaluations servent également de support aux échanges avec les familles et, s'agissant des évaluations réalisées en CM2, elles favorisent la liaison avec le collège de secteur. Pour l'avenir, la concertation traitera de la refondation de l'évaluation tant du système éducatif que des acquis des élèves.

"La liaison avec le collège..." Sacré débat là aussi. Quand certains professeurs ne souhaitent connaître que les résultats de ces évaluations nationales et ne lisent même pas l'ensemble des dossiers, c'est bien plus réducteur que tout. Une vraie catastrophe.

3. Le socle commun de connaissances et de compétences, inscrit dans la loi n° 2005-380 du 23 avril 2005, est le cadre de référence de la scolarité obligatoire. Chaque élève doit parvenir à la maîtrise du socle commun au terme de sa scolarité. La conception et les composantes du socle commun seront repensées. La réécriture des programmes de l'école primaire et du collège suivra cette révision et se fera dans un cadre concerté et transparent. Le livret personnel de compétences actuel est inutilement complexe. Il est trop tard pour le modifier pour la prochaine rentrée, mais il connaîtra des simplifications indispensables et des évolutions pour tenir compte des forces et des faiblesses de son format et de son usage. Il faut, pour le dialogue avec les parents, des outils de suivi des élèves clairs et compréhensibles.

Ce qui me surprend, c'est que cette idée que ça doit être "clair et compréhensible" ait été totalement exclue du livret actuel. Une vraie usine à gaz. Comme si le fait de produire un livret hautement technique et abscons pouvait être une marque de sérieux...Il a du boulot le ministre

4. Le collège unique reste pour nous une ambition essentielle pour conduire tous les élèves à la maîtrise du socle commun. Nous connaissons les difficultés rencontrées par les enseignants de ce niveau d'enseignement pour assurer la réussite de tous.

Des difficultés qui s'expliquent en grande partie par une lassitude existentielle, générée par une impression nauséeuse de gavage, de pression, d'humiliations, de compétitions, de hiérarchisation. "Alors, je vais vous rendre vos contrôles de la meilleure note à la plus catastrophique..." Et quel est l'objectif pédagogique de cette méthode ?..On ne motive pas des enfants par la brimade mais par une rigueur bienveillante.

C'est pourquoi le collège fera l'objet d'un travail de réflexion dans le cadre de la concertation qui sera engagée dans les prochaines semaines. Maintenir l'obligation d'un tronc commun pour tous n'interdit pas de proposer aux élèves des approches pédagogiques différenciées, dès lors qu'aucun dispositif d'éviction précoce ne détourne ces élèves de l'objectif de maîtrise du socle commun et ne les enferme dans une filière. Nous demandons à chacun d'y veiller. Dans l'attente d'un projet de disposition législative abrogeant la loi n° 2011-893 du 28 juillet 2011, dite loi Cherpion, le dispositif d'initiation aux métiers en alternance (Dima) pour les jeunes âgés de moins de 15 ans est suspendu à la prochaine rentrée.

Nous tirerons les conclusions de l'évaluation nationale de fin de 5ème, expérimentée en 2011-2012, avant une éventuelle généralisation.

Le fonctionnement actuel des établissements de réinsertion scolaire (ERS) ne répond pas aux objectifs qui leur avaient été assignés. Nous nous prononcerons prochainement sur leur devenir.

5. La mise en œuvre de la réforme du lycée se poursuit à la rentrée 2012 selon les dispositions arrêtées en 2010. Les principaux enjeux et objectifs initiaux de la réforme - mieux accompagner chaque élève, mieux le préparer à l'enseignement supérieur, permettre une fluidité des parcours - sont maintenus, mais les modalités de leur application pourront être modifiées ultérieurement.

Les corps d'inspection seront mobilisés pour accompagner les personnels de direction et les enseignants dans la mise en œuvre de l'ensemble des composantes de la réforme - accompagnement personnalisé, organisation des enseignements d'exploration, groupes de compétences en langues vivantes, stages passerelles et de remise à niveau, vie lycéenne -, et soutiendront les initiatives des équipes éducatives.

Et oui, encore et toujours des formations cognitives. Elles ont pourtant depuis longtemps montré leurs limites. Toujours aucune réflexion sur l'individu...

Pour la prochaine année scolaire, et dans l'attente du rétablissement de l'enseignement d'histoire-géographie en terminale scientifique, l'enseignement facultatif d'histoire-géographie prévu par les textes en vigueur sera proposé à tous les élèves de terminale de cette série.

Les séries technologiques ont pratiquement toutes été rénovées dans le cadre de la réforme du lycée. Cependant, ces rénovations, pour les séries industrielles notamment, modifient en profondeur les approches pédagogiques et les conditions d'enseignement. Un accompagnement significatif par la formation continue des enseignants doit être mis en place en académie, en relais des actions nationales qui se poursuivront.

Les lycées d'enseignement général et technologique et d'enseignement professionnel doivent se rapprocher et favoriser la mixité des élèves. Pour atteindre cet objectif, le développement des lycées polyvalents sera favorisé. La mise en place de réseaux de lycées, qui permettent d'éviter une concurrence infructueuse entre établissements, doit se poursuivre, en concertation avec les partenaires et, tout particulièrement, les collectivités territoriales, pour favoriser la complémentarité de leur offre de formation.

6. La voie professionnelle doit être une véritable filière de réussite, avec des orientations positives et non pas imposées, et des débouchés assurés. La valorisation de l'enseignement professionnel, thème important de la concertation à venir, doit devenir enfin une réalité. Le nombre des sorties sans qualification de la voie professionnelle reste à un niveau beaucoup trop élevé. Des adaptations des parcours vers le baccalauréat professionnel seront nécessaires. Les élèves de l'enseignement professionnel doivent bénéficier du soutien de la Nation. Nous devons être particulièrement attentifs aux difficultés des jeunes bacheliers professionnels qui s'engagent dans des poursuites d'études auxquelles ils ne sont pas toujours préparés.

Les établissements scolaires mobilisent leurs compétences au service de l'éducation et de la formation tout au long de la vie. Ils apportent ainsi une réponse essentielle aux besoins de formation continue des adultes, indissociable de la formation initiale. Nous veillerons à ce que cette mission de service public fondamentale soit préservée. La loi n° 2011-525 du 17 mai 2011 de simplification et d'amélioration de la qualité du droit (dite loi Warsmann) impose la transformation du statut des groupements d'établissements de l'éducation nationale pour la formation des adultes (Greta) au plus tard en mai 2013. Le processus d'audit, qui permet de dresser un bilan académique de l'appareil de formation continue, est en cours. Cette opération suscite beaucoup d'interrogations, voire d'inquiétudes légitimes de la part des personnels, formateurs ou administratifs, dont l'engagement doit être reconnu. En concertation avec leurs représentants, nous définirons l'organisation la mieux adaptée à leurs missions tout en garantissant leur statut.

7. L'enseignement des langues est un enjeu fondamental pour la poursuite d'études et l'insertion professionnelle. Il continuera d'obéir, pour la prochaine année scolaire, aux dispositions en vigueur.

Nous souhaitons une meilleure continuité des apprentissages entre l'école élémentaire et le collège en renforçant le suivi des élèves par les équipes enseignantes : les acquis du niveau A1 doivent faire l'objet d'un travail en commun avant l'entrée en classe de 6ème pour aborder le plus tôt possible l'acquisition du niveau A2 du cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL).

L'expérimentation de la globalisation des horaires de langues vivantes dans les collèges volontaires est maintenue, mais sera évaluée avant toute décision éventuelle de généralisation.

Les compétences de compréhension, d'expression et d'interaction orales seront évaluées à compter de la session 2013 du baccalauréat dans l'ensemble des séries générales et technologiques rénovées, aux côtés des compétences de compréhension et d'expression écrites.

Cet enseignement doit bénéficier des possibilités pédagogiques offertes par les technologies numériques.

8. Le sport scolaire joue un rôle fondamental dans l'accès des jeunes aux sports et plus largement à la vie associative. C'est un élément de dynamisation et de cohésion des écoles et des établissements scolaires. Il doit être valorisé et développé.

Alors là, c'est le bouquet final. Le sport, lui-même, n'a pour seul intérêt que la cohésion des établissements scolaires. N'importe quoi. C'est quand même incroyable que l'individu soit ignoré à ce point. Le sport n'a pas d'autre finalité que la connaissance de soi et le bien-être, l'exploitation d'un potentiel immense qui ne se dévoile que dans l'activité sportive. Mens sana in corpore sano. Tout le reste est secondaire. Il faut sortir de cette idée que l'école est un lieu de cohésion sociale. Elle est avant tout l'opportunité du développement de l'individu et c'est ENSUITE que la cohésion devient possible. On travaille à l'envers. On veut associer des individus avant même qu'ils aient une idée exacte de ce qu'ils sont. Le résultat n'est qu'une mélasse difforme.

9. Des moyens supplémentaires seront mobilisés, dès la prochaine rentrée, pour la scolarisation des élèves en situation de handicap.

Outre les emplois d'assistant de scolarisation supplémentaires d'ores et déjà inscrits en loi de finances, de nouveaux emplois d'auxiliaires de vie scolaire (AVS-i) seront créés pour permettre une meilleure couverture des besoins d'accompagnement.

Au-delà de ce nécessaire renforcement des effectifs de personnel d'accompagnement, nous souhaitons rappeler que les enjeux portent aujourd'hui sur :

- la qualité de la scolarisation ;

- la formation et l'accompagnement des enseignants comme des AVS-i ;

- la personnalisation des réponses pédagogiques, la validation des compétences (socle commun, compétences professionnelles, etc.), l'accessibilité aux ressources pédagogiques et les certifications.

Tous les AVS-i, quel que soit leur statut, doivent recevoir une formation dès leur prise de fonction. C'est une première étape vers la professionnalisation des personnels chargés de l'accompagnement des élèves en situation de handicap que nous allons engager.

Très bien.

Ces formations seront menées en lien avec les grandes associations œuvrant dans le champ du handicap, sur la base d'un référentiel d'activité et d'un cahier des charges rénové. Nous saluons l'engagement de tous les personnels qui ont permis de très grands progrès dans l'inclusion scolaire des élèves en situation de handicap. Il nous faut désormais améliorer la qualité de leur parcours scolaire. C'est cette priorité que nous nous donnons en ce domaine.

10. La lutte contre le décrochage scolaire est plus que jamais une priorité nationale. Elle repose à la fois sur une attention plus personnalisée portée aux jeunes,

(ah bon, et sous quelles formes exactement ? )

sur le développement des actions de prévention au sein des établissements scolaires et sur la mise en œuvre opérationnelle des dispositifs d'appui aux décrocheurs comme la Mission générale d'insertion (MGI). Nous comptons sur votre mobilisation, en soutien des responsables départementaux et locaux des plates-formes, pour vous investir dans des dispositifs coordonnés et innovants pour un retour à une scolarité assidue. Cette lutte contre le décrochage va de pair avec l'aide individualisée pour que chaque jeune puisse faire des choix d'orientation informés et raisonnés. Nous connaissons l'engagement des conseillers d'orientation-psychologues et l'action des centres d'information et d'orientation (CIO) dans cette mission, comme leur contribution à la lutte contre le décrochage scolaire.

11. L'éducation prioritaire connaîtra une nouvelle étape de son développement et de son efficacité et sera au cœur des décisions qui seront prises dans le cadre de la concertation à venir. Son principe fondamental, qui présida à son déploiement il y a trente ans, demeure « donner plus à ceux qui ont le plus de besoins ». En conséquence, avec la participation de tous les acteurs concernés, le dispositif écoles, collèges et lycées pour l'ambition, l'innovation et la réussite (Éclair) a vocation à être repensé, les règles fixées pour la prochaine rentrée étant maintenues de façon à éviter toute désorganisation.

12. Les effets négatifs des mesures d'assouplissement de la carte scolaire sont connus. Avec tous les partenaires concernés, nous mettrons en œuvre des modalités véritablement adaptées, pour un renforcement de la mixité sociale et scolaire.

13. Tous les internats, dans leur diversité, doivent proposer l'excellence aux élèves accueillis pour contribuer à l'égalité des chances et à la réussite de tous. En étroite collaboration avec les collectivités territoriales, nous veillerons à l'amélioration des projets éducatifs de tous les internats. C'est pourquoi nous évaluerons les internats d'excellence, notamment sur leur rapport coût/amélioration de la réussite, afin que nous disposions des éléments d'appréciation permettant d'orienter efficacement les moyens pour la réussite du plus grand nombre.

14. Nous veillerons à ce que les outils, contenus et services numériques soient mis à la disposition des enseignants et plus largement des équipes éducatives, pour enrichir leurs pratiques afin de les aider à répondre aux besoins de leurs élèves. La formation des professeurs aux enjeux et aux usages pédagogiques du numérique sera développée. Avec la volonté de réduire les inégalités constatées dans ce domaine, le ministère favorisera la diffusion des usages et la production de ressources pédagogiques numériques et il en développera la mutualisation. Une concertation sera engagée avec les collectivités locales pour accompagner le développement des usages de l'e-éducation, et en particulier garantir plus efficacement la maintenance des équipements mis à la disposition des établissements.

15. Nous connaissons l'engagement de tous les personnels pour assurer la sérénité et la sécurité dans les établissements afin de créer un climat favorable aux apprentissages. Nous savons que les suppressions d'emplois survenues ces dernières années ont rendu la situation particulièrement difficile dans beaucoup d'établissements. C'est pourquoi la présence des adultes sera augmentée avec la création de nouveaux emplois de conseillers principaux et d'éducation et d'assistants d'éducation dès la rentrée 2012. Par ailleurs, en complément du travail effectué par les équipes mobiles de sécurité, la création d'une mission nouvelle de prévention et de sécurité donnera lieu à la création de postes supplémentaires, prioritairement affectés dans les établissements qui sont les plus exposés aux incivilités et aux violences.

Quelle formation pour ces personnels ? Surveillants pénitentiaires ? "Quand ton empire a besoin des gendarmes, c'est que ton empire est déjà mort. " Antoine de Saint-Exuépry "Citadelle".

16. L'autorité, comme la confiance, ne se décrète pas. Elle se construit grâce à des qualités morales et intellectuelles reconnues et sur l'exemplarité de celui qui détient cette autorité. Elle suppose que l'exigence de respect soit partagée par tous les élèves et par les membres de la communauté éducative : respect des élèves et de tous les personnels, respect des lois et respect du règlement intérieur de l'établissement. C'est en accordant la plus grande attention aux conditions morales et matérielles de votre activité, ainsi qu'à votre formation, que nous souhaitons manifester à tous les personnels de l'éducation nationale l'estime et la confiance que nous vous portons et qui nous paraissent fondamentales pour asseoir cette autorité.

Oui, et bien là, il faudrait que notre Ministre se renseigne un peu sur les relations entre les élèves et les enseignants. La "racaille" ne pousse pas pour rien. Les incivilités sont des symptômes et elles ne se combattent pas avec des personnels chargés de la répression. Entre l'autorité et l'autoritaire, la limite est infime. Et ni l'un, ni l'autre ne sont des appels à l'échange mutuel. "Le prof a toujours raison, même quand il a tort." On connait les effets de ce genre d'arguments.

Oui, l'exemplarité est indispensable. Encore faut-il en avoir conscience et savoir ce qu'elle signifie.

17. Le décret n° 2012-702 du 7 mai 2012, relatif à l'évaluation des personnels, sera abrogé et ne sera donc pas mis en application au 1er septembre 2012. Conçu et publié sans l'adhésion des personnels, ce texte ne permet pas de fonder une évaluation satisfaisante. Pour autant, un simple retour à la situation antérieure n'est pas non plus souhaitable. C'est pourquoi, en concertation avec tous les partenaires concernés, nous préparerons de nouvelles dispositions qui entreront en application à la rentrée 2013.

18. Nous avons l'ambition de réformer totalement la formation initiale et continue des maîtres. Les systèmes éducatifs les plus performants sont ceux qui assurent une formation initiale et continue de grande qualité des professeurs. C'est l'échange entre la théorie et la pratique, entre la recherche pédagogique

(existentielle, philosophique, métaphysique, psychologique...)

et l'exercice dans les classes, mais aussi entre les niveaux de formation qui doit nourrir cette formation. C'est ce qui a été oublié ces dernières années. Les conditions d'entrée dans le métier doivent être améliorées. C'est pourquoi, pour répondre au manque de formation pratique des jeunes enseignants, et avant la refondation d'une véritable formation professionnelle, des mesures d'aménagement de service et des formations spécifiques pour les stagiaires nouvellement recrutés en septembre 2012 seront mises en place.

Dans le cadre de la future loi, nous créerons des écoles supérieures du professorat et de l'éducation qui seront opérationnelles dès 2013. Tous les professeurs, quel que soit le niveau d'enseignement auquel ils se destinent, partageront un moment de formation commun dans ces écoles supérieures. Notre engagement est de développer une logique d'entrée progressive dans le métier d'enseignant et d'éducation par un parcours de professionnalisation. Une personne qui a la vocation d'enseigner doit pouvoir le plus tôt possible être encouragée et soutenue dans cette voie, tant par les bourses de l'enseignement supérieur que par les contrats spécifiques qui seront proposés.

Le Président de la République a clairement dit la priorité qu'il accordait à l'École de la République. C'est une question de moyens, mais aussi de valeurs. Les grandes orientations de la refondation ont été clairement affirmées par les plus hautes autorités de l'État. Il va falloir du temps, du courage, du respect et de la persévérance pour accomplir cette grande tâche que nous devons conduire ensemble dans l'intérêt de la Nation. Mais il convenait d'indiquer déjà qu'un changement a bien eu lieu, qu'une autre orientation et une autre ambition pour l'École seront à l'œuvre dès la prochaine rentrée.

Le ministre de l'éducation nationale,

Vincent Peillon

La ministre déléguée, chargée de la réussite éducative,

George Pau-Langevin

Deux élèves de l'an passé sont venus me voir pendant la classe. Comme on faisait un quizz de géographie, on les a invités à participer. Ils sont donc élèves de sixième. Et bien, c'était un désastre...Même la capitale de la Chine, ils ne s'en souvenaient plus. Constat alarmant. Le programme de géographie du CM2 a été effacé par le programme de la sixième. C'est pour ça que je parle de "consommation de la connaissance. " Nos élèves sont gavés pendant un an puis comme pour toute nourriture ingérée, ils se débarrassent des résidus. L'an prochain, ils subiront la même pression et ils apprendront par coeur le programme de cinquième et ils se débarrasseront de celui de la sixième. Au bout du compte, on peut espérer que de ce fatras, il restera quelques données éparses...Mais qu'en est-il de la connaissance qu'ils ont d'eux-mêmes ? Qu'ont-ils appris sur eux à travers ces années de conditionnements? L'image que j'en ai, c'est celui d'un vase que les enseignants s'efforcent de remplir alors que le vase lui-même ne sait pas de quoi il est constitué, qu'elle est la source de son existence, de son énergie, qu'il vit constamment dans l'urgence et n'a même pas le temps de s'observer, lui, en tant que vase, en tant que contenant et non uniquement comme une accumulation de contenus. Il n'existe en fait qu'au regard de ce qu'il a absorbé. Et c'est effroyable.Ceux qui parviennent à maintenir et à transformer en énergie cette nourriture échapperont à l'anorexie cognitive...Les autres vomiront jusqu'à ce qu'ils soient exclus du cycle "normal"...

Je renvoie à ce post pour la lecture du programme du cycle 3...

http://la-haut.e-monsite.com/blog/aporie.html

Alors, les efforts et les intentions de Mr Peillon sont éminemment louables mais il ne s'intéresse qu'aux contenus et aux méthodes pour qu'ils soient ingérés. Désolant et perdu d'avance. J'ai vu passer assez de refontes du système pour avoir le recul nécessaire.

Tant que les technocrates penseront en terme "d'élèves", ils propageront l'anorexie cognitive et toutes les rébellions et désastres collatéraux perdureront. C'est inévitable.

[tojequal]

Oui, mes enfants travaillent même.

J'ai toujours été très compréhensive et justement un peu laxiste face aux devoirs. Ah ! ce joli mot: l'autonomie.

Et puis un jour, j'ai découvert les classes préparatoires, les facs de médecine ... et la vraie société qui se garde bien de dire qui elle est ... Je parle justement avec recul et peut-être me juge moi. Je sais très bien quelles sont les difficultés des parents. Mais maintenant je comprends mieux les exigences de certains et ce sont les enfants de ceux-là qui réussissent le mieux et qui sont préparés à ce type de compétitions. (Les enseignants font souvent partie des parents exigeants car ils ont fait de plus en plus d'études et savent ce que vivront leurs enfants).

+1 avec mon mari on se retrouve dans ce que tu dis, nous aussi quand nos deux ainés étaient petits on voulait absolument les protéger de l'esprit de compétition.

Et puis ils grandissent et on se rend compte que nous vivions dans le monde des bisounours!

[Laurence*]

La coopération est donc un concept bisounours... Eh ben, on n'est effectivement pas sorti de l'auberge avec des idées pareilles... Pauvre humanité...

En passant, merci à Thierry73 pour son analyse que je partage...

[tojequal]

La coopération est donc un concept bisounours... Eh ben, on n'est effectivement pas sorti de l'auberge avec des idées pareilles... Pauvre humanité...

En passant, merci à Thierry73 pour son analyse que je partage...

Je n'ai pas dit que la coopération était un monde de bisounours mais qu'à un moment dans leurs études on demande aux enfants d'avoir un esprit de compétition, pas forcément de chercher à écraser les autres mais quand tu passes un concours, tu dois forcément chercher à être reçu et il faut un minimum de "gnak", que notre fils ainé n'a pas du tout par exemple.

[Lena]

Les préparationnaires qui réussissent le mieux, à dossier équivalent à l'entrée, sont ceux qui se montrent solidaires.

Pas les individualistes, pas les suceurs de cerveau, ni les victimes de ceux-ci.

Opposer coopération et compétition, à ce niveau là de scolarité en tout cas, est simpliste.

N'en est-il pas de même pour les candidats au CRPE?

J'dis ça, j'dis rien...

[tojequal]

Oui tout à fait, c'est exactement ça que je voulais dire.

Quand on passe un concours, on cherche à donner le meilleur de soi-meme, par à écraser les autres candidats.

Mon fils ainé fait du golf en compétition, c'est un peu pareil, il n'est pas directement en compétition contre quelqu'un comme au tennis par exemple, mais il cherche à se dépasser.

Bon il y arrive très bien dans le sport mais pas à l'école!