SOUS LES PROJECTEURS

Bonjour,

À compter du 1er mai 2026, l’adhésion à une mutuelle collective devient obligatoire pour les personnels de l’Éducation nationale. Sauf exception, vous n’aurez plus la liberté d’adhésion et de choix pour votre complémentaire santé et vous devrez donc adhérer à la complémentaire santé du  groupement MGEN-CNP. 


Si vous estimez que cette obligation porte atteinte à votre liberté individuelle et/ou qu'elle ne vous permet pas de choisir une couverture santé adaptée, la pétition ci-dessous pourrait vous intéresser :

https://petitions.assemblee-nationale.fr/initiatives/3866

Bonjour,
Noël approche et je voulais vous proposer un jeu de langage en dirigé (pour tous niveaux de maternelle selon les exigences en langage (voir plus bas)
Il s'agit d'un jeu de paires (inspiré du livre "apprendre la grammaire à l'école maternelle (M. Kuhl Aubertin) - Retz)
ici le pdf du jeu (avec images) ; http://sd-5.archive-host.com/membres/up/284bdaff0f8e316272ff6d00f63ba399d725caac/cycle_1/projets/Noel/paires-langages-PNqui-bazardemarie.pdf
(tout ce qui est dit ensuite est dans le document précédent)
Objectif : apparier des cartes identiques en formulant une demande claire.
Matériel : les images du Père Noël en train de réaliser une action, chacune en double exemplaire (pour pouvoir reconstituer des paires !) voir ici : http://materalbum.free.fr/pasc-noel/mais%20que%20fait%20le%20P%E8re%20No%EBl/Mais%20que%20fait%20le%20P%E8re%20No%EBl/album/slides/2.html
ou ici sous format pdf (imprimer les pages 4 et 5 en deux exemplaires) (on peut jouer au loto des phrases si on utilise les premieres pages)
http://sd-5.archive-host.com/membres/up/284bdaff0f8e316272ff6d00f63ba399d725caac/cycle_1/projets/Noel/loto-langage-cestPNqui-bazardemarie.pdf
(en noir et blanc ça marche aussi)
Atelier dirigé de 4 à 6 élèves
Déroulement :...

J'ai été assez affolé en lisant les nouveaux programmes pour la maternelle par tout ce qui concerne les problèmes numériques. J'aborde ici seulement les problèmes "partie-tout".

On lit comme exemple de réussite avant 4 ans : 

- Manifester sa compréhension du problème en réalisant l’action décrite par l’énoncé avec du matériel figuratif.

Ce qui montre que, pour les auteurs, un problème est, dès la petite section, une question posée par un texte (pourquoi pas un texte écrit pendant qu'on y est). Les élèves dont le langage est encore peu développé et les allophones apprécieront certainement. Comme Magali Hersant et moi même venons de publier dans la revue Grand N un article expliquant pourquoi les problèmes à texte ne sont pas une bonne idée même en CP, nous ne sommes évidemment pas très enthousiastes pour les importer en PS...

Bonjour,

je suis directrice d'une école primaire de 8 classes et je suis à la recherche d'idées de projets fédérateurs (je ne parle pas de projet d'école même si on peut s'y retrouver). 

Les parents souhaiteraient voir leurs petits bambins en représentation en fin d'année, mais les collègues n'ont pas forcément envie de proposer un spectacle pour faire plaisir. En revanche, un projet qui fédérerait l'ensemble des classes semble plus acceptable, ce que je comprends. Des intervenants extérieurs seraient bienvenus aussi (mais ce n'est pas obligatoire).

Je suis aussi preneuse d'autres idées de temps conviviaux familles-école.

Avez-vous des propositions ? Merci d'avance !

Voir le fichier




Multiplier un nombre entier par 50
Nous vous proposons ici deux fiches de calcul mental destinées à entraîner les élèves à multiplier un nombre entier par 50, en leur présentant deux stratégies différentes.
 

➤ Fiche n°1 : Multiplier par 100 puis diviser par 2

Dans cette première fiche, les élèves découvrent et s’entraînent à utiliser la technique consistant à :

Multiplier le nombre par 100, puis diviser le résultat par 2.

Cette méthode repose sur le fait que :

50 = 100 ÷ 2,

et qu’il est souvent plus facile pour les élèves de multiplier par 100 (ajouter deux zéros), puis de diviser par 2 un nombre terminé par deux zéros.

Cette stratégie est particulièrement efficace pour effectuer des calculs de tête.
 

➤ Fiche n°2 : Multiplier par 5, puis par 10

Dans cette seconde fiche, les élèves découvrent une autre technique possible :

Multiplier le nombre par 5, puis multiplier le résultat par 10.

Cette méthode est souvent plus rapide et intuitive lorsqu’on travaille avec des multiples de 5 ou de 10 (ex. : 25, 30, 40, 60, 75…), pour lesquels les tables de multiplication sont bien maîtrisées.

Elle suppose toutefois que les élèves soient déjà à l’aise avec les multiplications par 5 (souvent effectuées par ×10 puis ÷2).

Remarques :

Les deux techniques sont complémentaires : aucune ne sera imposée de manière exclusive.


Il est intéressant de les mettre en parallèle en classe, pour favoriser les comparaisons et l’adaptabilité des élèves.


Un temps collectif de découverte et d’expérimentation orale ou sur ardoise devra être mis en oeuvre avant l’utilisation autonome des fiches.


Ces fiches visent à automatiser une technique déjà comprise, ou à accompagner sa découverte par la pratique.








Contributeur





André Jorge




Soumis


09/22/25




Catégorie


Calcul mental et réfléchi









 

Dans ce coloriage codé, les élèves doivent repérer les chiffres 1, 2, 3, 4 et 5 inscrits dans différentes zones du dessin.
Chaque chiffre correspond à une couleur donnée dans le code.
Les enfants colorient alors chaque espace en respectant la consigne, ce qui les aide à :

reconnaître visuellement les chiffres,


associer un symbole (le chiffre) à une action précise (colorier),


développer leur attention et leur concentration.

Bonjour

J'ai commencé à travailler sur une police d'écriture de capitales fléchées. Voici un premier aperçu d'écran :


Si vous avez des remarques sur la forme des lettres, la taille des flèches (celle qui correspond au premier tracé pourrait être plus grosse), n'hésitez pas à m'en faire part. Merci.

La rentrée scolaire approche : dans moins de 10 jours, le plupart d'entre nous serons en classe. 

Pour certains, c’est la première… pour d’autres, la dixième… ou même la trente-et-unième, comme pour moi. 😄

Et bien que ce soit ma 31ᵉ rentrée, je suis toujours motivé... Pourquoi ? Parce qu’avec les années, j’ai gagné en assurance et je sais mieux comment m’organiser.

Ce qui m’aide également à rester enthousiaste, malgré les années :

Faire entrer mes passions à l’école : peinture, musique, informatique…


Lancer de nouveaux projets : écriture, sciences, arts, histoire… Les possibilités sont infinies et tellement enrichissantes.


Chercher la nouveauté : de nouveaux albums, de nouveaux livres, de nouvelles idées…




Et puis, soyons honnêtes… savoir que c’est ce métier qui paie mon loyer tous les mois, ça aide aussi un peu. 😅

Et vous ?

Comment vivez-vous cette nouvelle rentrée ? Êtes-vous plein.e d’énergie, stressé.e, déjà débordé.e ?


Quels sont les projets qui vous motivent cette année ?


Y a-t-il des inquiétudes ou des défis particuliers pour vous ?




Partagez ici vos impressions, vos idées, vos astuces pour bien démarrer.

Vos témoignages aideront aussi celles et ceux qui reprennent avec un peu d’appréhension.

 

Le sondage est optionnel et anonyme : il n'y a pas de possibilité de savoir quel item vous avez choisi.

La circulaire de rentrée 2025-2026 a été publiée :

Sur Eduscol : https://eduscol.education.fr/3898/circulaire-de-rentree

Lien de téléchargement de la circulaire :
https://www.education.gouv.fr/bo/2025/Hebdo27/MENE2518841C

Lien de téléchargement de la circulaire interactive :
https://eduscol.education.fr/document/60364/download
 

Page d'information :

En complément de la circulaire de rentrée publiée au Bulletin officiel, le ministère a mis en ligne une page d'information intitulée « Des moyens renforcés au service de la réussite des élèves ». 

Elle présente les moyens humains et matériels mobilisés pour mettre en œuvre les priorités de la rentrée 2025.

On y retrouve notamment :

la création de 2000 postes d’AESH,


le développement des ULIS et des unités pour élèves autistes,


le maintien d’un taux d’encadrement élevé dans le premier degré (6,13 enseignants pour 100 élèves en moyenne),




etc.

Lire la page sur les moyens renforcés : 
https://www.education.gouv.fr/rentree-scolaire-2025-des-moyens-renforces-au-service-de-la-reussite-des-eleves-416249
 

Résumé de la circulaire :

Les éléments qui ne concernent que le secondaire n'ont pas été inclus à ce résumé.

La circulaire de rentrée 2025 rappelle les priorités nationales : réussir la transmission des savoirs, garantir un climat scolaire serein, et promouvoir les valeurs républicaines, dans un cadre sécurisé et bienveillant.

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AXE 1 : CONSOLIDER L'APPRENTISSAGE DES SAVOIRS FONDAMENTAUX ET FAVORISER LA REUSSITE DE TOUS LES ELEVES

Il est nécessaire d'élever toujours plus le niveau de nos élèves tout en développant les compétences psychosociales qui participent à leur bien-être et à leur réussite.

a) La maîtrise des savoirs fondamentaux :...

Bonjour à tous,

Je suis enseignante dans une classe à triple niveau (CE1-CE2-CM1) et l'organisation de l'école fait que je garde les mêmes élèves plusieurs années. 

Mon questionnement aujourd'hui porte sur mon groupe de futurs CM1. 

Dans ce groupe j'ai un élève avec des troubles dyslexiques importants. Un suivi a été mis en place mais très récemment et cet élève présente encore de grosses difficultés en lecture. Cela lui demande beaucoup d'énergie de déchiffrer et d'accéder au sens. Des adaptations ont évidemment été mises en place en classe et cela se passe plutôt bien.

Toutefois, les moments de lecture à voix haute sont encore compliqués : malgré les textes adaptés, il a beaucoup de mal à suivre les lectures collectives, ses camarades vont trop vite, il perd rapidement ses repères dans le texte si je ne reste pas à ses côtés pour accompagner la lecture. 

J'ai déjà essayé de lui proposer des textes différents ou d'autres aménagements mais cet un élève très désireux de bien faire, très volontaire et déterminé et il vit la différenciation comme une exclusion, malgré l'explicitation et la dédramatisation qui entourent ces aménagements.   

Alors voilà mes questions : 

Premièrement, je m'interroge sur la pertinence des moments de lectures collectifs (notamment dans le cadre des lectures suivies). Cela permet de travailler la fluence, la mise en voix et l'intonation et mes élèves en sont généralement friands mais est-ce réellement indispensable et surtout est-ce compatible avec de grandes disparités de niveau en lecture?

Deuxièmement, comment aider concrètement cet élève à pouvoir suivre comme les autres? Je ne sais pas comment faire pour qu'il puisse suivre avec ses camarades sans se sentir différent et mis de côté et sans le mettre en difficulté. Les modalités en place pour le moment sont de lui donner le même texte que les autres mais avec une présentation différente (police plus lisible, plus grosse, syllabes colorées) mais si cela s'avère assez efficace sur les lectures courtes, dans le cas d'une lecture de plusieurs lignes cela est insuffisant.

Il y a sûrement d'autres solutions mais je suis novice dans le métier, je n'avais jamais eu d'élèves en grosses difficultés dys et je ne sais pas quoi proposer d'autre. 

Merci à ceux qui auront pris le temps de me lire ! 

Eslambrec

 

 

En maternelle, les rituels rythment la journée des élèves : ils apportent stabilité, repères, et favorisent les apprentissages. Parmi les rituels les plus fréquents, on retrouve ceux liés au langage (mot ou phrase du jour, écoute d’un texte…) et aux mathématiques (comptage, repérage dans le temps, comparaison de quantités…).

Mais comment lancer ces rituels de manière fluide, agréable, et motivante pour les élèves ?

Cette fiche permettra aux élèves de s'entraîner à calculer mentalement des additions du type +19, +29, +39 en utilisant une stratégie de compensation : ajouter la dizaine immédiatement supérieure, puis retirer 1.

Exemple : 42 + 29 = (42 + 30) – 1 = 71

=> Le vocabulaire utilisé dans la consigne ("le nombre de dizaines directement supérieur") nécessitera très probablement une explication : une courte discussion avec des exemples au tableau pourra être menée, afin de clarifier le sens de l’expression.

=> Lors de la phase de découverte de la stratégie, ou lors d'une séance de calcul mental ultérieure, on pourra inviter les élèves à réfléchir à la manière dont on pourrait ajouter mentalement 49, 59, 69, etc.

Cette ouverture leur permettra de généraliser la stratégie « On ajoute la dizaine immédiatement supérieure, puis on retire 1. »

Contenu de la fiche :

Explication de la stratégie avec des exemples.


Application guidée de la stratégie : calculs décomposés avec les différentes dizaines (+19, +29, +39).


Phase d'entraînement avec des calculs et deux problèmes concrets.


Un temps de métacognition, où l’élève écrit ce qu’il a appris et comment il s’y prend.




Utilisation possible :

Après une phase de manipulation ou de verbalisation sur ardoise.


En entraînement autonome ou différencié.


Lors de séances de remédiation ou de renforcement.




Prolongement possible :

Effectuer des calculs avec +49, +59, +69, etc.

Cette fiche permet d'entraîner les élèves à ajouter 9 à des nombres à trois chiffres. Elle correspond au niveau 2 : les élèves y appliquent la technique pour des nombres plus grands que dans la fiche de niveau 1.

Elle comprend :

un rappel de la technique de calcul (ajouter 10 puis enlever 1) ;


une phase d’application guidée de cette technique ;


une phase d’entraînement, avec des calculs variés et deux petits problèmes ;


un temps de métacognition, où l’élève écrit ce qu’il a appris et comment il s’y prend.




Elle peut être utilisée :

en alternance avec des moments de travail collectif (au tableau, sur ardoise,…) ;


ou dans le cadre d’un travail autonome,




selon les besoins de la classe.

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Ajouter 9 à un entier inférieur à 100
Cette fiche permet d'entraîner les élèves à ajouter 9 à un entier inférieur à 100.

Elle comprend :

un rappel de la technique de calcul (ajouter 10 puis enlever 1) ;


une phase d’application guidée de cette technique ;


une phase d’entraînement, avec des calculs variés et deux petits problèmes ;


un temps de métacognition, où l’élève écrit ce qu’il a appris et comment il s’y prend.




Elle peut être utilisée :

en alternance avec des moments de travail collectif (au tableau, sur ardoise,…) ;


ou dans le cadre d’un travail autonome,




selon les besoins de la classe.

Contributeur





André Jorge




Soumis


07/13/25




Catégorie


Calcul mental et réfléchi









 

Bonjour à tous,

Pour la nouvelle année scolaire, je vais avoir un CP-CE1 après pas mal d'années en CP simple (même si j'ai bien-sûr eu ce double niveau plusieurs fois).

Je commence un nouveau sujet car avec les nouveaux programmes, peut-être changez-vous certaines choses ...

Ici, en CP, ce sera encore une année au moins Pilotis et MHM 2025

en CE1, RSEEG 2025, albums et petits romans, MHM 2025.

J'hésite à prendre "Apprenti langue" mais j'ai peur que cela fasse trop ...

à vous ...

Bonjour

je resigne pour ce niveau (3ème fois je crois, avec des pauses entre les années). Qui est dans mon cas?

Je suis entrain de réfléchir aux outils, aux méthodes, aux projets. Première fois dans cette classe cycle.

Si vous avez des conseils. Des idées...

 

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Diviser un nombre entier par 25 (CM2)

Cette fiche de calcul mental et réfléchi est destinée aux élèves de CM2. Elle leur permet de s’entraîner à diviser un nombre entier par 25 en appliquant la stratégie suivante : multiplier par 4 puis diviser par 100.

La fiche est conçue pour être utilisée après une phase de travail oral, une fois que les élèves auront compris et commencé à automatiser la méthode.

Elle contient :

un rappel de la technique,


des calculs décomposés à compléter,


des calculs directs,


deux petits problèmes pour réinvestir les acquis,


une auto-évaluation finale sous forme de bilan.




Elle peut être utilisée en séance de travail autonome, en remédiation, ou dans le cadre d’un rituel de calcul réfléchi.

Variantes possibles :

Proposer une version orale de la fiche en binômes (un élève dicte, l’autre répond de tête).


Donner d’abord uniquement les résultats attendus, et demander aux élèves de reconstituer la démarche.




Prolongements / différenciation :

Pour les élèves plus rapides, proposer d’expliquer à un camarade comment retrouver le résultat sans poser l’opération.


Pour les élèves en difficulté, revenir à des multiples de 25 ou proposer un support visuel (tableau de proportionnalité ou schéma multiplicatif).








Contributeur



André Jorge




Soumis



06/16/25




Catégorie



Calcul mental








 

Bonjour,

A Tourcoing, une situation singulière se joue en ce moment avec la municipalité qui souhaite reloger "en urgence" une école privée ayant été incendiée il y a deux ans, dans les locaux d'une école publique. Cette décision créerait un précédent et porte atteinte au principe de laïcité et de gratuité. 

Une sélection de ressources là dessus avec:

- un article du café péda: https://cafepedagogique.net/2025/06/02/on-se-sent-chasses-pour-faire-de-la-place-au-prive-a-tourcoing-une-ecole-privee-accueillie-dans-une-ecole-publique/?fbclid=IwY2xjawKqMm1leHRuA2FlbQIxMQBicmlkETExd2RtMWlITEczdmpoQnhwAR5SyezwMdlvNdrj6XAZqDBtNm7cn8Se-ZVJxCng-dOoKZCKAKayEez44tTHjA_aem_7iaYfhtOHSjdqSYn0DRQ4g

- une pétition: https://www.mesopinions.com/petition/social/respect-ecole-publique-madame-maire/243357

- une mobilisation portée par le SNUipp: https://59.snuipp.fr/article/mardi-10-juin-en-greve-pour-defendre-l-039-ecole-publique-a-tourcoing

N'hésitez pas à réagir et à commenter pour tenter de nous aider à faire avancer ce dossier.

Bien à vous,

 

Tracer un chemin en angles droits
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Cet exercice, vous permettra de vérifier que les élèves comprennent le principe du changement de direction lorsqu'on trace un angle droit.

Il s'agit pour l'élève de relier plusieurs points, en partant du point A, pour tracer un chemin formé d'au moins 5 segments. Il doit donc changer de direction en formant un angle droit à chaque tournant.


Quelques conseils :

Vous pouvez proposer d'abord une démarche collective, puis laisser les élèves effectuer des essais, en changeant de couleur à chaque fois.


En fin de séance, il serait intéressant de comparer les différents tracés réalisés par les élèves.


Vous pouvez ajouter une difficulté pour les élèves les plus rapides en augmentant le nombre de segments, et/ou en  imposant un point d'arrivée.








Contributeur





André Jorge




Soumis


05/22/25




Catégorie


Mathématiques






 

Tracer des carrés en reliant des points à l'aide de l'équerre

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Après avoir entraîné vos élèves à tracer des angles droits sur une feuille blanche à l’aide de leur équerre, vous pouvez leur proposer cette fiche, dans laquelle il leur est demandé de tracer des carrés en reliant des points.

L’objectif est que les élèves placent correctement leur équerre, relient les points avec précision et construisent des carrés en respectant les angles droits.

Remarques :

Les points sont représentés par des croix et identifiés par des lettres. Il sera utile d’expliquer aux élèves qu’il ne s’agit pas de relier les lettres, mais bien le centre des croix qu’ils auront choisies.


Plusieurs carrés peuvent être tracés, de tailles différentes ou inclinés. Pour stimuler la réflexion, vous pouvez poser la question en amont : « Peut-on tracer plusieurs carrés différents sur cette fiche ? »




Une mise en commun en fin d’activité (à partir de travaux anonymisés) permettra d’échanger sur les différentes stratégies et résultats.

Contributeur



André Jorge




Soumis



05/18/25




Catégorie



Mathématiques






 

Bonjour, 

J'aurai en septembre prochain une classe maternelle dans une école flexible.

C'est un poste sur lequel j'ai postulé. J'ai des notions sur le principe de la classe flexible, je me suis documentée. Néanmoins, je recherche des enseignants ayant déjà de l'expérience qui pourraient partager leurs réflexions, leurs outils, leurs recommadations.

Je reviendrai sur ce poste partager mes retours d'expérience.

 

 

Bonjour à tous !

Ayant candidaté pour un poste POP dans l'ASH, j'ai cherché sur internet des avis, des témoignages pour me sentir moins seule face à la procédure (lettre de motivation, CV, voeux...) et je ne suis probablement pas la seule dans ce cas. Il n'est donc pas trop tard pour ouvrir un sujet.

Je suis dans l'attente d'une éventuelle convocation à l'entretien pour le poste auquel j'ai postulé, et vous ? Où en êtes-vous ?

Au plaisir de vous lire et vous répondre très bientôt !

Stéphanie

Qui serait partant?

Une affiche A3 à réaliser et envoyer en P4 ou en début de P5.

Plus si vous le souhaitez, chacun fait avec ses moyens, envies, autres projets 

Haut de France Clicasos cm1-cm2

Normandie Eowin cycle 3

Le fichier zip à télécharger contient deux fiches : une avec le modèle (le mot NOËL) sous lequel les élèves devront coller les lettres qu'ils auront découpées et une autre fiche avec les bandes de lettres (dans le désordre) à faire découper par les élèves (en suivant les lignes).