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Des articles pour tous les domaines de l'école primaire, le CRPE et les parents d'élèves.
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André Jorge

Le jeu du départ en vacances

Par André Jorge, dans L'école, 

Le jeu du départ en vacances
Matériel : liste d'objets donnée plus bas.
Proposition de déroulement :
Consigne :
"Vous allez en vacances, voici la liste des objets à ne pas oublier. Vous l'observerez pendant 3 minutes. Vous aurez 6 minutes pour la restituer par écrit." Laisser les enfants observer, puis leur demander de restituer la liste des objets. Mise en commun :
Vérification des listes restituées :
Nombre d'objets restitués;
Nombre d'objets ajoutés;
Nombre d'objets modifiés;
Nombre d'objets oubliés. Interroger les enfants sur les stratégies mises en oeuvre pour mémoriser puis restituer la liste. Liste des objets :
Cette liste pourra être présentée sous différentes formes : liste écrite au tableau (ou encore photocopie,transparent pour rétro-projecteur), objets posés sur une table, dessins, mots enregistrés sur une cassette audio,...
pull; jeu de carte; trousse de toilette; maillot de bain; banane; carte de crédit; poste de radio; deux cartons d'eau minérale; L'écume des jours (livre); Carte routière; bouée; parasol; sac-à-dos; planche; casquette; boussole; crème protectrice; montre; lunette de soleil; trousse à pharmacie; briquet; short; sous-vêtements; torche; pantalon; guitare; K-way; débardeur; survêtement.
André Jorge
Exemple de démarche d'un projet en production d'écrits
 La démarche pédagogique
1- Besoin de communiquer: naissance d'un projet d'écriture.
C'est d'un projet de la classe que le besoin et le choix d'une communication écrite émerge. Les enfants sont motivés pour entrer dans ce projet. Le maître a su créer des attentes.
2- Choix du type social d'écrit. Choix du type de texte.
Le choix du support social de l'écrit sera effectué en fonction du public destinataire de l'écrit et du lieu de résidence de ce(s) récepteur(s).
Le choix du texte: récit ou discours.
3- Tri de textes (découverte de l'organisation et du fonctionnement du type de texte choisi).
Il est nécessaire de proposer des écrits pouvant servir de références. Sur lesquels les enfants pourront prendre appui pour bâtir leur production. C'est au cours de cette activité que les règles de cohérence du texte seront mises en évidence.
4- Elaboration de la maquette du texte.
Elaborer la maquette du texte, c'est en définir la macrostructure.
- Quelles informations communiquer? A quelle place dans le texte?
- Quel champ sémantique utiliser?
- Quels connecteurs utiliser?
5- Mise en place du cahier des charges (guide de relecture).
Il va s'agir de définir la progression des informations dans le texte et les exigences attendues au niveau de l'écriture: mise en place des règles de répétition, de progression, de relation et définition des règles morphosyntaxiques.
6- Mise en mots et mise en texte: écriture sur la maquette.
Les enfants disposent de tous les outils pour produire l'écrit.
C'est un moment de travail sur la phrase, sur la syntaxe, sur les enchaînements des phrases (utilisation des connecteurs).
7- Relecture et utilisation du guide.
Un texte produit par un enfant sera relu par l'un des ses camarades qui sera chargé de signaler à l'écrivain les disfonctionnements remarqués.*
8- "Edition" et diffusion du texte.
Les enfants sont conduits à choisir les outils d'écriture, à choisir des caractères, à marquer les espaces,...
La diffusion va contraindre les enfants à faire des choix en ce qui concerne les voies de communication de l'écrit en tenant compte du public destinataire.
* L'idée de relecture par un camarade est intéressante, mais l'enfant le vivra peut être mal, et préfèrera que son travail soit relu par le maître, ce qu'il faut à mon avis accepter.
 
Exemple de séquence sur la recette.
1. Il faut d'abord avoir un projet à proposer aux enfants:
- Réaliser un petit recueil de recettes ;
- Réaliser une (des) recette(s) en classe ;
- Ecrire des recettes "pays" pour les envoyer à nos correspondants; Etc.
2. Une fois le projet accepté, proposer aux enfants un tri de textes avec comme consigne d'identifier et de classer les textes, et de trouver le "nouveau" type de texte.
3. Passer ensuite au "nouveau" type de texte: la recette.
- mettre en évidence la "maquette" (ou le squelette) de ce type de texte.
- Proposer aux enfants la réalisation d'une fiche guide ou d'une carte d'identité de la recette.
Exemple:
Carte d'identité d'une recette :
 
- Un titre, en haut.
- En dessous du titre, à gauche: la liste des ingrédients.
- En dessous du titre, à droite: les indications pour la préparation.
- En dessous, les actions pour réaliser la recette.
Les actions sont données dans l'ordre chronologique. Les verbes sont soit à l'infinitif, soit à l'impératif. Les phrases sont courtes. - Proposez ensuite un texte puzzle.
4. Etude du contenu des recettes:
Grammaire:
Exercices de construction de phrases.
Activité possible: faire remarquer que dans la plupart des textes, il n'y a pas de pronoms personnels. Proposez comme exercice, des phrases au présent de l'indicatif que les enfants devront écrire à l'infinitif ou à l'impératif.
Exemple:
"Je verse le lait dans le saladier" , l'élève devra écrire "Verser le lait dans le saladier."
Conjugaison:
Apprendre l'impératif ou l'infinitif.
Vocabulaire:
- Proposer un travail de recherche du vocabulaire inconnu dans les documents étudiés. Rechercher leur sens (dans un dictionnaire), et proposer d'apprendre le sens des mots en même temps que leur orthographe pour le lendemain. Vous ferez un petit "contrôle" du sens (oral ou écrit, à vous de voir) , et de l'orthographe des mots appris (sur l'ardoise par exemple).
- Les activités de vocabulaire peuvent porter sur les ustensiles (moule, poêle, four, spatule,...), sur les ingrédients (zeste de citron, persil,...), sur les actions (peler, égoutter, hacher, beurrer,...)
- Vous pouvez afficher les mots "nouveaux" pour que les élèves ne fassent pas de fautes d'orthographe, et qu'ils s'imprègnent de ce vocabulaire.
Orthographe:
Travailler les difficultés des textes étudiés: accords, et/est,...
5. Proposer des activités d'écriture:
- Une recette "à trous": texte à compléter avec un vocabulaire spécifique (proposé ou non), par exemple sur les verbes d'action, sur les ingrédients, ou sur les ustensiles.
- Un texte de recette où vous avez remplacé les mots désignant les ingrédients par des dessins.
- Légender des images séquentielles représentant les actions d'une recette.
- Ecrire une recette à partir d'images séquentielles.
- Ecrire une recette en entier.
Quelques conseils:
- Pensez à afficher tout ce dont les enfants pourraient avoir besoin pour écrire: fiche-guide, maquette de la recette, conjugaison, vocabulaire,...
- Proposez aux enfants plusieurs textes de recettes pendant la séquence.
André Jorge

Les mots valise

Par André Jorge, dans L'élémentaire, 

Les mots valise
Exemple d'activité ludique en création poétique.
Un mot-valise est un mot créé à partir de deux mots existants.
Exemple :
corbeau + poire = corboire
Pour rendre l'activité encore plus amusante, demandez aux enfants d'inventer une définition des mots inventés :
Corboire : nom masculin ; corbeau en forme de poire.
Autres exemples trouvés par des enfants :
Soleil + papillon = solillon.
Solillon : n.m. ; papillon qui ne vit qu'au soleil.
  Coquillage + cochon = coquichon.
Coquichon : n.m. ; coquillage en forme de cochon. Démarche possible :
Présentez un exemple de mot-valise aux enfants et demandez-leur de retrouver les deux mots qui ont été utilisés pour le créer.
Choisissez un exemple plutôt facile : Frigothèque (frigidaire + bibliothèque).
- Exemple de consignes :
"J'ai inventé ce qu'on appelle un mot-valise : frigothèque." (écrivez le mot au tableau)
"Qui peut me dire comment j'ai procédé ?"
Pensez à exploiter les propositions que pourront faire les enfants pour bien faire comprendre à tous ce qu'est un mot valise. Demandez aux enfants d'imaginer ce que pourrait bien signifier ce mot-valise. Demandez-leur de le dire sous la forme d'une définition de dictionnaire.
Frigothèque : n.m. ; salle où l'on trouve toutes sortes de frigidaires. Proposez ensuite aux enfants deux mots (écrivez-les au tableau) et demandez-leur d'imaginer un mot valise et sa définition. Recommencez si nécessaire avec deux autres mots. Envoyez deux enfants au tableau et demandez-leur d'y écrire chacun un mot (de préférence des noms d'objet).
A partir des deux mots écrits, inventez collectivement et oralement un mot-valise et sa définition.
Envoyez ensuite d'autres élèves et faites le même travail collectif. Proposez ensuite aux enfants de travailler par deux sur leur cahier d'essais (chaque enfant propose un mot, et ils trouvent ensemble la définition). Mise en valeur des productions : affichage dans la classe, publication dans le journal, etc.
André Jorge

LE SOURIRE

Par André Jorge, dans L'élémentaire, 

Poème sur le sourire,  à afficher en classe ou à proposer aux élèves dans le cadre d'activités autour de la poésie.
 
LE SOURIRE
Il enrichit ceux qui le reçoivent,
Sans appauvrir celui qui le donne.
Il ne dure qu'un instant,
Mais son souvenir est parfois éternel.
Personne n'est assez riche
Pour pouvoir s'en passer.
Personne n'est trop pauvre
Pour ne pas le donner.
Si l'on vous refuse un sourire mérité,
Soyez généreux, offrez le votre.
Nul n'a autant besoin d'un sourire
Que celui qui ne sait en donner.
Un sourire repose l'être fatigué,
Rend du courage au plus découragé.
Il est le reflet sensible de l'amitié,
Il crée le bonheur dans le foyer.
André Jorge

Ballon prisonnier

Par André Jorge, dans L'élémentaire, 

Ballon prisonnier







Constituer deux équipes.
Surface de jeu: un terrain plat séparé en quatre zones, deux zones des prisonniers et au milieu deux zones de jeu pour chaque équipe.
But du jeu: lancer un ballon pour toucher les joueurs de l'autre équipe. Le joueur touché devient prisonnier et se rend dans la zone des prisonniers et lance le ballon à son tour. Pour sortir de la zone des prisonniers, il devra toucher un enfant de l'autre équipe.
Règles:

Il est interdit de se déplacer ballon en main. Les passes entre prisonniers sont autorisées. Les passes entre prisonniers et non-prisonniers sont autorisées. Si le ballon tombe par terre avant de toucher un élève, ce dernier ne devient pas prisonnier. La partie est terminée quand une équipe entière est prisonnière. Si le temps de jeu est dépassé, on doit compter les prisonniers pour savoir qui a gagné. Les objectifs pour l'enfant:
Esquiver le ballon. Provoquer le tir et bloquer le ballon. Désorganiser les adversaires en jouant avec les prisonniers de son équipe. Bien se placer sur le terrain Lors du jeu, il arrive que le ballon soit lancé loin du terrain. Pour un retour rapide, faites proposer de lancer le ballon.
André Jorge

Expliquer une activité

Par André Jorge, dans L'élémentaire, 

Expliquer une activité




Dans toute activité, il faut que les enfants soient actifs: il doivent faire. Si vous passez beaucoup de temps à expliquer le fonctionnement d'un jeu, ou une simple consigne, ils ne vous écouteront peut-être pas, ou ils ne comprendront pas tout.
Pour leur expliquer le fonctionnement d'un jeu, il est possible de procéder de la façon suivante:


Commencez (après avoir organisé la classe) par leur donner le but du jeu: une consigne brève (exemple: "vous devez faire 5 passes pour marquer 1 point"). Faites-les jouer tout de suite, sans rien ajouter. Profitez des occasions qui se présentent pendant le jeu pour introduire, en situation, d'autres règles: arrêtez le jeu et donnez la nouvelle règle (exemple: "Il est interdit d'arracher le ballon des mains de son camarade). Préparer le travail en classe :
Dans certains cas, on peut préparer le travail en classe, en particulier si ce que l'on va demander aux enfants est très inhabituel ou difficile.
En natation, par exemple, il peut être intéressant et utile de préparer les exercices de natation en classe. On peut demander aux enfants de se lever et faire travailler les mouvements de bras de la technique de crawl ou de la brasse en classe, avant d'aller à la piscine.
André Jorge
Vocabulaire : activités linguistiques et extra-linguistiques
ACTIVITES PUREMENT LINGUISTIQUES
Il s'agit d'une leçon de vocabulaire, construite à partir de textes d'auteur ou d'enfants, lus, étudiés en classe.
A - Le mot, est en relation avec les autres mots de la phrase.
Le mot étudié peut-être très connu. Il a un certain sens dans le contexte où il est employé : on part de l'énoncé pour le comprendre.
On étudiera :
les dérivations (familles de mots). les synonymies. les antonymies. la polysémie (mot à plusieurs sens). éventuellement, la distribution (construction grammaticale). Etude complète d'un mot dans ses divers sens :
Exemples basés sur la construction de tableaux que les enfants devront compléter (vous changerez peut-être les titres des colonnes.
Exemple 1 : monter.

Exemple 2 : tourner.

Exemple 3 : noir - Dans cet exemple, vous avez une colonne "Distribution" qui montre la construction grammaticale des expressions.

B - Le mot (dans un énoncé) est mis en rapport avec d'autres mots, extérieurs à l'énoncé.
Le mot peut être un mot courant.
Il s'oppose ou est en rapport avec d'autres mots. Etude des familles de mots. Etude de la synonymie. Etude de l'antonymie. Exemples.
Exemple 1 - série de mots liés par la forme (racine identique) :
>>> L'exercice consiste à trouver des mots de la même famille que celui qui se trouve dans le texte.
 
  Four  
 
Fournil  
 
Fournée  
 
Enfourner  
 
Défourner  
 
Fourneau  
 
   
Exemple 2 - série de mots liés par le sens.

Exemple 3 - série de mots liés par le sens : mise en évidence des niveaux de langue.

ACTIVITES EXTRA-LINGUISTIQUES
Il s'agit de l'étiquetage d'une action, d'une idée, d'un objet, dans le cadre d'une activité telle que l'histoire ou la géographie.
Les enfants ont découvert une nouvelle expression, un nouveau mot, son sens est recherché et étudié, puis le mot est affiché dans la classe et noté dans le répertoire.
>>> Privilégier les termes génériques.
Exemple en géographie :
 
  Les mots : torrent, fleuve, ruisseau.   Le terme générique est : cours d'eau.    
Que faire de ces mots ?
Il est indispensable que l'enfant les apprenne (pour qu'il puisse s'orienter dans le monde et que son univers lui devienne familier).
>>> A faire :
Dès le lendemain, un petit contrôle oral ou écrit. En fin de semaine, un petit contrôle écrit de tout ce qui a été appris en vocabulaire pendant la semaine.
André Jorge

Les balles brûlantes

Par André Jorge, dans L'élémentaire, 

Jeu : les balles brûlantes


Vous aurez besoin:

De plusieurs ballons de volley (1 par enfant). De dossards pour distinguer les deux équipes. Organisation:
Deux équipes qui joueront sur un terrain partagé en deux camps.
Le jeu:
Faites repérer la surface de jeu et expliquez aux enfants ce qu'ils ont à faire: se débarrasser des ballons (ils en ont un chacun) en les envoyant dans le camp de l'équipe adverse. Faites les jouer. Au bout de 3 ou 4 minutes*, arrêtez le jeu et demandez aux enfants de ramasser les ballons qui se trouvent dans leur camp. Faites compter les ballons, l'équipe qui a gagné est celle qui a le moins de ballons.
*Ne faites pas durer le jeu trop longtemps parce que les enfants se fatiguent vite, et vous pourrez utiliser les moments de repos pour expliquer les règles, en ajouter d'autres (par exemple: a-t-on le droit de donner des coups de pieds dans les ballons?).
On peut apporter quelques variations à ce jeu:
Jouer avec des balles de tennis, plutôt qu'avec des ballons. Utiliser des raquettes pour renvoyer les balles. Jouer avec un filet de tennis. Commencer le jeu en donnant toutes les balles à une seule équipe. Etc.
André Jorge

Jeux divers

Par André Jorge, dans L'élémentaire, 

EPS : jeux divers



DIVERSES ACTIVITES POUR L'EPS ET LES AUTRES MATIERES

Vous trouverez sur cette pages divers jeux que l'on peut proposer aux enfants.
Pigeon vole
Le jeu peut se faire dans la cour ou dans la classe.
Les enfants sont placés en cercle autour du meneur du jeu. Ce dernier bouge les bras comme s'il était un oiseau en plein vol, et ce faisant, il prononce le nom d'un animal. Les autres joueurs ne doivent bouger leurs bras que si le meneur prononce le nom d'un oiseau.
Variante :
Sur un terrain de hand ou de basket,... les enfants sont rassemblés derrière une ligne. Ils courent de l'autre coté du terrain seulement si le meneur dit un nom d'oiseau. Il peut utiliser une formule : "Envolez-vous les... !"
Les petits mousses
Le jeu peut se faire dans la cour ou sur un terrain de sport.
Les élèves sont placés en cercle autour de l'enseignant ou de l'élève meneur du jeu. Les enfants doivent obéir aux ordres suivants :

"Dans la mer !" >>> Les élèves doivent faire un bond en avant, à pieds joints.
"En bateau !" >>> Les élèves doivent rester sur place.
"Sur la terre !" >>> Les élèves doivent sauter en arrière, pieds joints.

1,2,3 soleil !
Le jeu peut se faire dans la cour ou sur un terrain de sport.
Un élève meneur du jeu se place face à un mur. Les autres enfants se trouvent derrière lui à une distance de 15 mètres environ (tracer une ligne à la craie pour que tout le monde soit au même niveau).
Le meneur compte "1, 2, 3, soleil" tout en regardant le mur. Pendant ce temps, les autres enfants avancent vers le mur, ils se déplacent tant que le meneur du jeu ne les voit pas.
Quand le meneur a terminé de prononcer sa formule, il se retourne et désigne les enfants qu'il a vu bouger. Ceux-ci reculent alors de trois pas.
L'élève qui touche le mur en premier a gagné.
Jacques a dit
Ce jeu peut se faire dans la classe, dans la cour ou sur un terrain de sport.
Un élève est désigné "meneur du jeu". Il demande aux autres enfants d'effectuer des actions. Ces derniers ne doivent les faire que si la demande commence par la formule "Jacques a dit..." ("Jacques a dit : mains en l'air !", Jacques a dit : assis !", etc.). Sinon, ils doivent rester immobiles ou être éliminés du jeu.
Le furet
Le jeu peut se faire dans la cour, sous un préau. Vous aurez besoin d'un objet de petite taille : balle de tennis, etc.
Les enfants sont assis en cercle, bien serrés (épaule contre épaule), mains derrière le dos. Un enfant (que j'appellerai "le joueur") leur tourne le dos afin de ne pas voir ce qu'ils font. Ses camarades se font passer la balle de main en main. Le joueur entre alors dans le cercle et essaie de voir où se trouve l'objet pendant que ses camarades chantent "il court, il court le furet...".
Quand ils ont fini de chanter, le joueur doit désigner l'enfant qui a l'objet dans les mains.
Remarque : on peut commencer l'activité avec le joueur au centre du cercle, à condition que celui-ci ne regarde pas à qui l'on donne la balle.
Mare, canard
Le jeu peut se faire en classe ou à l'extérieur. Vous aurez besoin d'un foulard pour deux élèves.
Les enfants jouent par deux : ils sont assis face à face mains dans le dos et l'on place un foulard entre eux. L'enseignant raconte une histoire et au moment où il prononce le mot mare ou le mot canard, les joueurs doivent essayer de se saisir rapidement du foulard.
Les trois tapes
Le jeu peut se faire dans la cour ou sur un terrain de sport.
Constituer deux équipes de nombre égal avec les enfants de la classe. Placer les équipes face à face à une distance de 6 mètres minimum et donner un numéro à chacun (chaque équipe doit avoir un N°1, un N°2, etc.).
Appeler le N°1 d'une équipe. Celui-ci doit se placer en face du N°1 de l'autre équipe et taper trois fois dans la paume de sa main. Dès qu'il a tapé la troisième fois, il doit s'enfuir et regagner sa place dans son équipe. L'autre N°1 doit le rattraper et le toucher avant qu'il ne rejoigne son équipe. Celui qui atteint son objectif marque un point pour son équipe.
Le béret
Le jeu peut se faire dans la cour ou sur un terrain de sport.
Deux équipes face à face, séparés par une distance d'environ 6 mètres au minimum. On donne à chaque enfant un numéro (chaque équipe doit avoir un N°1, un N°2, etc.). Les enfants peuvent avoir des difficultés à retenir leur numéro, on peut alors leur demander de lever la main quand on les appelle en utilisant leur numéro pour vérifier qu'ils l'ont retenu. Sinon, il faudra trouver un autre moyen comme utiliser des cartes de couleur, des noms d'animaux (les lapins, les loups,...) etc.
Un objet est placé au centre de l'aire de jeu à égale distance des deux équipes. L'enseignant appelle deux enfants en donnant leur numéro (ou leur code couleur/animal). Les enfants doivent alors courir pour s'emparer de l'objet et retourner à sa place. Si son adversaire le touche quand il retourne à sa place avec l'objet, c'est l'autre équipe qui marque un point.
Les lapins dans les terriers
Le jeu peut se faire à l'extérieur.
Matériel : un cerceau pour chaque enfant sauf un.
Les enfants sont des lapins et les cerceaux, qui sont placés sur le sol, sont des terriers. Les enfant évoluent sur le terrain de jeu entre les cerceaux. Au signal de l'enseignant, les lapins doivent se trouver le plus rapidement possible un terrier.
>>> si vous n'avez pas de cerceaux, tracez des cercles sur le sol en utilisant de la craie.
Les petits taquins
Le jeu peut se faire à l'extérieur.
Les enfants suivent l'enseignant qui se déplace en marchant, en sautant, en trottinant, ... Les enfants doivent le suivre en imitant sa façon de se déplacer. A un moment donné l'enseignant se retourne : tous les enfants doivent être accroupis et silencieux.
Les sorciers
Le jeu peut se faire sur un terrain de sport ou dans la cour - il faudra délimiter l'espace de jeu. Vous aurez besoin de foulards pour identifier les sorciers.
Constituer deux groupes. Les élèves d'un des deux groupes joueront le rôle des sorciers.
Au signal de l'enseignant, et pendant un temps assez court (1 à 2 minutes), les sorciers doivent poursuivre les autres élèves et les transformer en statues en les touchant (les élèves restent alors immobiles ou se mettent accroupis). Une fois le temps écoulé, compter les statues et changer les rôles.
La queue du diable
Le jeu peut se faire sur un terrain de sport ou dans la cour - il faudra délimiter l'espace de jeu.
Deux ou trois foulards assez longs (mais qui ne doivent pas traîner par terre) que les diables accrocheront derrière eux.
Donner à certains élèves le rôle de diable (1 diable pou 10 élèves environ). Les autres élèves doivent poursuivre le diable pour essayer de lui attraper sa queue (le foulard accroché derrière lui), mais s'ils se font toucher par le diable, ils sont "pétrifiés" et doivent s'immobiliser. Pour "reprendre vie", ils doivent toucher un diable quand celui-ci passe à leur portée.
Le joueur qui réussit à attraper la queue du diable devient diable à son tour. A ce moment, les enfants "pétrifiés" reprennent vie et participent à nouveau au jeu.
André Jorge

Une leçon de Stepping Stones

Par André Jorge, dans L'élémentaire, 

Une leçon de Stepping Stones



Proposition de mise en oeuvre pédagogique d'une leçon de stepping stones.


PHASE 1 : Warming up (échauffement).
C'est une activité orale : date, absence/présence, etc. Pour en savoir plus, voir l'article dans ce wiki.
PHASE 2 : Rappel de la leçon précédente.
Courte activité orale ou écrite.
PHASE 3 : Nouvelle leçon.
1 - Présentation de la nouvelle notion. Le maître met en place une "situation de découverte" pour présenter aux enfants la nouvelle notion.
Exemple : le maître montre un dessin représentant un personnage de la méthode et demande "Who's this ?" Une fois la réponse obtenue, il continue avec les autres personnages. Cette phase doit être suffisamment longue pour que les enfants comprennent bien ce qui est présenté.
2 - Fixation de cette notion. Le maître propose une activité orale qui permettra aux enfants de mettre en pratique ce qu'ils viennent d'apprendre.
Exemple : même exercice que ci-dessus, mais avec des photographies d'élèves à la place des dessins. A la question "who's this, les enfants doivent donner le prénom anglais de l'élève qui est sur la photographie. La question est d'abord posée par le maître, puis par d'autres enfants.
3 - Moment de réflexion sur la langue. C'est un moment où l'on parle français :
- Maître : Qu'est-ce qu'on a appris à faire ? à dire ? Comment le dit-on en anglais ?
- Elève : On a appris à demander "qui est-ce ?"
- Maître : Comment ça se dit en anglais ?
- Elève : Who's this ?
4 - Etude du nouveau document.
Le maître a préparé des photocopies sur feuilles tranparentes des vignettes de la leçon du livre, sans le script. Ces vignettes sont projetées sur un écran ou sur un mur blanc à l'aide d'un rétro-projecteur. Le dialogue sera écouté grace à un magnétophone.


Compréhension orale d'ordre général :
Les enfants écoutent la K7 tout en regardant les vignettes. Pendant l'écoute, ils disposent d'une "grille d'aide à l'écoute" qu'ils doivent remplir.
Cette grille, ce peut être un tableau contenant par exemple des dessins qu'ils doivent entourer s'ils entendent le mot anglais correspondant.
Compréhension orale détaillée :
Ecoute de la K7, vignette après vignette. Les enfant répètent ce qu'ils entendent. C'est à ce moment qu'on explique/donne le vocabulaire nouveau.
Réactivation des structures et du vocabulaire acquis antérieurement :
Faire commenter les vignettes et faire réagir les enfants sur les situations présentées.
Ré-écoute :
Nouvelle écoute de la K7, mais cette fois-ci, avec le script (transparent au retro-projecteur ou avec le livre ouvert si on est à la fin de la leçon). C'est la phase de reconnaissance de l'écrit.
Eventuellement, proposer aux enfants une nouvelle activité orale ou écrite.
Trace écrite :
La structure, le lexique accompagné de dessins.
Remarques :
- Consultez le livre du maître pour d'autres activités.
- On n'étudie qu'une seule nouvelle notion par leçon et on ne voit qu'une seule nouvelle structure.
Cela peut impliquer de ne pas présenter aux enfants toutes les vignettes et de ne pas leur faire écouter toute la K7.
Exemple :
Dans la leçon ci-dessous, plusieurs structures et notions sont présentes.
KEV : Hi Julie !
JULIE : Hello Kev ! Who's this ?
KEV : Kate.
JULIE : Hello Kate. I'm Julie.
KATE : Hello... Is this your dog ?
JULIE : Yes, his name's Butch... What's this ?
KATE : A box... Look ! My snake, Sam.
SAM : ssss!
JULIE : Aagh !
KATE : Goodbye !
JULIE : Bye !
Pour votre première leçon, vous n'étudierez que les trois premières lignes et vous ne présenterez pas le reste du dialogue et les autres vignettes.
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