Goëllette Posté(e) il y a 5 heures Posté(e) il y a 5 heures Le 26/05/2026 à 12:48, gégé82 a dit : @Goëllette Mais comment calcule-t-on ce pourcentage ? 100% = la totalité des mots de la dictée (on peut enlever le-la, de, un-une, ...) et on retire le nombre d'erreurs. La règle de 3 est géniale pour ça !
Goëllette Posté(e) il y a 5 heures Posté(e) il y a 5 heures Le 26/05/2026 à 13:55, gégé82 a dit : comment se fait-il que des élèves qui ont beaucoup de mots soulignés aient tout de même 95% de réussite ? Quand tous les mots dictés ne comptent pas dans la notation. C'est le problème que je dénonçais plus haut. Le 26/05/2026 à 17:30, Dianee a dit : Le problème du pourcentage, c'est ça. C'est que 50/100, ça fait 5/10. Ici, je pense que ça va bien entre 95 et 100%. Entre 90 et 95% (ça fait quand même jusqu'à 6 erreurs sur 60 mots, c'est beaucoup, surtout si on travaille ensemble les mots avant!), "assez bien/faut se bouger" et en-dessous, vraiment, je trouve que ça ne va pas... Mais pour celui qui n'a pas étudié le truc, 80%, c'est 16/20, c'est super bien. 16, ce n'est pas "super" bien, c'est bien. Le 26/05/2026 à 17:30, Dianee a dit : Bref, moi, je mets des couleurs... Pour le coup, on ne peut plus du tout s'y retrouver ni savoir quand on commence à baisser ... Il y a 20 heures, Josy45 a dit : Personnellement je mets toujours des commentaires à côté des pourcentages. Je les fais signer un mot qui dit que le pourcentage attendu est de 90%, 80% pour ceux qui ont une adaptation, qu'en dessous de 70% c'est qu'il y a un problème. J'évalue également l'accord des verbes avec A/EA/NA, ainsi que les pluriels pareil. Ils ont donc un pourcentage de mots justes, et 2 ou 3 A/EA/NA avec, c'est très joli joli! Je fais signer chaque dictée donc vraiment à force il ya plus de parents qui remercient que ceux qui me disent "il est excellent car il a 70%" et pourtant je bosse dans une école où on a une grosse partie de parents qui sont à l'ouest. En gros, tu as plus de boulot que les élèves ... Le mieux, c'est quand même de bien expliquer qu'une note ou un pourcentage n'est qu'une façon pour l'élève et ses parents de se situer, de situer sa progression. A-t-on REELLEMENT tant d'élèves qui ne PEUVENT pas apprendre l'orthographe des mots ? Qui ne font pas suffisamment d'efforts (et qui en font de moins en moins car ils n'ont presque plus de contraintes), oui. Donc la solution ne serait-elle pas d'inciter les élèves à savoir les leçons ?
Dianee Posté(e) il y a 5 heures Posté(e) il y a 5 heures Je dis que pour celui qui n'a pas étudié le truc, donc pour les parents, 16/20, c'est une (très) bonne note, alors que moi, 80%, je trouve ça moyen moyen... Si, parce que je mets vert avec tbien ou bien pour des résultats allant de 95 à 100%, jaune avec assez bien (90 à 95), orange moyen de 85 à 80, etc. On voit donc très bien quand on change de couleur, et chacun est fortement invité à faire les efforts nécessaires pour changer de couleur. En tous cas, mes élèves s'y retrouvent très bien, et je ne berne personne en faisant croire que 80%, ou 16/20, c'est très bien 😉
SepH Posté(e) il y a 5 heures Posté(e) il y a 5 heures il y a 13 minutes, Goëllette a dit : A-t-on REELLEMENT tant d'élèves qui ne PEUVENT pas apprendre l'orthographe des mots ? Il faut surtout leur apprendre à apprendre les mots. Tout ne s'apprend pas dans un mot, seulement la lettre muette ou l'encodage complexe du son. Je pense aussi (mais ce n'est pas une généralité car ça ne marche pas pour tout le monde) que le fait que les élèves lisent moins qu'avant (et des textes simplifiés à l'extrême) et donc rencontrent moins souvent les mots pour les enregistrer de manière transparente à travers la lecture leur demande de fournir davantage d'efforts quand il s'agit de mémoriser l'orthographe. Sans compter que maintenant il devient difficile de lire des écrits sans erreur d'orthographe.
Josy45 Posté(e) il y a 2 heures Posté(e) il y a 2 heures Il y a 2 heures, SepH a dit : Il faut surtout leur apprendre à apprendre les mots. Tout ne s'apprend pas dans un mot, seulement la lettre muette ou l'encodage complexe du son. Je pense aussi (mais ce n'est pas une généralité car ça ne marche pas pour tout le monde) que le fait que les élèves lisent moins qu'avant (et des textes simplifiés à l'extrême) et donc rencontrent moins souvent les mots pour les enregistrer de manière transparente à travers la lecture leur demande de fournir davantage d'efforts quand il s'agit de mémoriser l'orthographe. Sans compter que maintenant il devient difficile de lire des écrits sans erreur d'orthographe. et les écrans! Mes élèves n'ont AUCUNE mémoire ni attention depuis 5/6 ans............... c'est de pire en pire........
Josy45 Posté(e) il y a 2 heures Posté(e) il y a 2 heures Il y a 3 heures, Goëllette a dit : En gros, tu as plus de boulot que les élèves ... Le mieux, c'est quand même de bien expliquer qu'une note ou un pourcentage n'est qu'une façon pour l'élève et ses parents de se situer, de situer sa progression. A-t-on REELLEMENT tant d'élèves qui ne PEUVENT pas apprendre l'orthographe des mots ? Qui ne font pas suffisamment d'efforts (et qui en font de moins en moins car ils n'ont presque plus de contraintes), oui. Donc la solution ne serait-elle pas d'inciter les élèves à savoir les leçons ? Si tu as la solution miracle, dis moi pas de souci. Quand je vois ce qu'on nous demande en EE ESS et tout le toutim et les RV parents hallucinants..... Bref, j'aime faire ma dictée comme ça, et savoir ce que je corrige et ce que je fais oui. Je vois très bien le jour où l'élève tilte sur l'accord du verbe, et je suis contente et lui aussi. C'est le principal pour moi Peut être qu'ils peuvent apprendre mais l'Etat et la société de consommation ne veulent pas par contre.
SepH Posté(e) il y a 2 heures Posté(e) il y a 2 heures il y a 4 minutes, Josy45 a dit : et les écrans! Mes élèves n'ont AUCUNE mémoire ni attention depuis 5/6 ans............... c'est de pire en pire........ Les écrans ne sont pas la cause, mais le résultat du manque d'investissement des parents dans l'éducation et l'éveil de leur(s) enfant(s). On pourra supprimer les écrans aux enfants : si les parents restent le nez collé sur leur téléphone, ça ne fera pas grande différence. 1
Goëllette Posté(e) il y a 1 heure Posté(e) il y a 1 heure Il y a 3 heures, SepH a dit : Il faut surtout leur apprendre à apprendre les mots. Tout ne s'apprend pas dans un mot, seulement la lettre muette ou l'encodage complexe du son. Je pense aussi (mais ce n'est pas une généralité car ça ne marche pas pour tout le monde) que le fait que les élèves lisent moins qu'avant (et des textes simplifiés à l'extrême) et donc rencontrent moins souvent les mots pour les enregistrer de manière transparente à travers la lecture leur demande de fournir davantage d'efforts quand il s'agit de mémoriser l'orthographe. Sans compter que maintenant il devient difficile de lire des écrits sans erreur d'orthographe. Lorsque j'étais élève, nous apprenions des règles d'orthographe par cœur dont je me souviens encore de l'époque ("Les mots en ap- prennent deux p, sauf ...") dès le CE1, et de façon progressive jusqu'au CM2, pas en recommençant tout chaque début d'année et en continuant à "découvrir" au CM2 qu'il faut une cédille entre le C et le A pour faire SA alors que ça devrait être su depuis le CE1. Les leçons étaient à revoir de façon systématique à la maison et nous devions les réciter le lendemain, avec notation. Les cahiers du jour (dans lequel on travaillait au propre chaque jour) étaient à signer chaque fin de semaine. Chaque exercice était corrigé individuellement par l'enseignant puis par l'élève, ... C'est cela qui manque bien souvent désormais : la rigueur, la répétition, la régularité. Et c'est cela qu'il faut retrouver si on veut réellement faire progresser les élèves. Pas besoin de leur infliger des dictées fleuves (dont ils ne comprennent bien souvent pas tous le sens) dans lesquelles il y a une floppée de mots et règles non vus et pour lesquelles il n'est pas possible qu'ils aient tout juste. Par contre, faire apprendre par cœur tous les mots invariables dès le CP, être intraitable dessus dans tous les domaines, privilégier les dictées de mots ou de phrases courtes avec l'objectif que la majorité des élèves puissent avoir tout juste, faire réinvestir ces mots en expression écrite, faire recopier en classe les mots faux(dans tous les domaines) de façon à inciter les élèves à se relire, ..., ça, ça fonctionne.
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