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Les nouveaux programmes sont parus. Une collègue a fait un tableau pas mal http://laclassedelaurene.blogspot.fr/2015/03/competences-programmes-maternelle-2015.html Comme nous allons bosser sur les programmations pour l'année prochaine avec mes collègues, j'ai fait également un tableau à ma sauce avec le codage des compétences http://themamaternelle.free.fr/programmes.html

Bonjour, Etant directrice, je vais partager ma classe (PS/MS) à la rentrée avec une PES. C'est la troisième mais à chaque fois, j'ai du mal à faire la répartition des compétences à confier à ma modulatrice pour qu'elle puisse mener ses propres ateliers. Comment faites-vous ? Quels sous-domaines ou compétences donnez-vous ? Merci pour vos réponses.

Voir : http://www.dpernoux.net/2016/10/comment-soutenir-le-developpement-de-competences-en-lecture-enregistrement-video-d-une-conference-virtuelle-interactive-du-cnesco.ht#blog

A lire ici : http://www.lemonde.fr/societe/article/2014/05/12/que-doivent-savoir-tous-les-eleves-le-nouveau-defi-de-benoit-hamon_4415058_3224.html Le texte : 223484068-Socle-Au-7-Mai-1-2.pdf Les connaissances et compétences à acquérir dans le cadre du socle relèvent de cinq grands domaines de formation, dont l’ensemble définit les composantes de la culture commune. 1- Les langages fondamentaux 2- Apprendre à apprendre 3- Former la personne et le citoyen 4- L’homme et le monde : les sciences et les techniques 5- L'activité humaine dans un monde en évolution

Bonjour, Je travaille sur le principe de la balançoire à bascule avec mes CE1 et j'ai du mal à rattacher la notion d'équilibre avec les compétences du programme ... est ce que vous pouvez m'aider ? merci, flops

Voilà un mot que j'ai passé aux parents quelques semaines après la rentrée : ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Chers Parents, Je vous informe que dorénavant les évaluations concernant les compétences en français et en mathématiques ne seront pas annoncées à l’avance aux élèves. L’objectif de cette décision est d’avoir une vision plus juste des compétences réelles de votre enfant : les « réussites » comme les éventuelles « fragilités ». L’évaluation, à mon sens, n’est qu’une étape, pas une finalité. Chaque élève doit montrer au maximum ce qu’il sait faire à ce moment-là, sans que cela puisse seulement refléter une « révision récente » plus accrue en amont ; mais davantage un niveau réel de ses compétences. De ce fait, au retour de ces évaluations, chaque élève devra faire un bilan personnel à la fois de ses « réussites » (à poursuivre) et de ses éventuelles « fragilités » ou « faiblesses » (à améliorer). ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Voilà, à mon sens, tout l’intérêt des évaluations : faire le point à un instant T et agir en conséquence. Cela me semble tellement évident que j'ai l'impression (presque) de dire des banalités. Tout cela, dans ma classe, est couplé avec des nombreuses séances de "révisions des connaissances" (sous diverses formes, mais souvent des jeux) afin de (re)mettre ces dernières en surface. Je symbolise, dans ma classe, les "connaissances" (savoirs et savoir faire) de chaque élève dans une armoire interne (appelée "l'armoire des connaissances") où cela serait rangé par discipline, par domaine. On ouvre le (ou les) tiroir(s) utile(s) pour ce qui nous est demandé. (c'est très loin d'être scientifique, c'est certain, mais c'est très parlant pour les élèves, ils savent parfaitement que c'est imaginaire). Une évaluation (en math et en français surtout) donc, ça ne se prépare pas pour avoir une "bonne note" ou pire encore "avoir la chère moyenne rassurante" des élèves (et de nombreux parents) à partir du collège, où l'on remplit des tiroirs de connaissances que l'on vide (inconsciemment peut-être) une fois l'évaluation passée, pour laisser place à la préparation de l'évaluation suivante ; au lieu de faire le bilan de la dernière et d'agir en conséquence (même si l'on n'aura pas spécialement l'occasion de montrer nos progrès dans ces compétences, l'armoire personnelle des connaissances aura évoluée). "Arrêtons avec cette fameuse question : << combien tu as eu ? >> Transformons cette habitude en quelque chose qui ressemblerait plutôt à : << Qu'as-tu réussi ? Quelles sont tes points à améliorer ? >>" Avez-vous un avis sur cette réflexion et cette pratique ?

Bonjour, Je suis actuellement étudiante en M1 pour être professeur des écoles, et je suis régulièrement amenée à construire des fiches de prép pour des séances dans diverses disciplines. Néanmoins, je ne sais pas bien différencier les compétences des objectifs... Doit-on à chaque fois se référer aux programmes, au socle commun, aux progressions...? Merci de votre aide!