CP au jour le jour 2018 - 2019

[HappyPomme]

Merci de ta réponse

Pour la lettre C, son (s) ou son (k), on l'a effectivement travaillé en fin de période 3 donc je pourrais m'en resservir pour que l'explication rentre bien

Les listes de mots, on n'a pas encore fait, va falloir qu'on commence alors. C'est pas faute d'y avoir réfléchi pourtant en P3 également mais pas "réussi" à mettre ça en place. On fait régulièrement des dictées de syllabes, de mots, de mots inventés. On a tout doucement commencé les phrases d'où l'interrogation

[Nävis]

Il y a 4 heures, PommeD'Api a dit :

Bonjour !

Je regarde le sujet sur les photocopies en CP et je vois de jolis cahiers ! Merci Mais du coup, je m'interroge sur un point :

Quand vous faites des dictées de mots ou de phrases, comment faites-vous pour les sons qui peuvent avoir plusieurs graphies ? Vous leur précisez la graphie correcte ? Ils ont des listes de mots à apprendre ?

Le son (k) par exemple peut s'écrire c / qu / k. Ou pour des sons plus complexes : an / am / en / em.

Je pensais aussi au son (s) : s / c / ç / ss.

Pour les dictées, je ne fais écrire que des mots "écrivables" avec ce qu'on a appris. Quand il y a plusieurs graphies, je si je ne leur dit rien, c'est la 1ere qu'on a apprise (la plus fréquente : é, an, on, c, s...). Si c'est une autre, je leur dit c'est le [son] comme dans [mot repère] (pour le O on dit le grand / le moyen + on a repéré qu'en fin de mot c'est souvent eau...).

Pour les lettres muettes, je leur dis qu'il y en a une, qu'on peut la trouver avec [mot de la même famille]

Certains on compris la règle du MBP (mais pour le CP, je trouve qu'il sachent lire les 2 sans se poser de questions, si certains arrivent a appliquer la règle tant mieux, sinon, c'est plus du CE1 pour moi).

On commence aussi à apprendre à écrire des mots outils (il y a, dans, avec, il est, ....) du coup ceux là, je ne leur dis rien.

[Nävis]

Il y a 4 heures, ptitloir a dit :

Car ils ont en plus des listes de mots à apprendre (4 mots) par semaine depuis janvier où je mets des mots où y a pas le choix il faut apprendre par cœur (comme vent, temps, quatre, quarante, piscine...).

J'ai commencé aussi (avant ils devaient savoir les lire), maintenant ils doivent les écrire + faire une phrase en les utilisant (les parents peuvent l'écrire) le we.

Je me demandais comment tu as choisi tes mots ? J'en donne 2 par semaine (travaillés tous les jours sur l'ardoise).

[ptitloir]

J'ai 4 critères pour le choix des mots à apprendre :
1° en fonction du graphème qu'on voit en lecture
2° en fonction de leur degré d'exception au niveau lexical (vent plutôt que chant par exemple, et puis on voit aussi les homophones type seau/sot/saut)
3° leur fréquence (et j'essaye de placer à chaque fois un mot outil ou un nom de nombre)
4° les thèmes qu'on travaille à côté en découverte du monde ou en littérature
Par exemple, pour notre prochain graphème, le AU, il y aura chaud, en haut, aujourd'hui et saut.

[Melle]

il y a une heure, Nävis a dit :

Pour les dictées, je ne fais écrire que des mots "écrivables" avec ce qu'on a appris. Quand il y a plusieurs graphies, je si je ne leur dit rien, c'est la 1ere qu'on a apprise (la plus fréquente : é, an, on, c, s...). Si c'est une autre, je leur dit c'est le [son] comme dans [mot repère]. 

Pour les lettres muettes, je leur dis qu'il y en a une, qu'on peut la trouver avec [mot de la même famille]

Certains on compris la règle du MBP (mais pour le CP, je trouve qu'il sachent lire les 2 sans se poser de questions, si certains arrivent a appliquer la règle tant mieux, sinon, c'est plus du CE1 pour moi).

Tout pareil 🙂

[bulle2]

Pour les dictées, ils ont des mots "référents" et je leurs dis lequel ils doivent écrire. Par exemple, le an de maman, le et de Ludo et Nina etc...

[HappyPomme]

Merci pour vos réponses. Je vais essayer de mieux m'organiser pour la période avec tout ça

[fred301]

Images trouvées, merci !

[liloo095]

Bonjour à tous, 

J'aimerais savoir quelles notions vous abordez en EDL avec vos CP et celles que vous avez déjà faites?  Je suis en retard dans ce domaine, mais il y a tellement à faire! Nous avons travaillé sur lignes, phrases, noms propres, le pluriel des noms...mais uniquement ce qui était proposé par la méthode de lecture pour le moment. J'ai relu la progression faite par mon école et ouilleouilleouille j'ai du boulot! 

Désolée pour le MDI je n'ai pas!

[Floredelouest]

Bah tu es largement plus avancée que moi qui n'ai travaillé que la majuscule et le point dans la phrase et je leur parle régulièrement à l'oral du s pour le pluriel. Je n'arrive absolument pas à me dégager du temps pour cela, tant le cp-ce1 est vorace en temps. J'en ai discuté avec mes collègues des niveaux au-dessus, qui me disaient que de toute façon toutes ces notions étaient surtout mises en place en ce1, puis ce2... Donc pas de panique, mais c'est quand même frustrant, sutout que ma collègue en GS-CP arrive à en faire pas mal, mais elle a une atsem !

[fred301]

On travaille régulièrement la notion lignes/phrases en repérant dans les textes de lecture (merci le TBI pour surligner !). Majuscule et point aussi, et ça commence à devenir automatique en production écrite. Abordé le s du pluriel. Et voilà ! Je m'en fiche d'en faire peu, ce qui m'importe c'est qu'ils appliquent les choses.

[Car_a_Mel]

Moi je n'ai aucune excuse à part celle d'avoir égaré mon livre  et j'ai juste travaillé un peu les phrases (point/majuscule/différence lignes/phrases), les articles le/la/un/une/les/des, et les pronoms il/elle. Et en ce moment, j'essaie de mettre l'accent sur le pluriel: 10 min par jour, je dessine quelque chose au tableau, on l'écrit (pas trop compliqué comme dessin hier c'était un carré) puis j'en dessine plusieurs et on l'écrit aussi.