CP méthode Globale ou syllabique ?

[Sapotille]

Bravo, nageuse !

Tu as fait le bon choix et ton enthousiasme fait plaisir à lire !

[nageuse]

je ne sais pas si c'est le bon endroit pour poster mon travail, mais bon, je tente...

j'ai écrit ces petits textes pour qu'ils soient entièrement déchiffrables pour mes CP (méthode et progression borel maissony : j'aurai fini le ch quand je leur donnerai (il y a un mot en ou "souris" dans le texte 4, enlevable sans problème) : graphie o = au ou eau : vu, mot outils = avec / dans / les / vers/du/ d' et je crois que c'est tout

j'espère que cela pourra servir à d'autres (les questions sont faites pour que ce soit les parents qui les lisent aux enfants pour vérifier leur compréhension) (texte lu à l'école et relu à la maison)

Leçon 25.doc

[roro33]

tu as oublié de joindre les docs

[nageuse]

en effet....rapide !

[nageuse]

personne pour me dire ce qu'il pense de mes petits textes (ok, ce n'est pas de la grande littérature, je reconnais) ???

[Archilecture]

Pour moi, ça ne correspond pas à ma progression de sons du tout. Il y a le "au", le "g" doux, le -er de fin de verbe, le "oi", le "eu", le "er-" qui fait "erre" de "ferme", le s entre deux voyelles, le "eau", le "ai"... beaucoup trop dur pour les miens.

Je suis étonnée que tu dises que tu es sur la progression Borel, parce que je n'ai pas du tout la même progression Borel, dans ce cas !

J'aime bien le principe des questions posées par écrit. Par contre, je ne laisserais pas "Pour quoi il leur parle ?", qui est incorrect.

Le principe du petit texte + questions est excellent, mais je pense qu'au début, j'y irais un peu progressivement. Ils sont petits, les CP ! Il y a des trucs chez Zaubette, il faudrait que je retrouve sa page.

[nageuse]

merci pour zaubette, j'ai trouvé le lien : http://zaubette.ekla...ivres-a20713006

j'ai un peu adapté la progression borel, en fonction de ce qui avait été fait dans la calsse avant (je ne les ai que depuis toussaint : méthode avant ribambelle, je me sers de mot-outils vu avant "j'ai est pour avec dans" )

(les questions ne sont pas à lire pour les cp, donc pas de oi, ni de eu)

par contre, j'ai fait d'un coup les différentes graphies du o (au/eau) et du é (et/-er), les différentes graphies du j et du z et du ss(s/ci/ce)

pour la ferme, oui, c'est un "è", on lit ferme, et quand ils ont compris de quel mot il s'agit, ils disent d'eux-même fèrme

c'est mon premier cp, la collègue de l'an dernier avait fait la même chose, donc j'essaye...

j'ai lu que voir les graphies du o en plusieurs étapes permettait de mieux fixer l'orthographe des mots.

Quels sont les autres intérêts à ne pas présenter toutes les graphies d'un même son en même temps ?

(est ce que je risque de perdre plus d'élèves en route ?)

merci !

(pour la longueur des textes, je me dis que pour l'instant ils n'ont travaillé que des phrases isolées, est ce que ce n'est pas trop pauvres, comparées aux méthodes globales, à basse d'album par exemple, où les textes lus sont beaucoup plus longs (beaucoup plus par coeur aussi...) : c'est pourquoi je voulais essayer de leur proposer des textes plus longs, avec quelque chose à comprendre...

[Archilecture]

Pour le blog de Zaubette, je pensais plutôt à ça :

http://zaubette.eklablog.com/ecrire-une-phrase-complete-ce1-a57644535

Les questions ne sont pas à lire pour les CP, donc ce sont des réponses à l'oral que tu attends ? Dans ce cas, forcément, c'est différent. Je pensais qu'ils devaient rédiger une phrase après avoir lu la question...

Pour l'histoire de voir toutes les graphies présentées en même temps, je pense qu'il est plus astucieux de présenter d'abord une graphie simple et sans ambiguïté (vélo, moto, lavabo), puis seulement ensuite une graphie plus complexe (rideau, château). Borel introduit le "au" et le "eau" en même temps, ce qui ne me choque pas. Je leur explique que c'est "au" dans les mots et "eau" à la fin des mots, sauf exception bien sûr.

Il me semble important d'une part de leur donner des choses à lire en allant du simple vers le plus complexe (o d'abord, eau ensuite), mais d'autre part de leur donner des clefs pour écrire sans faute. Donc, je leur dis que quand on ne connaît pas un mot, on met -eau à la fin quand on entend [o], sauf s'il y a une lettre muette ou si c'est un mot "coupé".

Bien sûr, il y a des exceptions en pagaille, mais statistiquement je préfère avoir un gamin qui m'écrit "lavabeau" que "rido, chato, manto, canivo, marto, drapo, etc."

Pour la "pauvreté" des textes, je trouve qu'en milieu de CP, lire VRAIMENT et en COMPRENANT un texte de quelques lignes, tout simple, c'est déjà un pas en avant énorme. On n'a pas besoin en plus d'ajouter de la complexité dans les textes, sinon on va perdre des élèves en route.

[nageuse]

oui oui, les parents lisent les questions, les enfants répondent à l'oral (c'est juste pour guider les parents, pour les aider à vérifier que leurs enfants ont compris) (on commence à encoder els mots, j'aurai peut-être 3 élèves capables d'écrire des phrases hum...)

pas bête pour l'histoire du eau en fin de mot

(pour l'instant, on commence à encoder, ce qui n'avait pas été fait avant, donc le "o" me suffit...) voir les différentes graphies me permet d'accroître mon stock de mots qu'ils peuvent lire, pour qu'ils déchiffrent des mots nouveaux, et qu'ils ne puissent pas reconnaître les mots par coeur pour l'instant (ce qu'ils avaient tendance à faire après Ribambelle)

(pour le site de zaubette, j'ai prévu d'utiliser les fiches dont tu parles avec mes ce1 : les questions sont incompréhensibles pour mes cp, illisibles, donc éventuellement à l'oral, mais pour l'instant, je ne peux rien en faire de plus)

[Sapotille]

Sur le blog de Zaubette, voici quelque chose de très bien pour les CP:

http://zaubette.eklablog.com/tableaux-d-encodage-cp-a29596640

Va voir aussi les "copie et dessine"..

[Archilecture]

oui oui, les parents lisent les questions, les enfants répondent à l'oral (c'est juste pour guider les parents, pour les aider à vérifier que leurs enfants ont compris) (on commence à encoder els mots, j'aurai peut-être 3 élèves capables d'écrire des phrases hum...)

pas bête pour l'histoire du eau en fin de mot

(pour l'instant, on commence à encoder, ce qui n'avait pas été fait avant, donc le "o" me suffit...) voir les différentes graphies me permet d'accroître mon stock de mots qu'ils peuvent lire, pour qu'ils déchiffrent des mots nouveaux, et qu'ils ne puissent pas reconnaître les mots par coeur pour l'instant (ce qu'ils avaient tendance à faire après Ribambelle)

(pour le site de zaubette, j'ai prévu d'utiliser les fiches dont tu parles avec mes ce1 : les questions sont incompréhensibles pour mes cp, illisibles, donc éventuellement à l'oral, mais pour l'instant, je ne peux rien en faire de plus)

Bon, je n'avais vraiment RIEN compris : il ne m'était même pas venu à l'idée que c'était pour la maison. Chez nous, aucun devoir à la maison nécessitant d'avoir des parents lecteurs, donc on ne se pose même pas la question. Les enfants découvrent toujours les textes en classe, à la maison, ils ne doivent que relire.

Les fiches que je t'ai montrées chez Zaubette sont de fin de CP, pas pour le premier trimestre. C'était juste pour montrer la structure avec laquelle je travaille : une phrase très simple, une réponse très guidée, et pour répondre il faut utiliser les mots de la question et vérifier leur orthographe...

Sinon, l'idée en soi de donner des textes un peu plus long, encore une fois, me semble excellente. Par contre, je préfère la vérification en classe, par l'instit. Je n'aime pas donner aux enfants des feuilles avec des choses qu'ils ne peuvent / doivent pas lire (sauf, bien sûr, sur le cahier de correspondance).

[nageuse]

merci sapotille, je pratique déjà les tableaux d'encodage, en fonction de ma progression de sons, mais je n'ai pas encore ajouter la case "correction" (je veux pour l'instant leur donner confiance, vu qu'on est au tout début..)

je suis d'accord avec toi archilecture sur le fait de ne donner aux élèves que des choses qu'ils savent lire, mais je n'ai pas trouvé d'autre moyen que de mettre des questions pour guider les parents sur "comment je sais si mo enfant a compris ce qu'il a lu? )

par contre, je peux transférer les questions, dans le cahier de correspondance, en même temps que je donne les devoirs...

(et tu as raison, je vais préparer le texte en classe de manière plus poussée que ce que je prévoyais)

merci pour vos réflexions, je vais avancer !